| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Autor*inneninformation | 8 |
| 1 Einleitung | 15 |
| Digital Diversity – Bildung und Lernen im Kontext gesellschaftlicher Transformationen | 15 |
| Zu den Beiträgen | 16 |
| Teil 1: Digital Diversity – Theoretische Positionen | 22 |
| 2 Jenseits von Einschluss und Ausschluss – Gender- und Diversitätssensible Medienpädagogik im digitalen Zeitalter | 23 |
| 1 Erkenntnisperspektiven diversitätssensibler Medienpädagogik | 23 |
| 2 Diversitätssensibilität | 25 |
| 2.1 Von Heterogenität zur Diversitätssensibilität – Verschiedenheit als Heterogenitätsherausforderung | 25 |
| 2.2 Diversitätssensible Medienpädagogik im digitalen Zeitalter – Analyse der Ontologisierung sozialer Zugehörigkeitsstrategien | 28 |
| 3 Handlungsperspektiven für eine diversitätssensible Medienpädagogik | 31 |
| Literatur | 33 |
| 3 Learning by Self Management – digital, inklusiv und eine Herausforderung für die Medienbildung | 35 |
| 1 Selbstgesteuertes E-Learning in Projekten | 35 |
| 2 Selbstüberforderung durch kontrollierte Selbstoptimierung | 38 |
| 3 Inklusion braucht Interaktion | 41 |
| 4 Empowerment – fragwürdig und notwendig | 46 |
| Literatur | 49 |
| 4 Bildungslernen 2.0 – Bildungslernen als Herausforderung der Medienpädagogik | 54 |
| 1 Einleitung | 54 |
| 2 Zentrale Begriffe integrativer Bildungsforschung | 55 |
| 2.1 Von der empirischen Dimension integrativer Bildungsforschung zum Bildungslernen | 55 |
| 2.2 Bildungslernen | 56 |
| 3 Bildungslernen als kollaborativer Prozess | 56 |
| 4 Vom Web 2.0 zum E-Learning 2.0 | 58 |
| 5 Dialog als Erkenntnisweg | 60 |
| 6 Mediendidaktische Eckpunkte für ein Bildungslernen 2.0 | 61 |
| Literatur | 62 |
| 5 Zwischen Bias und Diversität – Bildung und Diversity im Kontext algorithmischer Strukturen | 64 |
| 1 Digitale Technologien und die Wahrnehmung von Welt | 64 |
| 2 Welche Konzeption von Diversity? | 66 |
| 2.1 Differenz und Pluralismus | 68 |
| 2.2 Digitalisierung und Digitalität | 70 |
| 3 Bildung, Diversity und Digitalität | 74 |
| 3.1 Die Freiheiten digitaler Selbstbeschreibung | 76 |
| 3.2 (Un-)Sichtbarkeiten und (Un-)Bestimmtheit | 77 |
| 3.3 Closer to the metal – Zur Implementierung von Werten und Normen | 79 |
| 4 Fazit und Ausblick | 80 |
| Literatur | 81 |
| 6 Zwischen Dialog und unternehmerischen Selbst – Perspektiven einer agilen Medienpädagogik | 86 |
| 1 Einleitung | 86 |
| 2 Der Dialog als Prinzip digitaler Kommunikation – oder: Auf dem Weg zum digitalen Zeitalter | 87 |
| 3 Agiles Management – eine Annährung | 91 |
| 4 Neoliberale Weltanschauung als neuer Geist des Kapitalismus | 94 |
| 5 Agiles Management als Manifestation neoliberaler Weltanschauung | 98 |
| 6 Fazit – Wertekritische Prozessorientierung statt agiler Outputorientierung | 100 |
| Literatur | 101 |
| Teil 2: Digital Diversity – Handlungsfelder | 103 |
| 7 Medien-Erziehungs-Kompetenz von Eltern im System Familie | 104 |
| 1 Einleitung: Medienwelten und System Familie im Wandel | 104 |
| 2 Kompetenz(en) gegenüber Digitalisierung und Mediatisierung | 108 |
| 3 Medien-Erziehungs-Kompetenz von Eltern zwischen Ermöglichung und Risikomanagement | 111 |
| 4 Ausblicke und Problempunkte | 116 |
| Literatur | 117 |
| 8 Jugend – Migration – Internet | 119 |
| 1 Migration in kommunikationswissenschaftlicher Perspektive | 119 |
| 2 Digitale Diversität: Internet und Soziale Medien | 122 |
| 3 Jugendliche mit Migrationshintergrund: (Medien-) Sozialisationsperspektive | 124 |
| 4 Identitätsentwicklung angesichts Globalisierung und transkultureller Kommunikation | 125 |
| 5 Das Internet im Medienensemble von Jugendlichen mit Migrationshintergrund | 127 |
| 6 Fazit und Folgerungen | 136 |
| Literatur | 137 |
| 9 Let`s play (gender)? Genderkonstruktionen in digitalen Spielewelten | 142 |
| 1 Einführung | 142 |
| 2 Ein Rückblick auf die Kommunikations- und medienwissenschaftliche Geschlechterforschung | 143 |
| 3 Geschlechteridentitäten und -spiele im Internet | 146 |
| 4 Neue und alte Un-Sichtbarkeiten von Geschlechtern in Digitale Spielewelten | 148 |
| 4.1 Zugang zum Spiel | 148 |
| 4.2 Repräsentationen im Spiel | 149 |
| 4.3 Rezeption | 150 |
| 4.4 (Selbst-)Organisation im Mulitplayer-Bereich | 151 |
| 5 Conclusion: Förderung genderkritischer Bildungs- und Lernprozesse in digitalen Spielewelten | 152 |
| Literatur | 154 |
| 10 Onlineberatung – Digitales Beratungsangebot für Alle? | 159 |
| 1 Einleitung | 159 |
| 2 Was ist Onlineberatung? | 160 |
| 3 Medien der Onlineberatung | 161 |
| 4 Einsatzfelder und Umsetzungskriterien | 165 |
| 5 Angebot für Alle? | 166 |
| 6 Entwicklungsaufgaben für die (Online-)Beratung | 168 |
| Literatur | 169 |
| 11 Habitussensible Perspektive auf Onlineberatung im Kontext der frühpädagogischen berufsbegleitenden Hochschulbildung | 172 |
| 1 Einleitung | 172 |
| 2 Theoretische Bezüge | 173 |
| 3 Beispiele aus der berufsbegleitenden Hochschulbildung | 175 |
| 3.1 Berufsbegleitendes Verbundstudium Frühpädagogik | 176 |
| 3.2 Online Angebot „Web_Lernen“ | 178 |
| 4 Handlungsempfehlungen für die berufsbegleitende Hochschullehre | 180 |
| 5 Fazit | 181 |
| Literatur | 182 |
| 12 E-Participation – Soziale Arbeit zwischen Digitalisierung und Akteursorientierung | 184 |
| 1 Einleitung | 184 |
| 2 Der Wille als ethisches Konzept für die Soziale Arbeit | 185 |
| 3 E-Participation – aktivierender Medienumgang in der Sozialen Arbeit | 187 |
| 4 E-Participation in Practice | 188 |
| 5 Ausblick | 191 |
| Literatur | 191 |
| 13 Diversity in der Hochschullehre: Gender als intersektionale Kategorie in der Handlungspraxis | 193 |
| 1 Einführung | 193 |
| 2 Gender als intersektionale Kategorie | 195 |
| 2.1 Intersektionalität | 197 |
| 2.2 Diversity | 197 |
| 3 Integration von Gender in die Hochschullehre | 199 |
| 3.1 Seminarkonzept | 200 |
| 3.2 Genderkompetent Inhalte gestalten | 202 |
| 3.3 Darstellung und Kommunikation von Genderwissen und Genderkompetenzen im Blended-Learning | 204 |
| 4 Fazit | 206 |
| Literatur | 208 |
| 14 ‚Erfolgreiches‘ Altern in digitalen Zeiten. Zum Zusammenhang von digitalen Gesundheitspraktiken, Alter(n)sbildern und Ungleichheiten | 211 |
| 1 Einleitung | 212 |
| 2 Die kritische Gerontologie und ihr Begriff vom Alter(n) | 214 |
| 3 Von Alter(n)sbildern und Praktiken des Alterns | 215 |
| 4 Digitale Gesundheitspraktiken und Altern | 217 |
| 4.1 Digitale Technologien in der Prävention: Wearables und Fitness-Apps | 218 |
| 4.2 Digitale Technologien für die Diagnose und Therapie bei chronischen Erkrankungen | 219 |
| 4.3 Ambient assisted living (AAL) Technologien im häuslichen Kontext | 221 |
| 5 Ungleichheiten und digitale Gesundheitspraktiken | 225 |
| Literatur | 228 |
| Teil 3: Digital Diversity – Perspektiven aus der Praxis | 235 |
| 15 Inszenierte Unterrichtsvideovignetten zur Förderung des Wissens um Klassenführung von (angehenden) Lehrkräften | 236 |
| 1 Einleitung | 236 |
| 2 Stärkung gelungener, diversitätsorientierter Klassenführung in Schule und Hochschule | 238 |
| 2.1 Klassenführung als Schlüssel zur Schaffung diversitätsgerechter Lehr- und Lernbedingungen in der Schule | 239 |
| 2.2 Nonverbale Klassenführungsstrategien zur Optimierung einer diversitätsorientierten Lehre | 239 |
| 3 Perspektiven für eine diversitätsorientierte Lehrer*innen(aus)bildung – Die Förderung des Wissens um Klassenführung in der Lehrer*innenausbildung | 241 |
| 3.1 Diversitätsorientierte Kompetenzförderung durch Videovignetteneinsatz in der Lehrer*innenbildung | 241 |
| 3.2 Das Projekt CLIPSS – Classroom Management in Primary and Secondary Schools | 243 |
| 3.3 Entwicklung inszenierter Unterrichtsvideovignetten zur Abbildung klassenführungsrelevanter Dimensionen und Strategien unterrichtlichen Handels | 244 |
| 3.4 Konzepte und Strategien der (nonverbalen) Klassenführung als Grundlage videobasierter Trainings | 245 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 247 |
| Literatur | 248 |
| 16 Heterogene Teilnehmende in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Rahmenbedingungen für das Blended Learning an Hochschulen | 253 |
| 1 Fragestellung und Aufbau | 253 |
| 2 Merkmale und Herausforderungen wissenschaftlicher Weiterbildung | 254 |
| 3 Heterogenität in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 257 |
| 4 Blended Learning als Chance und Risiko für Teilnehmende wissenschaftlicher Weiterbildungsangebote | 261 |
| 5 Rahmenbedingungen für das Blended Learning bei heterogenen Teilnehmenden in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 264 |
| 6 Fazit | 267 |
| Literatur | 268 |
| 17 Mit Blended Learning zur Internationalisierung der Hochschulbildung – Die Erasmus+Strategische Partnerschaft COMPALL | 272 |
| 1 Einleitung | 272 |
| 2 Perspektiven auf Blended Learning | 274 |
| 3 Zum Blended-Learning Ansatz im Projekt COMPALL | 275 |
| 3.1 Zum Joint Module | 275 |
| 3.2 Erfahrungen mit der Durchführung des Joint Modules | 279 |
| 4 Fazit | 281 |
| Literatur | 282 |
| 18 Inklusiv digital – Blended Learning als Lehr-Lern-Format für pädagogisch-pflegerische Fachkräfte zum Themenbereich „Inklusion durch digitale Medien“ | 284 |
| 1 Inklusion und digitale Medien | 284 |
| 1.1 Voraussetzungen einer souveränen Nutzung digitaler Medien | 286 |
| 1.2 Medienbildung in der pädagogisch-pflegerischen Ausbildung | 287 |
| 1.3 Strukturen des beruflichen Alltags von pädagogisch-pflegerischen Fachkräften | 288 |
| 2 Ein Blended-Learning-Angebot für pädagogisch-pflegerische Fachkräfte | 288 |
| 2.1 Blended Learning schafft Raum für flexibles und selbstbestimmtes Lernen | 289 |
| 2.2 Kurs zu Inklusion mit digitalen Medien bietet niederschwelligen Zugang zu neuem Wissen | 290 |
| 2.3 Fachkräfte erkennen einen Mehrwert im Einsatz digitaler Medien in ihrem Arbeitsalltag | 292 |
| Literatur | 294 |
| 19 Living Labs zu Gender und IT im Kontext von Exklusionsdynamiken und Maßnahmen zur Förderung von Gender- und Diversitätssensibilität | 296 |
| 1 Einleitung | 296 |
| 2 Gender & IT – der Status quo | 297 |
| 3 Exklusionsdynamiken und Maßnahmen zur Förderung von Gender- und Diversitätssensibilität im IT-Bereich | 301 |
| 4 GEWINN-Projekt – Living Lab im Kontext von Gender und IT | 305 |
| 5 Fazit | 309 |
| Literatur | 309 |
| 20 Online interventions: counteracting the exclusion of young people in counselling and therapy | 313 |
| 1 Introduction | 313 |
| 2 Internet-based applications for young people – opportunities and limits | 314 |
| 2.1 Increase in mental illness among young people | 315 |
| 2.2 Young people with different communication behaviour | 315 |
| 2.3 Requirements and expectations | 316 |
| 3 “Therapy 2.0” – Utilizing online potentials | 316 |
| 3.1 Creating the data situation: the “Therapy 2.0“ survey | 317 |
| 3.2 Selected results of the European survey | 317 |
| 3.3 Central transnational result: More collegial exchange on online counselling and therapy desired | 318 |
| 4 Guidelines for the implementation of online interventions | 318 |
| 4.1 Reaching new client groups: young refugees | 319 |
| 4.2 Refugees and post-traumatic stress disorder | 319 |
| 4.3 Lack of experience with young refugees | 320 |
| 5 Conclusions | 321 |
| Acknowledgements | 321 |
| References | 322 |
| 21 Flucht 2.0: Was Geflüchtete wirklich mit ihren Smartphones machen | 323 |
| 1 Einleitung | 323 |
| 2 Methodisches Vorgehen | 324 |
| 3 Ausgewählte Ergebnisse | 325 |
| Literatur | 326 |
| 22 Genderkompetent 2.0 NRW | 328 |
| 1 Einleitung | 329 |
| 2 Zielsetzung des Projektes | 329 |
| 3 Projektverlauf | 331 |
| 4 Beratungen der Modellkommunen | 333 |
| 5 Ergebnisse | 334 |
| 6 Fazit | 335 |
