| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 15 |
| Herausgeber- und Autorenverzeichnis | 17 |
| Teil I Fachdidaktische und bildungstheoretische Perspektiven | 19 |
| Rechtschreiben lernen – eine Frage der Praxis? | 20 |
| Zusammenfassung | 20 |
| 1Schrift und Orthographie und ihre gesellschaftliche Deutung | 21 |
| 2Reproduktion und Funktionalisierung gesellschaftlicher Deutungsmuster in der Didaktik – am Beispiel „Lesen durch Schreiben“ | 23 |
| 3Ein Streit um Kaisers Bart | 26 |
| 4Linguistische Schrifttheorie | 26 |
| 5Pädagogik contra Linguistik | 29 |
| 6Fazit | 31 |
| Literatur | 33 |
| Zum Stellenwert der Wissenschaft im Studium zukünftiger Lehrkräfte des islamischen Religionsunterrichts | 36 |
| Zusammenfassung | 36 |
| 1Einleitung | 36 |
| 2Zur islamischen Theologie | 38 |
| 3Probleme einer Reform des Islam | 40 |
| 4Weitere zentrale Fragen | 42 |
| 5Islamische Religionspädagogik | 44 |
| 6Das Lehramtsstudium für den islamischen Religionsunterricht | 48 |
| 7Fazit | 50 |
| Literatur | 51 |
| Die wundersame fachliche Entkernung der Lehrerausbildung und ihre Folgen | 54 |
| Zusammenfassung | 54 |
| 1Einleitung | 55 |
| 2Die Lehrerbildung bis zur Jahrtausendwende | 56 |
| 3Die Büchse der Pandora – die Lehrerausbildung nach PISA und Bologna | 57 |
| 4Vom allmählichen Verschwinden des Faches aus der Lehrerbildung | 59 |
| 5Auf dem Weg zum Einheitslehrer – weitere Entfachlichung vorprogrammiert | 63 |
| 6Wenn schon kein Fach, dann Gesinnung | 64 |
| 7„Mit Leib und Seele“ – das wundersame Verschwinden der Fachstrukturen aus Profilen und Fächerverbünden | 65 |
| 8Die fragwürdige Umwandlung einer Bildungsanstalt in ein Kompetenzzentrum | 68 |
| Literatur | 68 |
| Lernen und Forschen. Von falschen Einebnungen ihrer Differenz und von ihrer Strukturhomologie | 69 |
| Zusammenfassung | 69 |
| 1„Wie viel Wissenschaft braucht das Lehramtsstudium?“ | 70 |
| 2Wie unterrichtliche Vermittlung praktisch auf Methoden der Wissensgewinnung und der Geltungsprüfung des Wissens, mithin auf Wissenschaft verweist | 71 |
| 2.1Lernen als (vermeintliches) Entdecken | 71 |
| 2.1.1 Didaktik für Entdecker | 71 |
| 2.1.2 Was es zu entdecken gäbe | 72 |
| 2.1.3 Didaktik für Schüler, die keine Entdeckungen machen und denen auch nicht zu einem tatsächlichen Entdecken verholfen wird | 74 |
| 2.2Lernen als (vermeintliches) Systematisieren | 76 |
| 2.2.1 Die Schüler als Biologen (in spe) | 76 |
| 2.2.2 Zu Ordnendes, Ordnen und der Ordnungsdrang der Biologen | 77 |
| 2.2.3 Ordnen als Lösung eines praktischen Problems vs. die wissenschaftlich gültige Ordnung | 79 |
| 2.3Von der praktischen Überhöhung des Lernens und der Lernenden zuungunsten der Sache und deren Erkenntnis | 81 |
| 3Zur systematischen Bestimmung des Verhältnisses von unterrichtlichem Lernen und Forschen | 82 |
| 4Konsequenzen für das Unterrichten als Aufgabe von Lehrpersonen | 84 |
| 5Konsequenzen für die universitäre Lehrerbildung | 88 |
| Literatur | 89 |
| Teil II Zum Verhältnis von Studium und schulpraktischen Studien | 92 |
| Wissenschaft und Weltoffenheit. Wider den Unsinn der praxisbornierten Lehrerausbildung | 93 |
| Zusammenfassung | 93 |
| 1Einleitung | 94 |
| 2Schließung und Kontinuität in der Lehrerbiografie | 94 |
| 3Affinität von Schule und Hochschule | 98 |
| 4Praxisorientierung als Praxisferne | 102 |
| 5Defizit der Wissenschaftlichkeit | 105 |
| 6Wissenschaftlichkeit als Unterbrechung | 109 |
| 6.1Radikaler Perspektivwechsel | 110 |
| 6.2Integrierte Studiengänge | 114 |
| 6.3Organisierte Anschlüsse | 117 |
| Literatur | 119 |
| Wissen ist Macht: Ein Plädoyer für ein wissenschaftliches Lehramtsstudium | 123 |
| Zusammenfassung | 123 |
| 1Einleitung | 123 |
| 2Praxis ist nicht alles | 124 |
| 3Lehrerpersönlichkeit – ein problematischer Begriff | 126 |
| 4Wissen als wichtige Grundlage für erfolgreiches Lehrerhandeln | 128 |
| 4.1Professionswissen als wesentlicher Teil professioneller Lehrerkompetenz | 129 |
| 4.2Weitere Aspekte der Lehrerprofessionalität nach Baumert und Kunter (2006) | 131 |
| 4.3Ausgewählte empirische Belege für die Bedeutsamkeit des Wissens im Studium | 132 |
| 5Verzahnung zwischen wissenschaftlichem Studium und Praxisbezug | 134 |
| 6Fazit | 135 |
| Literatur | 136 |
| Wissenschaftlichkeit in der berufspraktischen Ausbildung von angehenden Lehrpersonen | 141 |
| Zusammenfassung | 141 |
| 1Einleitung | 142 |
| 2Wissenschaftlichkeit kann nicht garantieren, dass eine gute Lehrer/-innenbildung erfolgt | Praxis aber ebenso wenig | 143 |
| 3Wissenschaftlichkeit ist auf Praxis angewiesen | aber auch umgekehrt | 148 |
| 4Wissenschaftlichkeit kann Diskrepanzen zur Praxis aufzeigen | Praxis kann dies aber ebenfalls | 152 |
| 5Ausblick | 155 |
| Literatur | 157 |
| Teil III Zur Bedeutung des Studiums aus professions- und hochschultheoretischer Sicht | 161 |
| Das Junktim von Forschen und Lehren. Professionalisierungs- und erkenntnistheoretische Analysen der Lehrtätigkeit | 162 |
| Zusammenfassung | 162 |
| 1Einleitung | 162 |
| 2Klassische professionssoziologische Argumente zur Analytik des Lehrens und des Platzes, den das Studium dabei einnimmt | 164 |
| 3Die revidierte Theorie professionalisierten Handelns bezüglich schulischer Lehre und den Platz, den das Studium dabei einnimmt | 167 |
| 4Überlegungen zur Relevanz des Studiums in Bezug auf die Genese der für jedwede Profession und auch für das Lehren notwendigen normativen Strukturen | 170 |
| 5Erkenntnistheoretische Ausführungen, warum das Studium Lehr- und Lernpraxis enthält, schulische Praktika aber nicht | 174 |
| 5.1Das Studium als Notwendigkeit aus professionsbezogener Sicht | 175 |
| 5.2Das Studium als aus erkenntnistheoretischer Sicht hinreichend | 179 |
| 6Lehrfähigkeit als Ergebnis eines Studiums und zur Frage, was die Ausbildung in Technik und classroom management dann für einen Stellenwert haben | 183 |
| Literatur | 186 |
| Ärzte, Anwälte – Lehrer? Erkenntnisorientierung als spezifischer Berufsbezug des Lehramtsstudiums | 189 |
| Zusammenfassung | 189 |
| 1Einleitung | 190 |
| 2Zur „Imagerie“ pädagogischer Professionalität | 192 |
| 2.1Die pädagogische Dimension als Prestigeproblem für den Lehrerberuf | 199 |
| 3Zum herausgehobenen Wissenschaftlichkeitsanspruch im fachwissenschaftlichen Segment des Lehramtsstudiums | 201 |
| 3.1Zur strukturellen Spannung zwischen wissenschaftlichen Bezugsdisziplinen und ärztlicher Ausbildung im Medizinstudium | 203 |
| 3.2Zur Randständigkeit der Grundlagenfächer im Studium der Rechtswissenschaft | 206 |
| 3.3Zur Verankerung einer Erkenntnisorientierung im Lehramtsstudium | 211 |
| 3.3.1 Zur Verankerung des Lehramtsstudiums in der humboldtschen Philosophischen Fakultät | 214 |
| 4Von einlösbaren und uneinlösbaren Praxisansprüchen berufsbezogener Studiengänge | 217 |
| 5Zusammenfassung | 220 |
| Literatur | 223 |
| Universitätsstudium und berufliches Handeln. Eine historisch-soziologische Skizze zur Entstehung des „Theorie-Praxis-Problems“ | 227 |
| Zusammenfassung | 227 |
| 1Einleitung | 228 |
| 2Mittelalter: Die Universitäten als selbstständige Korporationen | 229 |
| 3Frühe Neuzeit: Die Universitäten gelangen unter staatliche Kontrolle | 236 |
| 4Der Übergang zur modernen Forschungsuniversität | 241 |
| 5Ausblick: Die moderne Forschungsuniversität und die Unhintergehbarkeit des „Theorie-Praxis-Problems“ | 253 |
| Literatur | 260 |
