| Inhalt | 5 |
| Vorwort der HerausgeberInnen | 11 |
| Krippen im Spiegel der Wissenschaft: | 15 |
| 1 Der Legitimationsdiskurs | 15 |
| 2 Der Qualitätsdiskurs | 17 |
| 3 Der Wirkungsdiskurs | 19 |
| 4 Der Bildungsdiskurs | 22 |
| 5 Zusammenfassung | 23 |
| NUBBEK – Nationale Untersuchung zurBildung, Betreuung und Erziehung im fru¨henKindesalter | 24 |
| 1 Aktuelle Herausforderungen im deutschenFru¨herziehungssystem | 25 |
| 2 Fragestellungen und Ziele desUntersuchungsvorhabens | 27 |
| 3 Untersuchungsansatz | 28 |
| 3.1 Konzeptioneller Rahmen | 28 |
| 3.2 Untersuchungsstichproben | 29 |
| 4 Umsetzung und Operationalisierung deskonzeptionellen Rahmens | 31 |
| 4.1 Pädagogische Qualität in außerfamilialenBetreuungssettings und im familialen Setting | 32 |
| 4.2 Familie als Bedingungsgefu¨ge | 32 |
| 4.3 Bildungs- und Entwicklungsstand der Kinder | 33 |
| 5 Datenerhebung | 33 |
| 6 Zeitlicher Ablauf der Studienauswertung | 34 |
| 7 Zusammenfassung | 34 |
| Das Nationale Bildungspanel (NEPS) unterbesonderer Beru¨cksichtigung vonBildungsprozessen und -institutionenim vorschulischen Alter | 35 |
| 1 Allgemeine Darstellung und Strukturdes Nationalen Bildungspanels | 36 |
| 1.1 Rahmenkonzeption | 36 |
| 1.2 Das Multi-Kohorten-Sequenz-Design | 38 |
| 2 Die Neugeborenen-Kohorte des NationalenBildungspanels | 38 |
| 2.1 Empirische Bildungsforschung im SäuglingsundKleinkindalter | 39 |
| 2.2 Stichprobe, Ziehungsmodell und Erhebungsdesign | 41 |
| 2.3 Instrumente und Konstrukte | 41 |
| 3 Die Kindergarten-Kohorte des NationalenBildungspanels | 42 |
| 3.1 Empirische Bildungsforschung im Kindergartenalter | 42 |
| 3.2 Stichprobe, Ziehungsmodell und Erhebungsdesign | 44 |
| 3.3 Instrumente und Konstrukte | 44 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 45 |
| Lebenswelten von Kindern in denersten drei Lebensjahren im Spiegel desSozio-oekonomischen Panels (SOEP) | 47 |
| 1 Datenbasis: das Sozio-oekonomische Panel(SOEP) | 47 |
| 2 Auswahl der Variablen | 50 |
| 2.1 Bildungsergebnisse: Handlungsmöglichkeiten inAlltagssituationen | 50 |
| 2.2 Die Lebenswelten der zwei- bis dreijährigen Kinder | 50 |
| 2.3 Weitere Informationen u¨ber die Kinder:Anteile ihrer Identität | 51 |
| 3 Theoretische Annäherung | 51 |
| 3.1 Bildungsergebnisse im fru¨hen Kindesalter | 51 |
| 3.2 Umweltbedingungen in ihrer Bedeutung fu¨rBildungsergebnisse | 54 |
| 3.3 Die interne Umwelt der Kinder: ihre Identität | 54 |
| 4 Ausgewählte Befunde | 55 |
| 4.1 Äußere und innere Lebenswelten zwei- und dreijährigerKinder in Deutschland: deskriptive Befunde | 55 |
| 4.2 Deskriptive Befunde zu Bildungsergebnissen | 56 |
| 5 Zusammenfassung und Perspektiven | 58 |
| Eingewöhnung von Krippenkindern:Forschungsmethoden zu Verhalten,Interaktion und Beziehung in derWiener Kinderkrippenstudie | 59 |
| 1 Ein Mädchen muss sich von seiner Mutter trennen | 59 |
| 2 Die Wiener Kinderkrippenstudie | 62 |
| 2.1 Eingewöhnung – das zentrale Thema derWiener Kinderkrippenstudie | 62 |
| 2.2 Stichprobe und Untersuchungsanlage | 63 |
| 2.3 Die Frage nach spezifischen Zusammenhängen | 64 |
| 2.4 Die eingesetzten Methoden zur Erhebung vonPrimärdaten | 65 |
| 3 Ziele und erste Ergebnisse der videografischenAnalysen | 67 |
| 3.1 Kriterien gelungener Eingewöhnung | 67 |
| 3.2 Ein erstes Ergebnis: Höchst unterschiedliche Verläufe | 69 |
| 4 Young Child Observation und die Frage nach derBedeutung von Beziehungsprozessen | 69 |
| 5 Einige ergänzende Bemerkungen zuPaulinas Eingewöhnungsverlauf | 71 |
| 6 Ausblick | 72 |
| Eingewöhnung in die Kinderkrippe:Forschungsmethoden zu Bindung,Stress und Coping | 74 |
| 1 Ru¨ckblick auf bisherige Studien zurEingewöhnung | 74 |
| 2 Untersuchungsaufbau der WienerKinderkrippenstudie | 76 |
| 3 Fokus: Coping | 76 |
| 3.1 Copingkonzept und Copingstrategien | 76 |
| 3.2 Beobachtungsausschnitte und Verhaltenscodes | 78 |
| 4 Fokus: Bindung | 80 |
| 4.1 Bindungskonzept und Bindungsverhalten | 81 |
| 4.2 Die Erfassung von Bindungsbeziehungenu¨ber den Attachment-Q-Sort | 82 |
| 4.3 Erhebung der Bindungsqualitäten in derWiener Kinderkrippenstudie | 84 |
| 5 Fokus: Stress | 85 |
| 5.1 Stressmuster und Stressverarbeitung | 85 |
| 5.2 Dysfunktionen des HHN-Systems unter Dauerstress | 86 |
| 5.3 Stressmessungen in der Wiener Kinderkrippenstudie | 87 |
| 6 Zusammenfassung | 87 |
| Ethnografische Bildungsforschung in derfru¨hen Kindheit – erkenntnistheoretischeAnmerkungen | 89 |
| 1 Erkenntnistheoretische Bemerkungen | 89 |
| 2 Zur Rolle kultureller Bedingungen | 91 |
| 3 Biografisch-kultureller Konstruktivismus | 91 |
| 4 Was bedeutet eine solche Betrachtungsweise fu¨rdie Untersuchung von Lern- undBildungsprozessen in der fru¨hen Kindheit? | 93 |
| 4.1 Welche Aufgaben stellen sich aus demVorangegangenen einer Bildungsforschungin der fru¨hen Kindheit? | 93 |
| 4.2 Weshalb ethnografische Forschung? | 94 |
| 5 Einige Konsequenzen fu¨r ethnografischeBildungsforschungin der fru¨hen Kindheit | 97 |
| 6 Zusammenfassung | 98 |
| Komplexe Bildungsprozesse von Kindernerforschen: Musikkulturen in Krippenals Bildungskontexte | 100 |
| 1 Das komplexe Geschehen in der Szene selbst | 101 |
| 2 Bildungs- und Lernkulturen inpädagogischen Institutionen | 103 |
| 3 Musik- und Tanzkulturen als Bildungskontexte | 105 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 109 |
| Was passiert wirklich im Krippenalltag?Beobachtung als Methodik in derKrippenforschung | 110 |
| 1 Methodologische Prämissen der Beobachtungkindlicher Lebenswelt | 110 |
| 2 Die Beobachtung von Säuglingen undKleinstkindernin Kindertagesstättender Stadt Zu¨rich | 112 |
| 2.1 Ausgangslage und Forschungsauftrag | 112 |
| 2.2 Interpretation und Ergebnisse | 114 |
| 3 Zusammenfassung | 117 |
| Ein Arbeitsbu¨ndnis mit den Ju¨ngsten?Die Herausforderungen professionellerInteraktion mit Krippenkindern | 119 |
| 1 Anliegen der Studie | 120 |
| 2 Theoretischer Ausgangspunkt:Das Arbeitsbu¨ndnis zwischen Erzieherinund jungem Kind | 121 |
| 3 Methodischer Zugang | 123 |
| 3.1 Forschungsdesign: Erhebungsdaten | 123 |
| 3.2 Forschungsdesign: Erhebungsverfahren | 124 |
| 4 Fallbeispiel | 125 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 127 |
| Selbstbildung in der Kinderkrippe ausneurobiologischer Perspektive – ein Auszugaus einer qualitativen Studie | 129 |
| 1 Fragestellung und Ziel der Untersuchung | 129 |
| 2 Die Selbstbildung (Eigenaktivität) desKleinkindes aus neurobiologischer Perspektive | 130 |
| 3 Ergebnisse | 131 |
| 3.1 Eigenaktives Handeln von Kleinkindern in Kinderkrippen | 131 |
| 3.2 Die Gestaltung der Bildungsprozesse in der Kinderkrippe:Selbstbildung durch Eigenaktivität versusFunktionalisierung durch Instruktion | 135 |
| 3.3 Dokumentarische Videointerpretation und dieErforschung fru¨hkindlicher Bildungspraxis | 137 |
| Literatur | 139 |
| Autorinnen und Autoren | 155 |
| Sachregister | 157 |
