| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 9 |
| 1 Die Buchbeiträge | 12 |
| 2 Widmung | 16 |
| Literatur | 16 |
| 1 Der Stellenwert der Ausbildungsreife | 17 |
| Verdient die „Ausbildungsreife“ ihren Namen? Anmerkungen zu einer neuen Rubrik für alte Klagen | 18 |
| Literatur | 27 |
| Ausbildungsversorgung und Ausbildungsreife im Policy-Prozess | 29 |
| 1 Einleitung | 29 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 30 |
| 3 Von der Berufsbildungsabgabe zum Ausbildungspakt – Policy-Cycles in der Ausbildungsplatzversorgung | 36 |
| 4 Fazit: Ausbildungspakt und Expertenrat Ausbildungsreife im Policy Prozess | 43 |
| Literatur | 44 |
| Der Hauptschulabschluss als bildungspolitisches Postulat und die Wirklichkeit der Ausbildungsreife Was sagt der Hauptschulabschl | 49 |
| 1 Einleitung | 49 |
| 2 Was benötigen Betriebe? | 51 |
| 3 Was sagen die empirischen Befunde zum Zusammen-hang von erstem allgemeinbildenden Schulabschluss und einer erfolgreichen Ausbi | 60 |
| 4 Zur Analyse der herangezogenen Empirie/ Erhebungsdaten: Woher rührt die „Hauptschul-abschlussOrientierung“? | 69 |
| 5 Conclusio und (einige) Vorschläge | 75 |
| Literatur | 77 |
| Die Berufsberatung in der Wahrnehmung Jugendlicher – zwei Jahre nach Einführung des Kriterienkatalogs zur Ausbildungsreife | 82 |
| 1 Einleitung | 82 |
| 2 Beschreibung der Ausgangslage | 83 |
| 3 Beschreibung der Befragung: Vorgehensweise | 87 |
| 4 Ergebnisse | 89 |
| 5 Diskussion der Ergebnisse | 93 |
| 6 Fazit | 95 |
| Literatur | 96 |
| 2 Ursachen mangelnder Ausbildungsreife | 97 |
| Pflegen oder pflücken? Ausbildungsreife als gesamtgesellschaftliche Aufgabe | 98 |
| 1 Reife oder Fähigkeiten? | 98 |
| 2 Möglichkeiten, um Fähigkeiten auszubilden | 99 |
| 3 Die Familie: Entwicklung grundlegender Fähigkeiten | 100 |
| 4 Grundvoraussetzung gesicherte Lebensverhältnisse | 101 |
| 5 Beschäftigungsverhältnisse im Wandel | 102 |
| 6 Klassische Formen staatlicher Unterstützung: Kindergärten und Schulen | 102 |
| 7 Die Notwendigkeit neuer Kooperationsformen | 104 |
| Schluss | 105 |
| Literatur | 105 |
| „Moratorium 2.0“. Oder: Wie das Übergangssystem in Sozialisationsund Individuationsprozesse eingreift | 108 |
| 1 Einleitung | 108 |
| 2 Der Übergang von der Schule in den Beruf: Ein „Minenfeld“ | 109 |
| 3 Sozialisation und Individuation im Übergangssystem | 112 |
| 4 Was passiert hier eigentlich? Ein Deutungsversuch | 121 |
| 5 Zum Schluss | 122 |
| Literatur | 123 |
| 3 Alternative Erfassungen | 126 |
| Berufswahlkompetenz. Versuch einer zeitgemäßen Operationalisierung der Berufswahlreife | 127 |
| 1 Einleitung | 127 |
| 2 Versuchsdurchführung | 132 |
| 3 Versuchsergebnisse | 139 |
| 4 Diskussion | 143 |
| 5 Literatur | 145 |
| Ausbildungsreife oder Berufswahlkompetenz – ein förderpädagogischer Strukturierungsversuch mit dem Identitätsstatus-Modell | 149 |
| Identitätsstatus nach Marcia | 150 |
| Bedeutung für den pädagogischen Kontext | 152 |
| Fallbeschreibungen | 154 |
| Förderpädagogische Schlussfolgerungen | 162 |
| Literatur | 163 |
| Längst kommt das Neue: Benachteiligte gestalten die Krise | 165 |
| 1 „Krise“ | 165 |
| 2 „Benachteiligung“ | 168 |
| 3 „Längst“ | 173 |
| 4 „Das Neue“ | 177 |
| 5 „Gestalten“ | 179 |
| Literatur | 183 |
| 4 Professionelle Zuständigkeiten | 186 |
| Das Konstrukt der Ausbildungsreife und Wirksamkeiten Sozialer Arbeit am Übergang Schule-Beruf | 187 |
| 1 Bedeutung des Ausbildungsreifethemas am Übergang Schule-Beruf | 188 |
| 2 Zum Konstrukt der Ausbildungsreife | 190 |
| 3 Begründung, warum Ausbildungsreife aus der Wirksamkeitsperspektive Sozialer Arbeit zu beleuchten ist | 193 |
| 4 Wirksamkeitskriterien Sozialer Arbeit am Übergang Schule-Beruf | 195 |
| 5 Wirksamkeitskriterien Sozialer Arbeit und Merkmale der Ausbildungsreife im Vergleich | 201 |
| 6 Konsequenzen für den Fachdiskurs über Förder-strukturen und -wirkungen am Übergang Schule-Beruf | 202 |
| Literatur | 205 |
| Berufsorientierung als Bildungsherausforderung für Jugendhilfe und Schule | 208 |
| 1 Die Lage | 208 |
| 2 Bildung als Auftrag der Kinderund Jugendhilfe | 212 |
| 3 Berufsorientierung als Herausforderung für öffentliche Bildung und Erziehung | 218 |
| 4 Leitlinien eines Konzepts der Berufsorientierung | 220 |
| 5 Der Beitrag der Jugendhilfe | 229 |
| Literatur | 231 |
| 5 Förderansätze | 233 |
| 5.1 Institutionelle Förderung | 233 |
| Das „Neustädter Modell“ – ein präventives Übergangssystem! Berufl iche Bildung für Hauptund Realschüler | 234 |
| 1 Motive und Rahmenbedingungen des Schulversuches „Neustädter Modell“ | 234 |
| 2 Konzept und Umsetzung des Kooperationsmodells | 242 |
| 3 Bisherige Ergebnisse | 247 |
| 4 Resümee und Schlussfolgerungen | 251 |
| Literatur | 253 |
| Übergänge schaffen – die Berufseinstiegsklasse (BEK) | 254 |
| 1 Ausgangslage | 254 |
| 2 Struktur der Berufseinstiegsklasse | 255 |
| 3 Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung | 256 |
| 4 Didaktische Gestaltungselemente | 261 |
| 5 Kooperation und Zusammenarbeit | 263 |
| 6 Was hat sich in der Berufseinstiegsklasse bewährt? | 264 |
| 7 Verbesserungsbedarfe | 265 |
| 8 Nacherhebung | 266 |
| 9 Schülerbefragung | 267 |
| Literatur | 271 |
| 5.2 Inhaltliche Förderschwerpunkte | 272 |
| Ist Kooperatives Lernen eine geeignete Lernform für Jugendliche in der Berufseinstiegsklasse? | 273 |
| 1 Einleitung | 273 |
| 2 Fragestellung und Vorgehensweise bei der Untersuchung | 274 |
| 3 Die Lerngruppe | 276 |
| 4 Konzeption der Unterrichtsreihe | 276 |
| 5 Refl exion und Evaluation der Unterrichtsreihe | 280 |
| 6 Fazit und Ausblick | 284 |
| Literatur | 285 |
| Sprachbildung im Kontext berufl icher Tätigkeiten – auf der Suche nach einer methodisch-didaktischen Konkretisierung | 287 |
| 1 Einleitung | 287 |
| 2 Sprachliche Anforderungen in Ausbildung und Beruf | 288 |
| 3 Methodisch-didaktische Anknüpfungspunkte für Sprachbildung | 291 |
| 4 Wie können sprachliche Kompetenzen im Kontext berufl icher Tätigkeiten gefördert werden? – Zwei Beispiele | 293 |
| 5 Folgerungen und Ausblick | 299 |
| Literatur | 300 |
| Bildungsförderung durch Sport? Retrospektive auf ein ambitioniertes Sportprojekt mit benachteiligten Jugendlichen | 302 |
| Prolog | 302 |
| Einleitung | 303 |
| 1 Benachteiligte Jugendliche im Kontext von Sport und Bewegung – oder umgekehrt? | 303 |
| 2 Zur Bildungsrelevanz von Bewegung und Sport | 312 |
| 3 Per-Spektive | 315 |
| 4 Arrondierung: Ausbildungsreife durch Sport? | 317 |
| Literaturverzeichnis | 318 |
| Transnationale Mobilitätsprojekte als didaktischer Weg zur Ausbildungsreife | 320 |
| 1 Vorwort | 320 |
| 2 Was wird unter Ausbildungsreife verstanden? | 320 |
| 3 Profil sozial benachteiligter Jugendlicher | 322 |
| 4 Pädagogische Implikationen von Mobilität | 324 |
| 5 Was wird durch Mobilitätsprojekte gefördert? | 327 |
| 6 Fallbeispiel IdA in der Produktionsschule Dithmarschen | 330 |
| 7 Ausblick | 332 |
| Literatur | 333 |
| Ausbildungsreife, Berufsvorbereitung und berufl iche Benachteiligtenförderung: Ein kurzes Resümee | 335 |
| Ausbildungsreife zwischen Politik, Wissenschaft und Pädagogik | 335 |
| Förderung der Ausbildungsreife | 338 |
| Alternativen zur Ausbildungsreife | 343 |
| Literatur | 344 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 347 |
