| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 10 |
| Erziehungsund Bildungspartnerschaften – Grundlagen, Strukturen, Begründungen | 12 |
| 1. Einleitung | 12 |
| 2. Was sind Erziehungsund Bildungspartnerschaften? – Begriffsklärung | 12 |
| 3. Typische Argumentationsfiguren: Begründungszusammenhänge für die Notwendigkeit von Erziehungs und Bildungspartnerschaften | 15 |
| 4. Das Verhältnis von Prävention und Intervention einerseits und Bildung undErziehung andererseits als Basis von Erziehungs- und Bildungspartnerschaften | 24 |
| 5. Die Ausgangslage: differenzierte Strukturen und vielfältige Angebote ohne Netzwerkcharakter | 30 |
| 6. Strukturen und Rahmenbedingungen als Hintergrundfolie für die Entwicklung einer Gesamtstrategie | 33 |
| 7. Die Grenzen von Erziehungs-und Bildungspartnerschaften | 36 |
| 8. Schlussbemerkung: Ausblick auf das Gesamtkonzept | 36 |
| Literatur | 37 |
| Zum Präventionsbegriff und dessen Dimensionen1 | 40 |
| Vorbemerkung und definitorische Näherung | 40 |
| Modell eines Orientierungsrasters für Prävention | 41 |
| Kritik an (primärer) Prävention | 47 |
| Prävention als strategischer Begriff | 53 |
| Ansprüche an eine ,gute’ Prävention | 54 |
| Literatur | 55 |
| Bildung und Erziehung – Klärungen, Veränderungen und Verflechtungen vager Begriffe | 57 |
| Einleitung | 57 |
| Begriffsklärungen | 57 |
| Begriffsverwendungen | 59 |
| Begriffsverflechtungen | 62 |
| Literatur | 65 |
| Soziologische, psychologische und pädagogischeGrundlagen in ihrer Bedeutung für ErziehungsundBildungspartnerschaften | 67 |
| Das System Schule heute und der Stellenwert der Eltern | 68 |
| Einleitung | 68 |
| Aufbau des Schulsystems | 68 |
| Entwicklungswandel und -perspektiven | 69 |
| Sozialisationswirkungen | 70 |
| Zum Verhältnis Familiensystem und Schulsystem | 71 |
| Reaktionen des Familiensystems | 72 |
| Erziehungsstil und Schule | 74 |
| Fazit | 75 |
| Literatur | 75 |
| Das System Jugendhilfe heute und der Stellenwert von Eltern | 76 |
| 1. Vorbemerkungen | 76 |
| 2. Zum Gegenstandsbereich der Jugendhilfe | 76 |
| 3. Die Jugendhilfestruktur | 77 |
| 4. Eltern im Jugendhilfesystem | 79 |
| 5. Zu den Entwicklungen der letzten Jahre | 80 |
| 6. Perspektiven | 80 |
| Literatur | 81 |
| Lebenswelten als Bildungswelten | 82 |
| Gemeinwesen, Stadtteil, Sozialökologie von Lernen und Bildung Zusammenfassung | 82 |
| Breiter Bildungsbegriff als Grundlage | 83 |
| Subjektive Lebenswelten als Bildungsräume | 86 |
| Lokale Bildung als sozialräumliche Aneignung | 88 |
| Gemeinwesen, Stadtteil – Bestandteile lokaler Bildungslandschaften | 89 |
| Einbeziehung der Eltern als Herausforderung für Schule und Jugendhilfe | 90 |
| Literatur | 91 |
| Erziehung und Gruppe – psychologische Aspekte | 92 |
| Bindungsqualitäten | 100 |
| Die personzentrierten Qualitäten der Beziehung | 102 |
| Literatur | 105 |
| Weiterführende Literatur aus der Anthropologie und Hirnforschung | 106 |
| Familie – unverwüstlich und anpassungsfähig oder ein Auslaufmodell? | 107 |
| Kein Kind oder ein Kind? – Abschied von der bürgerlichen Normalitätsvorstellung von Familie | 107 |
| Perspektiven | 111 |
| Literatur | 113 |
| Stärkung familialer Beziehungs- und Erziehungskompetenzendurch Förderung von Erziehungspartnerschaften | 114 |
| Positionen des Wissenschaftlichen Beirats für Familienfragen beim Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend | 114 |
| Literatur | 121 |
| Erziehungsstile | 122 |
| Elterliche Beziehungsund Erziehungskompetenzen | 122 |
| Elterliche Erziehungsstile | 123 |
| Elterliche Erziehungsstile und außerfamiliale Kontexte | 125 |
| Literatur | 126 |
| Das Verhältnis zwischen Eltern und denBildungseinrichtungen bzw. der Jugendhilfe:rechtlich, politisch und ökonomisch | 127 |
| Bildungsökonomische Aspekte | 128 |
| Begriffliches | 128 |
| Historisches | 131 |
| Aktuelles | 135 |
| Literatur | 138 |
| Rechtliche Rahmenbedingungen des Verhältnisses von Eltern, Schule und Jugendhilfe | 140 |
| 1. Vorbemerkungen | 140 |
| 2. Der rechtliche Zusammenhang von Schule und Jugendhilfe | 140 |
| 3. Der rechtliche Zusammenhang von Schule und Eltern | 142 |
| 4. Der rechtliche Zusammenhang von Jugendhilfe und Eltern | 143 |
| 5. Fazit | 144 |
| Literatur | 144 |
| Staatliche Bildungspolitik als sozialpolitische Steuerungspolitik | 146 |
| Derzeitiger Stand der Elternmitwirkung in der Schule – Beispiel NRW | 146 |
| Wie kann Schule als öffentliche Einrichtung gestaltet werden? Welche Rolle spielen Eltern? | 147 |
| Organisationsentwicklung in der Schule – Eltern als Unterstützungssystem? | 148 |
| Was ist der Gesellschaft die Schule wert? Familienbezogenheit des Bildungssystems | 148 |
| Idealtypisches Modell Steuerungsstaat – Elternmitwirkung als Erweiterung des Zeit-und Sachhorizonts politischer Entscheidungen | 149 |
| Literatur | 149 |
| Eckpunkte einer modernen Familienpolitik | 151 |
| Die Komplexität von Familienpolitik | 151 |
| Die klassischen Motive und Handlungsfelder | 153 |
| Die neuen Herausforderungen | 157 |
| Literatur | 160 |
| Kommunale Kinder-, Jugendund Familienpolitik – Einflussmöglichkeiten von pädagogischen Fachkräften1 | 162 |
| 1. Einleitung | 162 |
| 2. Ziele, Felder und Akteure | 162 |
| 3. Orte der Einflussnahme | 164 |
| 4. Mittel der politischen Einflussnahme | 166 |
| Literatur | 168 |
| Bürgergesellschaft/Zivilgesellschaft auf dem Hintergrund der kommunalen Kinder-, Jugendund Familienpolitik | 169 |
| Erziehungspartnerschaft und Anforderungen an die Kindertagesbetreuung | 172 |
| Erziehungspartnerschaft und Familienbildung | 172 |
| Erziehungspartnerschaft und Beteiligung | 172 |
| Erziehungspartnerschaft und Ehrenamt | 173 |
| Literatur | 174 |
| Qualitätskriterien der Kinder-, Jugendund Familienfreundlichkeit | 175 |
| Ausrichtung an der Lebenssituation von Kindern, Jugendlichen und Familien | 177 |
| Eckpunkte der Familienpolitik als Qualitätsmerkmale | 178 |
| Kinder, Jugendliche und Familien als Experten in eigener Sache | 179 |
| Schlussbemerkung | 180 |
| Literatur | 181 |
| Elternmitwirkung im schulrechtlichen Rahmen der Ländergesetzgebung | 182 |
| Bildungsund Erziehungsauftrag | 183 |
| Erziehungsberechtigte | 183 |
| Rechte und Pflichten der Erziehungsberechtigten | 184 |
| Mitbestimmung in Gremien und Konferenzen | 185 |
| Verkehrsformen zwischen Elternhaus und Schule | 186 |
| Erziehungsund Ordnungsmaßnahmen | 188 |
| Elternbildung | 188 |
| Literatur | 188 |
| Schulgesetze | 189 |
| Elternmitbestimmung in der Kita: Rechtliche Rahmenbedingungen und institutionalisierte Formen | 190 |
| Formale Bedingungen der Elternmitwirkung in der Kita | 190 |
| Bundesland Titel des Ausführungsgesetzes zum KJHG für die Kita | 191 |
| Institutionalisierte Formen der Elternbeteiligung in der Kindertagesstätte | 192 |
| Zusammenfassung | 196 |
| Literatur | 196 |
| Elternarbeit aus der Sicht der Schulaufsicht | 197 |
| Warum wenden sich Eltern an die Schulaufsicht? | 199 |
| Wie die Schulaufsicht ihre Elternarbeit für die Schulentwicklung nutzen kann | 204 |
| Literatur | 206 |
| Lokale Bildungslandschaften – Bildungswege vor Ort gestalten | 207 |
| Literatur | 212 |
| Kooperation der sozialen Dienste – Hemmnisse und Lösungshinweise | 215 |
| 1. Kooperation zwischen den sozialen Diensten – viel diskutiert, aber nach wie vor prekär | 215 |
| 2. Formen der Kooperation | 216 |
| 3. Thematische Schnittfelder und Aufgabenverständnisse kooperierender sozialer Dienste | 217 |
| 4. Kooperation von Kinderund Jugendhilfe, Behindertenhilfe, Gesundheitswesen und inklusiver Schule | 218 |
| 5. Kooperation bei Kindern und Jugendlichen mit speziellen Versorgungsbedarfen | 219 |
| 6. Kooperation von Kinderund Jugendhilfe, Gesundheitshilfe und Schule – zur Notwendigkeit struktureller Verankerungen | 221 |
| 7. Umsetzung von Kooperation – ihre Grundvoraussetzungen | 222 |
| Literatur | 222 |
| Finanzierung von Elternarbeit | 225 |
| 1. Vorbemerkungen | 225 |
| 2. Öffentliche Finanzierung | 225 |
| 3. Finanzierung aus sonstigen Mitteln | 227 |
| 4. Die politische Zukunft? | 228 |
| Literatur | 228 |
| Nationaler und internationaler ForschungsstandErziehungs- und Bildungspartnerschaft(Elternarbeit) | 230 |
| Erziehungsund Bildungspartnerschaften in der Schule: zum Forschungsstand | 231 |
| 1. Fehlschlüsse und Fehlinterpretationen der Forschung | 231 |
| 2. Effekte der Kooperation zwischen Schule und Elternhaus | 232 |
| 3. Erfolgreiche Organisation von Elternarbeit | 237 |
| 4. Resümee | 240 |
| Literatur | 240 |
| Elternarbeit im Bereich Kita: empirische Forschungsergebnisse | 243 |
| Elternarbeit in Kitas aus Sicht von ErzieherInnen und Eltern | 243 |
| Konzepte und Ansätze in der Elternarbeit | 247 |
| Internationale Vergleiche | 249 |
| Fazit | 251 |
| Literatur | 252 |
| Erziehungs- und Familienberatung im Spiegel der Forschung | 254 |
| 1. Erziehungsund Familienberatung in Deutschland – der institutionelle Rahmen | 254 |
| 2. Forschung und Evaluation in der Erziehungsund Familienberatung | 255 |
| 3. Zentrale Forschungsergebnisse im Überblick | 257 |
| 4. Fazit und Ausblick | 262 |
| Literatur | 263 |
| Empirische Forschungsergebnisse im Bereich Elternbildung und Elterntraining | 266 |
| Bestandsaufnahmen zu Angeboten der Familienund Elternbildung in Deutschland | 266 |
| Programme zur Elternbildung: Elterntrainings | 269 |
| Beispiele verschiedener Elterntrainings und ihrer Evaluation | 269 |
| Wirksamkeit von Elterntrainings | 273 |
| Folgerungen und Ausblick | 275 |
| Literatur | 275 |
| Akteure im kommunalen Netzwerk: die Elternarbeiter in den Institutionen, Kooperationspartner, Stakeholder und Netzwerke | 278 |
| Kooperationspartner, Netzwerke, Stakeholder im Bereich der Elternarbeit | 279 |
| 1. Vorbemerkungen | 279 |
| 2. Akteure | 279 |
| 3. Aktionsmöglichkeiten | 280 |
| 4. Grenzen | 284 |
| Literatur | 284 |
| Vielfalt als Chance – Elternschaft als heterogenes Gebilde | 285 |
| Einstellungen, Bedürfnisse und Zugänge | 285 |
| Einstellungen und Bedürfnisse verschiedener Elterngruppen | 286 |
| Zugänge zu Eltern: Themen, Orte, Anlässe und organisatorische Bedingungen, um Eltern zu erreichen | 290 |
| Zusammenfassung | 294 |
| Literatur | 295 |
| Schule: Elternarbeit mit schwer erreichbaren Eltern | 296 |
| 1. Gefahren des Begriffes Schwererreichbarkeit | 296 |
| 2. Ursachen von Schwererreichbarkeit | 297 |
| 3. Prinzipien und Strategien der Arbeit mit | 298 |
| Literatur | 301 |
| Ehrenamtliche Erziehungsund Bildungspartnerschaften mit Kindern, Jugendlichen und ihren Eltern | 303 |
| Ehrenamtliche Bildungsund Erziehungspartnerschaft: eine ,echte’ Partnerschaft | 305 |
| Ehrenamtlich getragene Bildungsund Erziehungspartnerschaften am Beispiel eines Berliner Stadtteilzentrums | 307 |
| Literatur | 309 |
| Der Orientierungs-, Informationsund Bildungsbedarf von Eltern | 310 |
| Eltern als wichtigste Erziehungsinstanz | 310 |
| Unsicherheit in Erziehungsfragen | 311 |
| Bevorzugte AnsprechpartnerInnen | 312 |
| Zentrale Themenbereiche | 313 |
| Themenbereiche, zu denen sich Eltern Informationen wünschen Männer (in %) Frauen (in %) Gesamt (in %) | 313 |
| Formen, Zugangswege und Orte | 314 |
| Orte (Rangliste) in % aller Eltern in % der Eltern, die sich dort (häufig oder selten) aufhalten | 315 |
| Fazit | 316 |
| Literatur | 316 |
| Ausgewählte Eltern-Zielgruppen: Einstellungen, Bedürfnisse, Interessenlagen und Zugänge, Schwierigkeiten | 318 |
| Zusammen wachsen – Väter in Erziehungspartnerschaften | 319 |
| Hintergründe | 319 |
| Die Bedeutung der Beziehung von Vätern zu ihren Kinder und umgekehrt | 320 |
| Väter – eine neue Zielgruppe? | 320 |
| Wie können Väter angesprochen werden? | 322 |
| Abschließende Gedanken – eine Ermutigung | 323 |
| Literatur | 323 |
| Perspektiven für die Elternarbeit mit migrantischen Familien | 325 |
| Einführung | 325 |
| Dialog auf Augenhöhe | 325 |
| Eltern einbinden und in die Pflicht nehmen | 326 |
| Zehn Punkte für eine erfolgreiche Elternarbeit mit MigrantInnen | 327 |
| Weitere Vorschläge: Beide Seiten sind gefordert | 329 |
| Literatur | 330 |
| Zwischen Überforderung und Anspruch – Bildungsund Erziehungspartnerschaften mit Ein-Eltern-Familien | 331 |
| Lebenslagen allein erziehender Eltern | 332 |
| Bildungsund Erziehungspartnerschaften zum Wohle des Kindes und zur Unterstüt-zung Alleinerziehender | 334 |
| Literatur | 335 |
| Väterarbeit mit migrantischen Vätern – eine Praxisreflexion | 337 |
| Einleitung | 337 |
| Stand der wissenschaftlichen Forschung | 337 |
| Praxis der Väterarbeit | 339 |
| Themen der Arbeit in der Vätergruppe | 339 |
| Zusammenfassung | 343 |
| Literatur | 343 |
| Erziehungs- und Bildungspartnerschaften1 – ein Thema für die Frauenhausarbeit? | 344 |
| Chancen und Herausforderungen in der Arbeit mit von häuslicher Gewalt betroffenen Müttern und ihren Kindern | 344 |
| als Risikofaktor in der Entwicklung von Mädchen und Jungen | 345 |
| Frauenhäuser als vorübergehender Lebensort für Mütter und ihre Kinder | 346 |
| Neue Formen von Bildungsund Erziehungspartnerschaften durch Frauenhaus-aufenthalte | 347 |
| Chancen von Bildungsund Erziehungspartnerschaften am Beispiel des autonomen Frauenhauses Lübeck5 | 348 |
| Fazit | 349 |
| Literatur | 350 |
| Bildungsarmut – und kein Ende in Sicht? | 352 |
| Bestandsaufnahme | 352 |
| Differenzierte und vernetzte Hilfen zur Armutsprävention im Sozialraum als grund-legender Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit | 353 |
| Perspektiven | 356 |
| Literatur | 356 |
| Themen, Problemstellungen und Ziele vonErziehungs- und Bildungspartnerschaften | 357 |
| Übergänge zwischen Familie und Bildungssystem im Lichte des Transitionsansatzes – Übergänge I – III und die Rolle der Eltern | 358 |
| Einleitung | 358 |
| Das entwicklungspsychologische Transitionsmodell | 358 |
| I. Der Übergang in die Tageseinrichtung für Kinder bis drei Jahre – Krippe | 359 |
| II. Übergang in die Schule | 360 |
| III. Der Übergang in die weiterführende Schule | 360 |
| Zusammenfassung | 361 |
| Literatur | 361 |
| Transition IV: Übergang Schule – Beruf | 363 |
| 1. Daten zum Übergangsgeschehen | 363 |
| 2. Berufsausbildung – Mindeststandard für den Zugang zum Beschäftigungssystem | 364 |
| 3. Das Übergangssystem – Reparatur für ,Entgleisungen’ im Übergang | 365 |
| 4. Die Kompetenz zur beruflichen Orientierung | 367 |
| 5. Berufsorientierung und Mündigkeit | 368 |
| Literatur | 370 |
| Beobachtung und Reflexion als zentrales Instrument der Erziehungsund Bildungsbegleitung in der Kindertagesstätte | 371 |
| Methoden der Beobachtung in der Kindertagesstätte | 373 |
| Wie kann ich Beobachtung und Dokumentation in der Bildungsund Erziehungs-partnerschaft nutzen? | 375 |
| Literatur | 376 |
| Schlüsselthemen der Elternarbeit in der Schule | 377 |
| Leistungsbeurteilung | 377 |
| Hausaufgaben | 378 |
| Nachhilfeunterricht | 378 |
| Schulinterne Fördermaßnahmen | 379 |
| Übergänge im Rahmen der Schullaufbahngestaltung | 379 |
| Medienerziehung | 380 |
| Freizeitgestaltung | 380 |
| Literatur | 381 |
| Außerschulische Lernbegleitung | 382 |
| 1. Nachhilfeunterricht | 383 |
| 2. Empirische Untersuchungsergebnisse | 384 |
| 3. Gründe für die Nachfrage nach außerschulischer Lernbegleitung | 384 |
| 4. Nachhilfe im internationalen Vergleich | 385 |
| 5. NachhilfelehrerInnen und Nachhilfeeinrichtungen | 386 |
| 6. Was leisten die kommerziellen Einrichtungen? | 386 |
| 7. Konsequenzen für die Schule | 387 |
| 8. Konsequenzen/Möglichkeiten für die Eltern | 387 |
| Literatur | 388 |
| Ziele von Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 389 |
| Teilziele von Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 389 |
| Implikationen bzw. Schlussfolgerungen für die Institutionen | 391 |
| Literatur | 393 |
| Arbeitsformen/Methodenmuster | 394 |
| Überblick zu den Arbeitsformen: Methoden-Muster | 395 |
| Grundformen der Gestaltung von | 395 |
| Anlässe (Indikationen) für Elternarbeit | 395 |
| Dreieck der Interessenslagen: Erhoffter Gewinn, Nutzen, z.B. bei: | 395 |
| Durchführende: ElternarbeiterInnen in Schule und Jugendhilfe (Laien und Professio-nelle): | 396 |
| Zielgruppen: Eltern und Kinder | 396 |
| Kooperationspartner, Stakeholder, Netzwerke | 396 |
| Zugänge zu Maßnahmen der Elternarbeit | 396 |
| Arbeitsfelder: Orte der Elternarbeit, Einrichtungen usw. | 396 |
| Themen (am Beispiel Schule) | 397 |
| Ziele | 397 |
| Methoden | 398 |
| Beispiele für Programm-Muster der Elternarbeit als Erziehungsund Bildungs-partnerschaft (typische Praxisprofile mit jeweils beso | 404 |
| Literatur | 406 |
| 1. Methoden-Muster: Information | 408 |
| Schriftliche Kurzmitteilung/Elternbrief | 408 |
| Aushänge, Schwarzes Brett, Fotowände, Ausstellungen und Videoaufnahmen | 409 |
| Elterninformation per Internet, Website der Einrichtung | 410 |
| Elternbibliothek, Informationsbroschüren, Elternzeitschriften | 410 |
| Weitere Methoden des Musters Information – am Beispiel der Schule | 410 |
| Literatur | 411 |
| 2. Methoden-Muster: Gestaltung von Beziehungen, Kontaktpflege, Klima | 412 |
| Feste und Feiern | 412 |
| Alltägliche Kommunikation | 413 |
| Wochenendfreizeit und Eltern-Kind-Wochenende | 413 |
| Bearbeitung von Problemen und Kommunikationsstörungen | 414 |
| Literatur | 415 |
| 3. Methoden-Muster: Austausch, Koordination, Abstimmung | 416 |
| Weitere Methoden und Anregungen | 417 |
| Literatur | 418 |
| 4. Methoden-Muster: Beratung | 419 |
| Rahmenbedingungen | 420 |
| Wie funktioniert Beratung? Von welchen Personengruppen wird Beratung in Anspruch genommen? | 421 |
| Aufbau einer Beratung | 421 |
| Grundhaltung | 422 |
| Personengruppen | 423 |
| Ziele einer Beratung | 423 |
| Literatur | 424 |
| 5. Methoden-Muster: Coaching | 425 |
| Literatur | 426 |
| 6. Methoden-Muster: Direkte materielle Unterstützung – Hilfen außerhalb der gesetzlichen Ansprüche | 427 |
| Literatur | 430 |
| 7. Methoden-Muster: Training von Erziehungskompetenzen | 432 |
| Literatur | 434 |
| 8. Methoden-Muster: Partizipation und Verhandlung – Elternbeteiligung und -mitbestimmung | 435 |
| Einleitung | 435 |
| Der Auftrag | 437 |
| Formenund Strukturanalyse der Praxis: Systematisierung von Partizipation | 437 |
| Strukturelemente 1 – 4 | 438 |
| Strukturelement 5: Die fünf Phasen des sozialen und politischen Problemlöseprozesses | 439 |
| Strukturelement 6: Handlungsund Organisationsformen (Grundformen, Strategien) | 440 |
| Strukturelement 7: Beteiligungsgrade/Partizipationsniveaus | 441 |
| Beteiligungsgrade (Niveaus, Intensitäten, Grade der Einflussnahme): die | 441 |
| Die Kernfrage | 445 |
| Abschlussbemerkung | 446 |
| Literatur | 447 |
| 9. Methoden-Muster: Elternmitarbeit in der Einrichtung – pädagogische Angebote durch/mit Eltern | 448 |
| „Komm, wir spielen Mutter, Vater, Kind!“ – Kinder bringen ihre Eltern- und Rollenbilderin die Institution mit | 448 |
| „Was arbeitet dein Papa?“ – Kinder interessieren sich für die Erwachsenenwelt | 449 |
| „Hier lerne ich ganz andere Seiten von mir kennen.“ – Eltern bringen ihre Kompetenzenin die Institutionen ein | 450 |
| „Ich wäre im Spiel die Mama und du, du wärst im Spiel das Kind.“ – Abenteuer,verkehrte Welt’ | 451 |
| Literatur | 452 |
| 10. Methoden-Muster: Elternselbstorganisation und -selbstverwaltung – „Können die das schaffen? – Ja, die schaffen das!“ | 453 |
| Kitas in elterlicher Selbstverwaltung | 453 |
| Schulen in Trägerschaft durch Eltern | 454 |
| Weitere Formen der Selbstorganisation von Eltern | 455 |
| Literatur | 456 |
| 11. Methoden-Muster: Netzwerkarbeit | 457 |
| Definitorische Eingrenzung | 457 |
| Grundlagen der Mitarbeit | 459 |
| Management von Netzwerken | 460 |
| Unterschiedliche Stadien von Netzwerkarbeit | 462 |
| Literatur | 463 |
| 12. Methoden-Muster: Presseund Öffentlichkeitsarbeit | 464 |
| 1. Vorbemerkungen | 464 |
| 2. Warum Öffentlichkeitsarbeit? | 464 |
| 3. Was ist Öffentlichkeitsarbeit? | 464 |
| 4. Die Partner: Zusammenarbeit mit den Redaktionen | 465 |
| 5. Ablauf und Organisation der Pressearbeit | 467 |
| 6. Zusammenfassung | 469 |
| Literatur | 469 |
| Transferbedingungen für Konzepte vonErziehungs- und Bildungspartnerschaften | 471 |
| Qualitätskriterien und -indikatoren für Erziehungsund Bildungspartnerschaften – ein Praxisinstrument | 472 |
| A. Erste grobe und intuitive Zielsammlung | 472 |
| B. Bearbeitung und Ordnung der obigen Ziele-Sammlung (ggf. auch spontane Ergän-zungen) | 472 |
| B.1 Überprüfung | 473 |
| B.2 Veränderung oder Neuformulierung des Ziels, Ziel-Präzisierung (i.d.R. als Mitt-lerziel) – | 473 |
| B.3 Übertragung der fertig bearbeiteten Ziele jeweils gleich in die Spalten 1. – 3. des Posterformulars | 473 |
| Literatur | 481 |
| Grenzen von Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 482 |
| 1. Kindeswohlgefährdung | 482 |
| 2. Häusliche Gewalt als Grenze von Erziehungsund Bildungspartnerschaften im Frauenhaus | 487 |
| 3. Schulpflicht als Grenze von Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 489 |
| 4. Datenschutzbestimmungen als Grenzen von Erziehungspartnerschaften | 491 |
| 5. Erziehungsund Bildungspartnerschaften in der Kita: Kritische Anmerkungen zum Versuch einer ,Partnerschaft ungleicher Partner’ | 491 |
| Literatur | 494 |
| Elternkompetenzen und seelische Gesundheit von Kindern fördern – säulenübergreifend, multidisziplinär und evidenzbasiert | 496 |
| Einleitung | 496 |
| Was ist RE-AIM? | 496 |
| Reach – Reichweite | 497 |
| Efficacy – Effektivität | 499 |
| Adoption – Annahme | 500 |
| Implementation – Implementierung | 501 |
| Maintenance – Aufrechterhaltung (und Qualitätssicherung) | 502 |
| Fazit | 502 |
| Literatur | 503 |
| (Selbst-)Evaluation im Rahmen von Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 504 |
| Übersicht: Elemente der Evaluation | 504 |
| Fremdvs. Selbstevaluation | 505 |
| Präformative, formative und summative Evaluation | 507 |
| Literatur | 513 |
| Elternarbeit als Netzwerkaufgabe | 514 |
| – ein Gesamtkonzept für Erziehungsund Bildungspartnerschaften als Bestandteil kommunaler Präventionsund Bildungsketten | 514 |
| 1. Einleitung | 514 |
| 2. Eckpunkte und Strukturelemente einer Gesamtstrategie bzw. eines Gesamtkonzep-tes für Erziehungsund Bildungspartnerschaften | 515 |
| 3. Der jeweils spezifische Stellenwert dieser drei Schwerpunktbereiche innerhalb eines Gesamtkonzeptes | 518 |
| 4. Netzwerkarbeit im Rahmen eines Gesamtkonzeptes für Erziehungs- und Bildungs-partnerschaften | 520 |
| 5. Koordination und Gesamtverantwortung: Netzwerksteuerung im Rahmen eines Gesamtkonzeptes für Erziehungs- und Bildungspartnerschaften | 524 |
| 6. Exkurs: Familienzentren als Early-Excellence-Centres – ein Beispiel für Netzwerkarbeitund Koordination unterhalb der Gesamtsteuerung | 533 |
| 7. Exkurs II: Kommunale Bildungslandschaften | 535 |
| 8. Das Verfahren der Entwicklung von Gesamtkonzepten für Erziehungspartnerschaftenin Kommunalen Präventions- und Bildungsketten | 537 |
| 9. Von der strategischen Makroebene zur methodischen Mezo- und Mikroebene: dasreichhaltige Methodenarsenal der Elternarbeit als Erziehungs- und Bildungspartnerschaft | 538 |
| 10. Differenzierende Elternarbeit | 540 |
| 11. Das Programmportfolio eines Gesamtkonzeptes | 542 |
| 12. Abschlussbemerkung: Sich an den erfolgversprechenden Formen und Prinzipienfür Erziehungs- und Bildungspartnerschaften orientieren! | 548 |
| Literatur | 549 |
| Verzeichnis der AutorInnen | 552 |
| Erziehungs- und Bildungspartnerschaften – Praxisbuch:Elternarbeit als Netzwerkaufgabe | 558 |
