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E-Book

Die Trainingsraum-Methode

Unterrichtsstörungen - klare Regeln, klare Konsequenzen. Mit Online-Materialien

Autor	Erika Simon, Heidrun Bründel
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2013
Reihe	Beltz Praxis
Seitenanzahl	200 Seiten
ISBN	9783407293268
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	25,99 EUR

Störungsfrei unterrichten und Schüler/innen zu eigenverantwortlichem Handeln motivieren: Beides leistet die Trainingsraum-Methode. Sie gibt klare Regeln und Konsequenzen vor, wodurch die Schüler/innen Orientierung erhalten und ein respektvolles Miteinander im Klassenraum ermöglicht wird. Das erfolgreiche Buch wurde um das Kapitel »Qualitätsanforderung und Qualitätssicherung« ergänzt. Es zeigt auf, wie Fehlentwicklungen vermieden werden können. So führt die Trainingsraum-Methode zur Einstellungs- und Verhaltensänderung bei Schüler/innen und wird nicht als Sanktionsinstrument missverstanden. Die Trainingsraum-Methode wird in allen Schulformen erfolgreich eingesetzt, sie ist konkret und praktikabel: Die einheitliche Reaktion auf Unterrichtsstörungen und der aktive Umgang mit den Störenfrieden motivieren zur Verhaltensänderung und zum respektvollen Umgang miteinander. Auch der »Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen« hat das Trainingsraumkonzept von Bründel/Simon geprüft und ihm im November 2010 die »Qualitätsstufe 1 für ein nach wissenschaftlichen und didaktischen Gesichtspunkten Erfolg versprechendes Präventionsprogramm« bescheinigt (Sektion Politische Psychologie und Expertenbeirat Prävention von Gewalt, Rechtsextremismus und interkulturellen Konflikten).

Dr. Heidrun Bründel ist Dipl.-Psychologin. Sie war als Lehrerin in Schulen, in einer Kinderklinik und fast 30 Jahre in einer schulpsychologischen Beratungsstelle tätig und hatte in dieser Zeit mehrere Lehraufträge an der Universität Bielefeld. Heute arbeitet sie freiberuflich in der Fort- und Weiterbildung von Psychologen, Schulleitern und Lehrkräften.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort zur 3. Auflage	10
Vorwort	14
Einleitung: Unterrichtsstörungen – ein leidiges Thema	16
1. Wie entsteht Verhalten?	21
Ein bisschen Theorie muss sein	21
Erklärungsmodelle zur Entstehung und Veränderung von Verhalten	22
2. Wenn Schülerinnen und Schüler stören . . .	25
Individualistische Handlungstheorien	27
Normfolgende Handlungstheorien	27
Systemtheoretische Handlungstheorien	32
Auf einen Blick: Wie wird Verhalten hervorgebracht?	33
Peter möchte Marias Aufmerksamkeit	33
Gewinn und Nutzen	38
Wann sind Schülerinnen und Schüler bereit, ihr Störverhalten aufzugeben?	38
3. Ein anderes Verständnis von Störungen	40
Abkehr von Interpretation und Abwertung	40
Hinwendung zu einer offenen Ursachenannahme	41
Verhalten wahrnehmen, reflektieren und ändern	43
4. Eigenverantwortlich denken und handeln	44
Die Grundidee von Eigenverantwortung	44
Strategien zur Vermeidung von Verantwortung	45
Die Verantwortung des Schülers	48
Die Verantwortung des Lehrers	48
Rechte und Pflichten von Lehrern und Schülern	50
5. Regeln unterstützen das eigenverantwortliche Handeln	51
Regeln bieten Orientierung	51
Vereinbarungen und Konsequenzen	51
Regeln unterstützen das eigenverantwortliche Denken und Handeln	53
6. »Was machst du?«	54
Der Frageprozess im Unterricht	54
Die Schülerinnen und Schüler können sich entscheiden	56
Skeptische Fragen von Lehrerinnen und Lehrern und mögliche Antworten darauf	58
7. Was geschieht im Trainingsraum?	61
Der Trainingsraum als Herzstück des Programms	61
Der Ablauf im Überblick	64
Zuweisung an den Trainingsraum	65
Die Suche nach der »kontrollierten Variablen«	65
Drei Trainingsraumgespräche	66
Die Suche nach dem zukünftigen Verhalten	70
Trainingsraumgespräch: Britta	70
Die »kooperative Gesprächsführung« im Trainingsraum	74
Phasen des Gesprächs im Trainingsraum	79
Leitlinien für die Trainingsraumlehrerinnen und -lehrer	80
Wie werden Pläne erstellt?	80
Wie erstelle ich einen Plan?	81
Unterrichtsstörungen und darauf bezogene Ideen für Pläne	82
Was geschieht mit den Plänen?	84
Wenn Schülerinnen und Schüler sich im Trainingsraum verweigern	87
Der Trainingsraum als Mediationsraum	88
8. Ist das Programm auch für Grundschulen geeignet?	93
Ein Trainingsraumgespräch in der Grundschule	94
Auch Grundschulkinder können Eigenverantwortung lernen	96
Der Trainingsraum wird in den Klassenraum verlegt	98
Visualisierung der Regeln und der Pläne	98
9. Elterngespräche	108
Gründe für das Elterngespräch	108
Das Interventionsteam	109
Ein Elterngespräch	111
10. Wie werden Eltern und Schüler informiert?	115
Die Eltern werden auf einem Elternabend informiert	115
Rede an die Eltern	115
Eine kleine Vorführung	119
Die Schülerinnen und Schüler werden im Unterricht informiert	121
Mit den Schülern Regeln vereinbaren	121
Der Frageprozess wird mit den Schülern durchgespielt	123
Ein gemeinsamer Gang in den Trainingsraum	124
11. Etwas Bürokratie ist notwendig	125
Das Zuweisungsformular	125
Das Formular »Mein Plan«	125
Das Tagesprotokoll	128
12. Aller Anfang ist schwer	130
Die kollegiumsinterne Konferenz	130
Arbeitsform Thema	131
Organisation	137
Schulung der Trainingsraumlehrerinnen und -lehrer	138
Die Bedeutung der Schulleitung	139
13. Kritische Einwände gegen das Programm	142
Der Argumente sind viele…	142
Warum wirkt das Programm so polarisierend?	149
14. Der Erfolg gibt uns recht	152
Die Zufriedenheit von Lehrern und Schülern	152
Fazit	157
15. Qualitätsstandards – es geht nicht ohne …!	159
Professionelle Einführung in das Programm	161
Aktive Unterstützung des Programms durch die Schulleitung	162
Vorabinformation der Schülerund Elternschaft	162
Hohe Akzeptanz und einheitliche Anwendung im Kollegium	163
Permanente Besetzung des Trainingsraums	163
Intensive Ausbildung der zukünftigen Trainingsraumlehrkräfte in Gesprächsführung	164
Stufenweise Einführung des Programms	164
Konsequente und konsistente Einhaltung der »Spielregeln«	165
Auf die Qualität der Pläne achten	166
Beachtung und Wertschätzung für die nicht störenden Schüler	166
Ein Appell an die Schulbehörden	166
Weitere Forderungen und Empfehlungen (Expertenrat 2010)	167
Ausklang	170
Literaturverzeichnis	172

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