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E-Book

Ethik unterrichten

Einführung in die Fachdidaktik

Autor	Werner Wiater
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	256 Seiten
ISBN	9783170231221
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	16,99 EUR

Dieses Buch ist für Lehrerinnen und Lehrer gedacht, die in verschiedenen Schulformen und Schulstufen nach bestimmten Lehrplanvorgaben tagtäglich Unterrichtseinheiten und Unterrichtsstunden im Fach Ethik planen, durchführen, analysieren und evaluieren. Es soll ihnen helfen, einen fachwissenschaftlich anspruchsvollen und didaktisch kompetenten Ethikunterricht zu halten. Hinsichtlich der didaktischen Grundlagen rezipiert das Buch den aktuellen Forschungsstand der Lehr-Lern-Forschung und bezieht ihn auf die Besonderheiten des Unterrichtsfachs Ethik: Lehren wird dabei als ein Anregen, Initiieren, Unterstützen und Überprüfen von Lernen verstanden; Lernen wird - im Sinne des modernen systemisch-konstruktivistischen Lernbegriffs - als eine aktive, soziale, situative, individuelle Bedeutungskonstruktion des Schülers gesehen. Aufgenommen in den Band sind konkrete Beispiele für die Planung, Analyse und Evaluation von Unterrichtsstunden im Fach Ethik.

Prof. Dr. Dr. Werner Wiater lehrt Schulpädagogik an der Universität Augsburg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort	11
Einleitung: Ethik – ein besonderes Unterrichtsfach?	14
I Fachbegriffe des Ethikunterrichts	18
1 Ethik	18
1.1 Ethik als Gegenstand philosophischen Denkens	19
1.2 Ethik als Gegenstand sozialwissenschaftlichen Denkens	20
1.3 Ethik als Gegenstand theologischen Denkens	23
1.4 Ethik als Wissenschaftsdisziplin	24
2 Wert	25
2.1 Werte – philosophiegeschichtlich betrachtet	25
2.2 Werte – sozialwissenschaftlich betrachtet	27
2.3 Grundwerte und individuelle Werte	28
3 Norm	29
3.1 Die Begründung für Normen in der Philosophie	30
3.2 Die Begründung für Normen aus den Sozialwissenschaften	31
4 Tugend	36
4.1 Tugenden in der Philosophie	37
4.2 Tugenden in der Pädagogik	38
5 Moral	39
6 Verantwortung	40
6.1 Der traditionelle Verantwortungsbegriff	41
6.2 Verantwortung in der Gegenwartsgesellschaft	41
7 Kultur	44
7.1 Kulturverständnis	44
7.2 Kulturalität	45
II Das Profil des Unterrichtsfachs Ethik	46
1 Die Bedeutung des Lehrplans	46
1.1 Strukturmerkmale des Lehrplans	47
1.2 Die neuen Kerncurricula	52
1.3 Ein Beispiel: Kernlehrplan Sekundarstufe I „Praktische Philosophie“ Nordrhein-Westfalen	54
2 Der Beitrag des Ethikunterrichts zum schulischen Bildungsauftrag	58
2.1 Von der Landesverfassung zu den Kompetenzen	58
2.2 Das Bildungsprofil des Schulfachs Ethik	58
3 Wertklärung und Wertorientierung	61
3.1 Konzeptionen der Werteerziehung im Widerstreit	63
3.2 Ein Vermittlungsversuch: Werte werden erlernt	67
3.3 Folgerungen für den Ethikunterricht	68
III Die Fachdidaktik Ethik zwischen Allgemeiner Didaktik und Bezugswissenschaften	75
1 Die Allgemeine Didaktik	75
2 Die Bezugswissenschaften	76
2.1 Die philosophische Ethik	76
2.2 Die Sozialwissenschaften	77
2.3 Die Religionswissenschaft	78
3 Die Fachdidaktik	79
4 Die Fachdidaktik Ethik	80
4.1 Allgemeindidaktisches	80
4.2 Spezifisch Fachdidaktisches	81
IV Allgemeine Leitlinien der Unterrichtsplanung	85
1 Das heutige Verständnis von Unterricht, Lehren und Lernen	85
1.1 Unterricht als dialektischer Interaktionsprozess	85
1.2 Lehren als Arrangieren von Lernprozessen	94
1.3 Lernen als Änderung subjektiver Strukturen und Verhaltensweisen	96
2 Die Ausrichtung des Unterrichts an Kompetenzen und Standards	102
2.1 Bildungsstandards und Kompetenzerwerb	102
2.2 Kompetenzorientiertes Unterrichten	103
3 Die Nutzung grundlegender Unterrichtstheorien	104
3.1 Die Bildungstheoretische und Kritisch-konstruktive Didaktik	104
3.2 Die Lehr- und Unterrichtstheoretische Didaktik	107
3.3 Die Curriculare und Lernzielorientierte Didaktik	114
3.4 Die Kritisch-kommunikative Didaktik	119
3.5 Die Konstruktivistische Didaktik	122
3.6 Die Neurodidaktik	126
3.7 Die Funktion didaktischer Theorien bei der Unterrichtsplanung	131
4 Die Beachtung von Unterrichtsprinzipien	132
4.1 Fundierende Unterrichtsgrundsätze	133
4.2 Regulierende Unterrichtsgrundsätze	134
V Die Unterrichtsplanung als theoriegeleitetes Handeln	139
1 Die Phasen des Planungsprozesses	140
2 Zentrale Faktoren der Unterrichtsplanung	141
2.1 Die Sachanalyse	141
2.2 Die Lernvoraussetzungen	144
2.3 Die Didaktische Analyse	145
2.4 Methodische und mediale Schwerpunkte im Ethikunterricht	168
2.5 Die Lernziele	173
2.6 Die Verlaufsplanung	175
2.7 Die Strukturskizze	176
3 Entscheidungen und Transformationen beim Planen	180
4 Notwendigkeit und Grenzen der Planung	182
5 Planung mit hohem Rechtfertigungsgrad und routiniertes	183
Planen	183
VI Übungsaufgaben zur Planung von Unterrichtseinheiten und Unterrichtsstunden im Fach Ethik	184
1 Konkrete Planungshinweise	184
1.1 Planungsüberlegungen beim Lehrergesteuerten Unterricht	184
1.2 Planungsüberlegungen beim Offenen Unterricht	189
2 Lernplanbeispiele	190
2.1 Grundschule	190
2.2 Sekundarstufe I	191
2.3 Sekundarstufe II	193
VII Formen der Unterrichtsanalyse	196
1 Unterricht als Gegenstand einer Analyse	196
2 Bereiche und Formen der Unterrichtsanalyse	197
2.1 Die Analyse von Lehrergesteuertem Unterricht	198
2.2 Die Analyse von Offenem Unterricht	200
2.3 Die Analyse von Lehrer-Schülergesteuertem Unterricht	201
3 Funktionen und Methoden der Unterrichtsanalyse	203
4 Besondere Aspekte der Unterrichtsanalyse im Ethikunterricht	204
4.1 Spezielle Aspekte des Lehrerverhaltens	205
4.2 Spezielle didaktische Aspekte	205
VIII Die Evaluation von Unterricht	206
1 Kriterien qualitätsvollen Unterrichts	207
2 Möglichkeiten der Unterrichtsevaluation	212
2.1 Die interne Evaluation	212
2.2 Die externe Evaluation	213
3 Die Evaluation der Schülerleistungen	214
3.1 Traditionelle Leistungsfeststellungen	215
3.2 Innovative Formen der Leistungsfeststellung	216
4 Besonderheiten bei der Evaluation im Ethikunterricht	220
4.1 Besonderheiten bei der Lehrerevaluation	220
4.2 Besonderheiten bei der Schülerevaluation	224
IX Der Ethiklehrer	227
1 Professionalitätsmerkmale des Lehrerberufs	228
2 Verhaltenserwartungen an den Lehrer	230
3 Erzieherische Möglichkeiten des Lehrers im Ethikunterricht	233
X Verhaltensänderung durch Ethikunterricht	234
1 Verhaltensänderung als Umlernen	235
2 Strategien der Verhaltensänderung	236
2.1 Behavioristische Strategien	236
2.2 Strategien des Imitationslernens	238
2.3 Kognitivistische Strategien	239
2.4 Konstruktivistische Strategien	240
3 Verhaltensänderung als ethisches Problem	241
Schluss: Recht als Garant für Werte	243
Literatur	245
Stichwortverzeichnis	253

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