| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 11 |
| 1 Abitur und was dann? Problemskizze1 und Forschungsfragen | 12 |
| 1 Abitur und was dann? Problemskizze und Forschungsfragen | 12 |
| 2 Berufsorientierungsprozesse unter Bedingungen entgrenzter Arbeit und entstandardisierter Lebensläufe – subjektives Handeln und | 21 |
| 2.1 Berufswahltheorien | 22 |
| 2.2 Theoretische Ansätze zur Berufsfindung von Mädchen und jungen Frauen | 24 |
| 2.3 Neuere Konzepte in der Berufswahlforschung | 26 |
| 2.4 Arbeitsund Industriesoziologie: Entgrenzung und Subjektivierung von Arbeit | 28 |
| 2.5 Handlungsspielräume, Entscheidungszwänge und die Theorie der reflexiven Modernisierung | 30 |
| 2.6 Entstandardisierung des Lebensverlaufs und neue Anforderungen im Übergang in Ausbildung und Beruf – die Perspektive der Lebe | 33 |
| 2.7 Biographieund Jugendforschung – wie sehen Jugendliche ihre Zukunft und wie bewältigen sie den Übergang in Ausbildung und Ber | 36 |
| 2.8 Psychologische Konzepte: Identitätsentwicklung und Selbstregulation | 39 |
| 2.9 Fazit | 42 |
| 3 Forschungsdesign und Methoden | 43 |
| 3.1 Forschungsfragen und Projektdesign | 43 |
| 3.2 Schulische Angebote zur Berufsorientierung: Fragebogenerhebung an allgemeinbildenden Schulen mit gymnasialer Oberstufe | 44 |
| 3.3 Berufsorientierung und Lebensplanung von Abiturientinnen und Abiturienten und der Einfluss von Eltern und Schule: problemzen | 46 |
| 3.4 Biografische Verläufe und Orientierungsprozesse nach dem Abitur: Längsschnittstudie | 50 |
| 4 Abitur und was dann? Orientierungen und Handlungsstrategien im Übergang von der Schule in Ausbildung und Studium | 53 |
| 4.1 Berufsbezogene Orientierungen und Strategien – ein Untersuchungskonzept | 53 |
| 4.2 Methodische Überlegungen zur Typenbildung | 63 |
| 4.3 Orientierungen und Strategien im Übergang von der Schule in Studium und Ausbildung – eine Typologie | 67 |
| Dietmar – „Erst mal eine Ausbildung, damit ich was Sicheres habe“ | 70 |
| Sabine – Ausbildung als Kauffrau: „Ich bin erst mal hier und das reicht mir“ | 75 |
| Volker – „Ich denke mal, dass ich etwas in Richtung Informatik studieren werde“ | 79 |
| Lena – Ein soziales Jahr, um ihren „Berufswunsch zu festigen“ | 83 |
| Miriam – Mit ihrem späteren Beruf will sie „nicht so festgelegt“ sein | 87 |
| Britta – „Studieren wollte ich schon ganz gerne, weil ich mir die Studentenzeit ganz schön vorstelle“ | 97 |
| Amelie – Die „persönliche Freiheit steht irgendwie doch über allem“ | 108 |
| Marcel – Wichtig ist, „dass ich Zeit genug hab für die Familie“ | 115 |
| 4.4 Resümee und Schlussfolgerungen für die schulische Berufsorientierung | 123 |
| 5 Berufsorientierung im Kontext von Lebensplanung. Welche Rolle spielt das Geschlecht? | 127 |
| 5.1 Problemaufriss und Forschungsstand | 127 |
| 5.2 Die Gewichtung von Lebensbereichen | 135 |
| Cem – Die Kunst, Beruf und Familie in Einklang zu bringen | 137 |
| 5.3 Familie leben: Vorstellungen und Pläne zur Arbeitsteilung in Partnerschaft und Familie | 140 |
| Paolo – „Eine höhere Position, wo man organisiert und plant“ | 141 |
| Julia – „Ein Beruf, der nicht wirklich vollen Einsatz von mir fordert“ | 144 |
| Thilo – Karriere machen und eine Familie gründen | 147 |
| Maik – Ein „fester und guter Beruf“ und ein „geregeltes Familienleben“ | 156 |
| 5.4 Berufsorientierung und Berufsfindung im Kontext von Lebensplanung | 157 |
| Cathleen – Beruf und Familie: „beides auf einer Stufe“ | 159 |
| Andreas – Die Studienund Berufswahl war „von vornherein klar“ | 162 |
| Nadja – „Mit jeder Stunde hatte ich eigentlich mehr Spaß an Chemie“ | 168 |
| Felix – „Jornalismus, Jura – irgendwie so. Also konkrete Pläne sind da noch nicht vorhanden“ | 172 |
| 5.5 Fazit | 173 |
| 6 Die Bedeutung der Eltern im Prozess der Berufsorientierung | 179 |
| 6.1 Einleitung | 179 |
| 6.2 Beziehungsmuster und elterliche Einflüsse im Prozess der Berufsorientierung | 186 |
| Sven – Berufsorientierung hat „viel mit eigener Initiative zu tun“ | 188 |
| Nora – „Dass ich einen Beruf habe, wo ich unheimlich viel Spaß dran habe“ | 190 |
| Daniel – Sein „Traumjob“: Polizist wie sein Vater | 194 |
| Saskia – „So ganz im Klaren bin ich mir immer noch nicht“ | 202 |
| Katja – „Hauptsache ich habe meine Familie“ | 204 |
| Onur – Man weiß einfach nicht, „was wirklich gut für einen wäre“ | 207 |
| Susanne – „Sie möchte das eigentlich gerne, dass ich Medizin studiere“ | 209 |
| 6.3 Väter und Mütter als Vorbilder im Prozess der Berufsorientierung? | 211 |
| Nina – „Ich bin ja auch alt genug, um das selbst zu planen“ | 216 |
| 6.4 Resümee | 220 |
| 6.5 Empfehlungen für die Praxis | 224 |
| 7 Schule und ihre Angebote zu Berufsorientierung und Lebensplanung – die Perspektive der Lehrer und der Schüler | 227 |
| 7.1 Situationsbeschreibung und Forschungsstand | 227 |
| 7.2 Erhebungsmethoden | 229 |
| 7.3 Angebotsstrukturen und Erfahrungen – Die Perspektive der Koordinatorinnen und Koordinatoren | 230 |
| 7.4 Dynamik und Beharrung: Die schulische Angebotsstruktur sechs Jahre später70 | 243 |
| 7.5 Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern | 252 |
| 7.6 Fazit: Individualisieren und integrieren | 277 |
| 8 Wie tragfähig ist die Studienund Berufswahl? Biographische Verläufe und Orientierungsprozesse nach dem Abitur | 281 |
| 8.1 Einleitung: Übergang in Ausbildung und Beruf – ein langfristiger Prozess | 281 |
| 8.2 Abitur und was dann? – Ergebnisse der Telefonbefragung | 284 |
| 8.3 Fazit | 319 |
| Literatur | 323 |
| Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen | 343 |
| Kapitel 3 | 343 |
| Kapitel 4 | 343 |
| Kapitel 7 | 343 |
| Kapitel 8 | 343 |
| Transkriptionsregeln | 346 |
