| Aggression bei Kindern | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
| 1 Aggression bei Kindern – und wo ist das Problem? | 9 |
| 1.1 Praxisalltag: „Auf Aggressionen könnt´ ich gut verzichten!“ | 10 |
| 1.2 Was sind eigentlich „Aggressionen im Kindergarten“? | 12 |
| 1.3 Das Thema Aggression lässt neuerdings aufhorchen | 14 |
| Hat die Aggressivität bei Kindern und Jugendlichen tatsächlich zugenommen? | 17 |
| 1.4 Erziehung ist schwieriger geworden – auch im Kindergarten | 18 |
| 2 Grundlose Aggression gibt es nicht | 23 |
| 2.1 Aggression hat immer eine Ursache | 24 |
| 2.2 Aggression kann so verschieden aussehen | 26 |
| 2.3 Aggression abschaffen? Aggression kann wichtig sein! | 30 |
| Wie wäre es denn damit: Aggressionen einfach abschaffen? | 31 |
| Aggression gehört zu unserem Leben dazu | 34 |
| 2.4 Erfolgreich sein – ein gutes Gefühl | 37 |
| Wer hat hier was zu sagen – und wer genießt Ansehen? | 37 |
| Inwiefern ist ein Kompromiss ein Sieg? | 39 |
| Wer wird Sieger? Über das Gewinnen und Verlieren | 41 |
| 3 Frühe Aggression | 45 |
| 3.1 Sind schon Krippen- und Kindergartenkinder aggressiv? | 46 |
| 3.2 Wer ist gefährdet – und wo fängt ein Problem an? | 47 |
| Aggression: ein Thema, das in den Kindergarten mitgebracht wird | 50 |
| 3.3 Frühe Konfliktmotive | 53 |
| Konfliktmotiv: Unterbrochene Handlung | 54 |
| Konfliktmotiv: Neugier / Exploration | 55 |
| Konfliktmotiv: Erweckte Bedürfnisse | 55 |
| Konfliktmotiv: Bewirken wollen | 56 |
| Konfliktmotiv: Besitz | 56 |
| Konfliktmotiv: Hierarchie | 56 |
| Konfliktmotiv: Kontakt- und Erregungssuche | 56 |
| 3.4 Aggression in der Erprobungsphase | 57 |
| Besitzkonflikte sind etwas ganz besonderes | 59 |
| 4 Prävention – Maßnahmen im Voraus | 63 |
| 4.1 Vorbereitung auf den Umgang mit Aggressionen – eigenen wie fremden | 64 |
| Die Stabilität von Aggressivität und Gewalttätigkeit macht Prävention besonders notwendig | 64 |
| 4.2 Lernfeld Aggression – die Notwendigkeit einer Gewaltprävention im Kindergarten | 69 |
| Universelle Gewaltprävention in Form aktiver Entwicklungsbegleitung | 72 |
| 4.3 Die ersten Voraussetzungen für spätere Aggressionskompetenz | 75 |
| Empathie ist uns nicht angeboren | 75 |
| Sozial-kognitive Informationen verstehen | 77 |
| 4.4 Sozial-kognitive Informationsverarbeitung im Einsatz: Spielerische Aggression | 79 |
| Ernst verboten, alles nur gespielt! | 79 |
| Den Umgang mit Interaktionssignalen üben | 82 |
| Wichtige Erfahrungen im „So-tun-als-ob-Raum“ | 85 |
| 4.5 Aggressionstraining im Voraus – noch ohne Wut | 85 |
| Wut tut gut, wenn man den Umgang mit ihr beherrscht | 86 |
| Große Wut und in Ruhe nachdenken – Zwei, die nicht zusammenpassen | 87 |
| Heute steht Wut auf dem Programm | 89 |
| 4.6 Aggression senkende Umgebungen | 91 |
| Steigerung kindlicher Compliance | 93 |
| Kinderwelten – Kindernischen | 94 |
| Der Einflussfaktor Medien | 95 |
| 5 Angst und Aggression – eine unheilvolle Verbindung | 99 |
| 5.1 Angst in ausweglosen Situationen führt zu Aggression | 100 |
| 5.2 Wie aus Angst, Kränkung, Beschämung und Demütigung Aggression wird | 101 |
| „Gewaltig beschämt“ | 101 |
| 5.3 Aggression als missglückte Bewältigungsstrategie | 102 |
| Aggression bei Trennungsschmerz und Verlustangst | 102 |
| Aggression aus Angst verloren zu gehen | 104 |
| 5.4 Die „tobende Meute“ – Gruppenaggression | 105 |
| Die Gruppe wird zum Gegner | 105 |
| 5.5 Die Angst der Erwachsenen vor Aggressionen erschwert ein überlegtes Handeln | 112 |
| Aggression verlangt genaues Beobachten | 112 |
| Warum wir „Tyrannen“ fürchten | 113 |
| 6 Aggression passiert – wie reagieren? | 117 |
| 6.1 Das Notfallprogramm | 118 |
| Es ist passiert! Es kommt zum Kampf: Sie schlagen, beißen, kratzen… | 118 |
| Wenn die Erzieherin angegriffen wird | 119 |
| Die herzhafte Auseinandersetzung | 120 |
| Eine Sache für Konfliktprofis | 120 |
| 6.2 Wir brauchen eindeutige Regeln | 122 |
| Erziehungssituationen, die alle überfordern, fehlt es an Struktur | 124 |
| 6.3 Fehlverhalten muss Konsequenzen haben | 125 |
| Wir wissen, was uns „droht“, wenn … | 125 |
| 6.4 Welche Konsequenzen sind hilfreich? | 127 |
| Das heikle Thema Strafe | 127 |
| Eine Ohrfeige hat schon immer jedem geschadet | 129 |
| Wie stoppen, wie Verhalten ändern? | 131 |
| Das wichtige Nein | 134 |
| 6.5 Der Sache auf den Grund gehen | 135 |
| 6.6 Das Täter-Kind – das Opfer-Kind | 138 |
| Das Kind mit dem Etikett „Schläger“ | 142 |
| 6.7 Irgendwann muss wieder Ruhe sein | 144 |
| Der Wunsch nach klärenden Verhältnissen | 144 |
| Nach dem Kampf ist vor dem Kampf | 144 |
| 7 Böse Buben – liebe Mädchen? | 149 |
| 7.1 Ist Aggression spezifisch männlich? | 150 |
| Sind nur Jungen aggressiv? | 150 |
| Was fällt bei den Mädchen auf? | 151 |
| Was fällt bei den Jungen auf? | 152 |
| Mädchen sind nicht weniger aggressiv – nur anders | 152 |
| Wer ist der Stärkste? Wer ist die Einflussreichste? | 156 |
| 7.2 Der Sozialisationsverlauf wird durch Sex und Gender beeinflusst | 157 |
| 7.3 99 Prozent der Erzieher sind weiblich – und das hat Konsequenzen | 159 |
| 8 Was muss sich ändern? | 163 |
| 8.1 Der Umgang mit Aggression verlangt kompetentes Differenzieren | 164 |
| 8.2 Keine falsche Hoffnung: Aggression wächst sich nicht aus! | 165 |
| Aggression nicht ausklammern – dazu stehen, daran arbeiten | 166 |
| 8.3 Sozial Attraktives muss sich lohnen | 167 |
| 8.4 Gewalt verhindern! Aber was stattdessen zulassen und verstärken? | 168 |
| 8.5 Gewaltdistanz(ierung) fördern – ein neues Ziel | 170 |
| Literatur | 172 |
