| Vorwort | 8 |
| Einleitung: Einwanderung und Bildungsbeteiligung als Normalität und Herausforderung | 9 |
| 1 Einwanderung als gesellschaftliche Normalität? | 9 |
| 2 Bildungsbe(nach)teiligung junger Kinder als gemeinsame Herausforderung? | 13 |
| 3 Die Beiträge des Sammelbandes | 18 |
| Literatur | 22 |
| ‚Doing difference‘ in einer Schweizer Primarschulklasse. Das Fremdbild des Erstklässlers Amir aus ethnographischer Perspektive | 24 |
| 1 Vorbemerkungen | 24 |
| 2 Fragestellung oder: Wie Amir zum Thema wurde | 25 |
| 3 Theoretischer Ansatz | 26 |
| doing difference | 26 |
| doing gender | 26 |
| Gender, race/ethnicity, class | 26 |
| Doing difference | 27 |
| othering, | 27 |
| othering | 27 |
| doing difference- | 27 |
| 4 Das Fallbeispiel Amir | 27 |
| 4.1 Amir im Schulalltag aus der Sicht der Beobachterin | 27 |
| doing difference | 28 |
| undoing difference). | 28 |
| „Das finde ich aber enttäuschend“ | 28 |
| doing pupil | 29 |
| „Amir, trinken ist ganz gesund. Aber, wenn ich am Reden bin, möchte ich das nicht.“ | 29 |
| doing generation | 29 |
| doing teacher | 29 |
| doing gender | 31 |
| gender | 31 |
| doing difference | 31 |
| 4.2 Amir als Klassenkamerad im Fremdbild seiner Schulkameraden | 31 |
| „jetzt tuet er vil blöd“. | 32 |
| doing pupil). | 33 |
| doing peer while doing pupil | 34 |
| 4.3 Amir als Schüler aus der Sicht der Lehrperson | 34 |
| „schon viele Misserfolge aus der Schule ‚heimgefahren‘“. | 35 |
| „nur wenig Spielzeug, vor allem Kriegsspielzeug, ein paar Playmobilfiguren, ein paar Panzer, eine Playstation und Computerspiele | 36 |
| auf ihre Art um die Kinder“ | | 36 |
| „wissen es aber einfach nicht anders“. | 36 |
| „sehr stark überbehütet“ | 36 |
| „Ja, gut, das ist in dieser Kultur natürlich nicht außergewöhnlich.“ | 36 |
| „Also, er versteht sehr viel. Also: Er ver-steht eigentlich alles.“ | 37 |
| 5 Zusammenfassung | 37 |
| doing differen-ce- | 37 |
| doing pupil). | 37 |
| embodiment of pupil | 37 |
| doing differen-ce | 38 |
| („Er hat gestört, wo er nur konnte“). | 38 |
| „Er hat einfach von zu Hause keine adäquate Unterstützung.“ | 38 |
| class | 38 |
| doing diffe-rence | 39 |
| doing difference | 39 |
| ethnicity | 39 |
| gender | 39 |
| gender, class | 39 |
| doing difference- | 40 |
| pupil. | 40 |
| community of practice, | 40 |
| doing peer while doing pupil | 40 |
| pupil | 40 |
| ethnicity, | 40 |
| class | 40 |
| doing pupil | 40 |
| pupil | 40 |
| Literatur | 40 |
| Anhang: Amir und seine Familie (Interview, 10.03.2008) | 41 |
| „Ja, aber schön vorsichtig sein. Nur ich und mein Freund.“ | 41 |
| „ein bisschen Fernseh“. | 42 |
| „Und mein Mam hat mir gesagt: ‚Schatz, kannst du Daddy aufwecken?‘. Dann hab ich ge-sagt: ‚Ja, ich tu das‘.“ | 42 |
| „Ich ... glaub, nein.“ | 42 |
| „Hei, du sollst mal fragen!“ | 42 |
| bisschen Com-puter“. | 42 |
| „Wenn es läutet, dann gehen wir rein. Und wenn sie den Gong geschlagen hat, dann müssen wir Ärm verschränken und zuelose.“ | 42 |
| „Aber ich hab kein Ski oder kein Snowboard.“ | 43 |
| Interkulturalität in den griechischen Lehrplänen – Eine kritische Betrachtung | 44 |
| 1 Problemkontext | 44 |
| „Interkultu-rellen Erziehung und zur Erziehung der im Ausland lebenden Griechen“ | 44 |
| 2 Analyserahmen der Untersuchung | 45 |
| Wir-Sie-Denken. | 46 |
| 3 Die interkulturelle Orientierung in den Lehrplänen – Eine erste Annäherung | 47 |
| Internationali-sierung der Kultur und der Globalisierung der Ökonomie | 47 |
| Multikulturalität | 47 |
| Wir-SieDenkweise | 49 |
| 4 Interkulturelle Aspekte in den Fachlehrplänen „Griechische Sprache“ und „Neugriechische Literatur“ | 50 |
| Wir-Sie-Denkweise. | 51 |
| 5 Fazit | 52 |
| Literatur | 53 |
| Kinder mit Migrationshintergrund in der finnischen Schule!? Ein Bildungssystem im Wandel? | 54 |
| 1 Die Entwicklung der Migration nach Finnland oder „a nation of mostly blond ethnic Finns“? | 55 |
| Abbildung 1: | 55 |
| Abbildung 2: | 56 |
| 2 Die Schule in Finnland – strukturelle und curriculare Bedingungen4 | 57 |
| Unterrichtsmethoden | 58 |
| Beratung durch die Lehrer/innen | 58 |
| Kooperation | 58 |
| Curriculare Bedingungen unter Berücksichtigung von Kindern mit Migrations-hintergrund | 59 |
| 3 Ethnographische Einblicke in die Alltagspraxis einer finnischen ersten Klasse | 60 |
| 3.1 Finnischunterricht: Unterricht in großen und kleinen Gruppen | 61 |
| konzeptionelle | 64 |
| Anschlussfähigkeit | 64 |
| gruppenbezogener und individueller Unterstützung | 65 |
| 3.2 Finnisch als Zweitsprache (FaZ): Individuelle Unterstützung in kleinen Gruppen | 65 |
| didaktische Anschlussfähigkeit | 66 |
| strukturelle Anschlussfähigkeit | 66 |
| individueller Unterstützung | 67 |
| 4 Zusammenfassender Ausblick | 67 |
| Chancengleichheit | 68 |
| Kooperation | 68 |
| Anschlussfähigkeit | 68 |
| individuelle Unterstützung | 68 |
| finnischen Tradition in der Gewährleistung von Chancengleichheit für alle Schüler/innen | 69 |
| inklusiven finnischen Schulsystems | 69 |
| Literatur | 69 |
| Der Vielfalt (k)eine Chance geben – zur Rolle der Mehrsprachigkeit im pädagogischen Alltag einer luxemburgischen Vorund Grundsch | 72 |
| 1 Zum Land Luxemburg | 72 |
| 2 Sprachenvielfalt im Alltag der luxemburgischen Vorschule | 74 |
| Heterogenität durch alltägliche Sprachpraxis zum Normalfall, | 77 |
| neue Kommunikationsund Lernchancen | 77 |
| 3 Sprachenvielfalt im Alltag der luxemburgischen Grundschule? | 77 |
| 4 Konsequenzen und Schlussfolgerungen | 80 |
| nicht vorhandene Anschlussfähigkeit | 81 |
| Literatur | 81 |
| „It’s all mixed“ – Politiken und Praktiken im Umgang mit kultureller und sprachlicher Diversität im englischen Bildungssystem | 83 |
| 1 Einleitung: „I am Bengoli and English!“ | 83 |
| 2 The long tail of underachievement | 85 |
| 3 „Too many children are written off, too many talents wasted“ | 88 |
| 3.1 Die National Literacy Strategy | 88 |
| 3.2 Early Years Foundations | 89 |
| 4 Einblicke in die Alltagspraxis | 95 |
| 5 Ausblicke – oder: „Because it is important to read and write“ | 100 |
| Literatur | 101 |
| Roma mit Migrationshintergrund an österreichischen Volksschulen | 104 |
| 1 Einführung | 104 |
| 2 Roma in Österreich | 105 |
| 3 Qualitative Untersuchungen an Wiener Volksschulen | 106 |
| 4 Zum Umgang mit migrationsbedingter Vielfalt an Volksschulen | 108 |
| 5 Die schulische Situation von Roma mit Migrationshintergrund | 111 |
| 6 Zwei Falldarstellungen | 112 |
| 7 Elternbeteiligung und Lernförderung | 114 |
| 8 Fortbildung für Lehrer/innen | 116 |
| 9 Abschließende Bemerkungen | 118 |
| Literatur | 120 |
| „Die 10 kennen wir schon vom Kindergarten.“ – Zur Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule aus der Perspektive von Ki | 122 |
| 1 Einleitung | 122 |
| 2 Anschlussfähigkeit im Übergang zwischen Kindertagesstätte und Grundschule | 123 |
| 3 Anschlüsse zwischen Kindergarten und Grundschule aus der Kinderperspektive | 125 |
| 4 Fazit | 135 |
| Literatur | 136 |
| Vom Tanzen in ‚Russland‘ und Lächeln in ‚Japan‘ – Ethnisierende Differenzinszenierungen im Kindergartenalltag | 138 |
| 1 Einleitung | 138 |
| 2 ‚Ethnizität‘ in ethnomethodologischer Perspektive Methodische und methodologische Überlegungen | 140 |
| 3 Eine performative Perspektive auf Erziehungsund Bildungsprozesse im Kindergarten | 141 |
| 4 Ethnisierende Differenzinszenierungen über die kollektive Aufführung des Kinderliedes „Wir fliegen um die ganze Welt“ | 143 |
| 4.1 Die Interpretation einer Beobachtungssequenz4 | 143 |
| 4.2 Systematisierung: Wissensproduktion und Gemeinschaftskonstitution über die Inszenierung ‚ethnisierter‘ Differenz Wissensprod | 149 |
| 5 Fazit | 152 |
| Literatur | 153 |
| „Respecting Difference“ – Differenztheoretische Überlegungen am Beispiel eines pädagogischen Programms aus Nordirland | 155 |
| 1 Doing Difference: Die Media Message Cartoons als bedeutungsschaffende (Unterscheidungs-)Praxis | 157 |
| 2 Doing Difference by „Respecting Difference”?! Eine differenzkritische Lesart der beiden Media Message Cartoons „Kim joins in“ | 160 |
| 2.1 Media Message Cartoon „Kim joins in“ | 160 |
| 2.2 Media Message Cartoon | 165 |
| 3 Zum Problem (pädagogischer) Re-Präsentation unter Differenzbedingungen | 169 |
| Literatur | 172 |
| „Celebrate Diversity“ – Eine qualitative Studie über Kulturenvielfalt an kanadischen Schulen | 175 |
| 1 Einblick in die Migrationsgeschichte Kanadas | 177 |
| 2 Integrationspolitischer Ansatz in Kanada | 177 |
| 3 Einblick in den bildungspolitischen Umgang mit Kulturenvielfalt in Kanada | 178 |
| 4 Einblick in den schulischen Umgang mit Kulturenvielfalt in Kanada | 180 |
| 5 „Celebrate Cultural Diversity“ – Ein Fazit | 181 |
| Literatur | 182 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 185 |
