| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Autorinnen und Autoren | 9 |
| Bildungsstandards zwischen Politik und schulischem Alltag | 13 |
| Teil I Entstehung, Wirkungs- und Nutzungsintentionen von Bildungsstandards | 16 |
| 1Bildungsstandards oder die Neudefinition von Schule. Entstehung, Verbreitung und Folgen einer globalen bildungspolitischen Sprache | 17 |
| 1 Genese | 21 |
| 2 Verbreitung | 24 |
| 3 Epistemologie und Forschung | 27 |
| 4 Deprofessionalisierung und Expertokratie | 29 |
| 5 Bildungsstandards oder die Neudefinition von Schule | 31 |
| Ungedruckte Quellen | 35 |
| Literatur | 35 |
| 2Bildungsstandards als innovative Elemente moderner Bildungssysteme. Voraussetzungen und Perspektiven | 39 |
| 1 Einleitung | 39 |
| 2 Voraussetzungen für die Implementation von Bildungsstandards | 39 |
| 3 Bildungsstandardbezogenes Monitoring – das Beispiel der Vergleichsarbeiten | 48 |
| 4 Fazit | 55 |
| Literatur | 56 |
| 3Ein Wirkungsmodell für die Erforschung von Bildungsstandard-Politiken | 59 |
| 1 Einleitung | 59 |
| 2 Reform von Steuerungssystemen | 64 |
| 3 Forschungsdesign | 70 |
| 4 Ergebnisse | 72 |
| 4.1 ‚Bausteine’ der Reform | 72 |
| 4.2 Reformziele und beabsichtigte Wirkungen | 75 |
| 4.3 Vermittelnde Prozesse | 76 |
| 4.3.1 Aufbau von Erwartungen (Prozess 1) | 76 |
| 4.3.2 Stimulierung durch Datenrückmeldung (Prozess 2) | 79 |
| 4.3.3 Alignment durch Unterstützung (Prozess 3) | 81 |
| 4.3.4 Einbeziehen von Stakeholder (Prozess 4) | 83 |
| 4.3.5 Alignment durch innerschulische Koordination (Prozess 5) | 84 |
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 85 |
| Literatur | 87 |
| 4Bildungsstandards entwickeln, implementieren und überprüfen. Beispiele aus der Deutschschweiz | 93 |
| 1 Einleitung | 93 |
| 2 Entwicklung und Implementation der Bildungsstandards in der Schweiz | 94 |
| 3 Überprüfung der Bildungsstandards | 96 |
| 3.1 Überprüfung des Erreichens der Grundkompetenzen: nationales Bildungsmonitoring | 97 |
| 3.2 Checks: individuelle Standortbestimmung | 99 |
| 3.3 Gemeinsames Prüfen an Gymnasien | 100 |
| 4 Vergleichende Diskussion der Verfahren | 103 |
| 5 Ausblick | 111 |
| Literatur | 113 |
| Teil II Implementation und Rezeption von Bildungsstandards im Schulsystem | 116 |
| 5Einstellungsbildung als Gelingensbedingung für die Umsetzung einer Bildungsstandardpolitik? | 117 |
| 1 Einleitung | 117 |
| 1.1 Steuerung des Schulsystems | 117 |
| 1.2 Einstellung als zentrale Gelingensbedingung von Schulreformen? | 119 |
| 1.3 Einstellung und Verhalten | 120 |
| 1.4 Ziel der vorliegenden Studie | 123 |
| 2 Methodischer Zugang | 124 |
| 2.1 Auswahl der Zielgruppe | 124 |
| 2.2 Datenanalyse | 125 |
| 3 Ergebnisse | 125 |
| 3.1 Einstellungen gegenüber der Bildungsstandardreform | 125 |
| 3.2 Die Wirkung von Einstellungen, Normen undVerhaltenskontrolle auf die Verhaltensintentionen | 128 |
| 4 Diskussion | 131 |
| 4.1 Limitationen und Forschungsimplikationen | 134 |
| Literatur | 136 |
| 6Und was kommt in der Praxis an? Bewertung und Nutzung von Instrumenten der Neuen Steuerung durch Schulleitungsmitglieder und Lehrkräfte | 140 |
| 1 Einleitung | 140 |
| 2 Evidenzbasiertes Handeln in Schulen: theoretische Zugänge und empirische Befunde | 142 |
| 3 Methodisches Vorgehen und Datenbasis | 146 |
| 4 Ausgewählte Befunde | 148 |
| 4.1 Befunde der Fragebogenstudie | 148 |
| 4.2 Befunde der Interviewstudie | 150 |
| 5 Diskussion | 157 |
| Literatur | 161 |
| 7Bildungsstandards und die vermeidbare Verkürzung individueller Kompetenzorientierung auf kognitive Leistungsfähigkeit. Konsequenzen des ‚neuen Allgemeinbildungsprogramms‘ für die Lehrkräftebildung | 164 |
| 1 Zum Verhältnis kompetenzorientierter Bildungsstandards und individueller Bildungsansprüche im ‚neuen Allgemeinbildungsprogramm‘ | 164 |
| 2 Zur prinzipiellen theoretischen Vereinbarkeit von Kompetenzorientierung und individuellen Bildungs-ansprüchen | 166 |
| 3 Zur Verkürzung des Bildungsanspruchs mit Blick auf primär kognitiv orientierte Kompetenzförderung am Beispiel der Lehrkräftebildung | 169 |
| 4 FDQI-HU: „Individuelle Kompetenzentwicklung“ als Zentrum des „didaktischen Modells für inklusives Lehren und Lernen“ | 172 |
| 4.1 Die bildungstheoretische Fundierung des „didaktischen Modells für inklusives Lehren und Lernen“ | 174 |
| 4.2 Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen | 176 |
| 5 Ausblick | 178 |
| Literatur | 179 |
| Teil III Schul- und Unterrichtsveränderungendurch Bildungsstandards | 185 |
| 8Unterrichts- und Schulentwicklung in der Sekundarschule durch eine Politik der Bildungsstandards? | 186 |
| 1 Einleitung | 186 |
| 2 Kontext, theoretische Einbettung und Fragestellungen | 187 |
| 2.1 Die österreichische Bildungsstandard-Politik | 187 |
| 2.2 ‚Rekontextualisierung‘ einer Bildungsreform | 189 |
| 2.3 Fragestellungen | 191 |
| 3 Methoden und Fälle | 192 |
| 4 Ergebnisse | 194 |
| 4.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Bildungsstandards | 194 |
| 4.2 Wirkungsmechanismen der Bildungsstandardpolitik | 196 |
| 4.2.1 Aufbau von Erwartungen | 196 |
| 4.2.2 Stimulierung durch Datenfeedback | 198 |
| 4.2.3 Alignment durch Unterstützungsmaßnahmen | 200 |
| 4.2.4 Einbezug der Schulpartner und anderer Stakeholder | 202 |
| 4.2.5 Alignment durch innerschulische Koordination | 203 |
| 5 Zusammenfassung, Interpretation und weiterführende Überlegungen | 204 |
| Literatur | 209 |
| 9Vergleichsarbeiten in der Grundschule von 2004 bis 2015. Trends in der Akzeptanz und Auseinandersetzung mit Rückmeldungen | 213 |
| 1 Einleitung | 213 |
| 2 Theoretischer Hintergrund und Stand der Forschung | 214 |
| 3 Methoden | 216 |
| 3.1 Datenerhebungen | 217 |
| 3.2 Skalen | 218 |
| 3.3 Stichproben | 219 |
| 3.4 Statistische Analysen | 221 |
| 4 Ergebnisse | 222 |
| 5 Diskussion | 226 |
| Literatur | 230 |
| 10Verändern Bildungsstandards, Standardüberprüfungen und Ergebnisrückmeldungen die schulische Arbeit? wahrnehmung, Rezeption und Nutzung aus Perspektive der Schulaufsicht | 237 |
| 1 Einleitung | 237 |
| 2 Bildungsstandards in Österreich | 238 |
| 3 Die Rolle der Schulaufsicht | 239 |
| 4 Befunde zur Rezeption und Nutzung von Bildungsstandards | 241 |
| 5 Methodisches Vorgehen | 242 |
| 6 Ergebnisse | 243 |
| 7 Diskussion und Ausblick | 246 |
| Literatur | 249 |
| 11Kompetenzorientierte Aufgaben im Unterricht. Charakteristika und Konsequenzen aus Sicht schulischer Akteur/innen | 252 |
| 1 Einleitung | 252 |
| 2 Kompetenzorientierung | 253 |
| 2.1 Altes und neues Unterrichtsskript | 254 |
| 2.2 Kompetenzorientierte Aufgaben | 255 |
| 2.3 Charakteristika kompetenzorientierter Aufgaben | 255 |
| 3 Empirische Untersuchung | 257 |
| 3.1 Methode und Stichprobe | 258 |
| 3.2 Ergebnisse und Diskussion | 259 |
| 3.2.1 Charakteristika kompetenzorientierter und nicht kompetenzorientierter Aufgaben | 259 |
| 3.2.2 Konsequenzen für den Unterricht | 264 |
| 4 Fazit | 267 |
| Literatur | 268 |
| 12Zwischen wissenschaftlicher Konstruktion und schulischer Praxis. Nutzung individueller Kompetenzstufenrückmeldungen aus Assessments | 272 |
| 1 Bildungsstandards und Kompetenzstufenmodelle | 272 |
| 2 Kompetenzstufenbezogene Rückmeldungen und deren Nutzung im Kontext von Schul- und Unterrichtsentwicklung | 274 |
| 3 Potentiale, Brüche und Desiderata | 277 |
| 4 Workshop mit Expertinnen und Experten zum Thema „Kompetenzstufen und Schulpraxis“ | 278 |
| 5 Fazit | 287 |
| 6 Diskussion & Perspektiven | 288 |
| Literatur | 291 |
| 13Korreliert Kompetenzorientierung mit einer objektiveren Leistungsbeurteilung? | 294 |
| 1 Einführung | 294 |
| 2 Leistungsbeurteilung in Zeiten der Kompetenzorientierung | 295 |
| 2.1 Rechtliche Grundlagen | 295 |
| 2.2 Wirkungshoffnungen der Output- und Kompetenzorientierung auf die Leistungsbeurteilungspraxis | 297 |
| 3 Befundlage zur schulischen Leistungsbeurteilung | 298 |
| 3.1 Allgemeine Befunde zur mangelnden Objektivität von Schulnoten | 298 |
| 3.2 Befunde im Zusammenhang mit den Maßnahmen der Outputorientierung im Schulsystem | 299 |
| 4 Methode | 301 |
| 4.1 Hypothesen | 301 |
| 4.2 Stichprobenbeschreibung | 301 |
| 4.3 Konstruktoperationalisierung | 302 |
| 4.4 Auswertungsmethoden | 305 |
| 5 Ergebnisse | 305 |
| 6 Diskussion der Ergebnisse und der Studie | 309 |
| Literatur | 312 |
