| Inhalt | 6 |
| I Einleitung | 8 |
| Zugänge zu einer zukünftigen Demokratiepolitik | 9 |
| II Theoretische Diagnosen und Untersuchungen | 14 |
| Konsenskritik und Dissensdemokratie | 15 |
| 1 Einleitung | 15 |
| 2 Dissens: Eine politische Theorie der Demokratie | 19 |
| 3 Eine Dissenstheorie der Demokratie – und ihre Folgen | 23 |
| Ist die Krise der Demokratie eine Erfi ndung? | 29 |
| 1 Demokratie: Ein umstrittener Begriff | 31 |
| 1.1 Das minimalistische Modell | 31 |
| 1.2 Maximalistische Theorien | 32 |
| 1.3 Das mittlere prozeduralistische Modell | 33 |
| 1.4 Die eingebettete Demokratie (embedded democracy) | 34 |
| 2 Krise: Diagnose eines diff usen Begriff s | 35 |
| 2.1 Wahlen: Legitimationsfunktion | 39 |
| 2.2 Politische Rechte: Partizipationsund Repräsentationsfunktion | 41 |
| 2.3 Bürgerrechte: Schutzfunktion für Individuen, Gruppen und Minderheiten | 43 |
| 2.4 Horizontale Verantwortlichkeit: Kontrollfunktion | 45 |
| 2.5 Effektive Regierungsmacht: Legitimes Regieren | 46 |
| 3 Krise als Zukunft? | 48 |
| Die Kultur der journalistischen Unbelangbarkeit | 52 |
| 1 Die Verschärfung des demokratiepolitischen Problems der Unbelangbarkeit | 52 |
| 2 Die Versuchung zum Übergriff wächst | 54 |
| 3 Wechselnde Aggregatszustände | 56 |
| 4 Das politische Schwergewicht des Journalismus | 58 |
| 5 Medienfreiheit reicht nicht | 61 |
| Demokratiepolitik im Kielwasser der Paradoxien des Demokratischen | 64 |
| I | 64 |
| II | 66 |
| III | 68 |
| IV | 70 |
| V | 72 |
| III Perspektiven einer demokratiepolitischen Didaktik | 75 |
| Demokratiepolitische Bildung? | 76 |
| 1 Der Einsatz einer demokratiepolitischen Bildung | 76 |
| 2 Bildungsbedingungen der Gegenwartsgesellschaft | 79 |
| 3 Erscheinungsweisen von Sinnprägungen in entgrenzten Gesellschaften | 83 |
| 4 Bildungsstrategien „aus“ gegebenen Sinnprägungen | 86 |
| 5 Didaktische Anschlüsse an eine demokratiepolitische Bildung | 88 |
| Werteorientierte Demokratiepolitik | 96 |
| 1 Einleitung: Welche Werte halten Individuen, Gesellschaft und Staat zusammen? | 96 |
| 2 Werte in der Moderne: plural – persönlich und politisch – kontextuiert | 97 |
| 3 Moralische Schärfe und Identität: grüne Gentechnik und die Beschneidung von Jungen als Beispiele | 99 |
| 4 Reflexive Distanz in der politischen Öffentlichkeit: organisierte Diskurse | 101 |
| 5 Reflexive Distanz in der politischen Bildung: Methode, Instrument, Fall | 103 |
| 6 Werteorientierte Demokratiepolitik: eine Aufgabe für Politische Öffentlichkeit, Politik und politische Bildung | 106 |
| 7 Fazit | 109 |
| Didaktik der Demokratie. Ein demokratiepolitisches Konzept | 111 |
| 1 Einleitung | 111 |
| 2 Herausforderungen der Demokratie | 111 |
| 3 Didaktik der Demokratie | 112 |
| 4 Das Forschungsprogramm | 113 |
| 5 Herausforderungen der Demokratie | 115 |
| 5.1 „Bürgerbewusstsein und Partizipation“ | 115 |
| 5.2 „Diversität und Inklusion“ | 116 |
| 5.3 „Rechtsextremismus und Demokratie“ | 116 |
| 5.4 „Nationalsozialismus und Diktaturerfahrung“ | 117 |
| 6 Eine Projektskizze als Beispiel | 117 |
| 7 Fazit | 118 |
| Demokratiepädagogik als Demokratiepolitik in der Schule | 120 |
| 1 Unterscheidungen | 120 |
| 2 Ringen um den Leitbegriff | 125 |
| IV Demokratiepolitische Einsatzfelder | 129 |
| Partizipation als politisches und pädagogisches Problem1 | 130 |
| 2 Funktionalismus und Partizipation: Die Herstellung von Akzeptanz | 130 |
| 2 Pädagogischer Funktionalismus: Jugend als politische Ressource | 133 |
| 3 Politik politischer Bildung: Moralismus, Depolitisierung, Pädagogisierung | 135 |
| 4 Die Ambiguität kritischer politischer Partizipation | 137 |
| 5 Ausblick | 141 |
| Auf der Suche nach verschobenen Ausdrucksformen der Demokratiepolitik | 144 |
| 1 Politische Musik als verschobene Ausdrucksform der Demokratiepolitik | 144 |
| 2 Das demokratiepolitische Potential politischer Musik | 146 |
| 2.1 Musik als „Magd, Begleiterin wie Modell der Politik“ (Canaris 2005) | 147 |
| 2.2 Musik und Politik – Voraussetzungen der Verbindung | 148 |
| 2.3 Der Kontext als Bedingung der Möglichkeit der Wirksamkeit | 149 |
| 3 Die Artikulation von Kritik als auotpolitische Praxis politischer Musik | 152 |
| Demokratie und Nicht-Demokratie im Politikunterricht | 155 |
| 1 Eine Unterrichtsszene: NPD-affi ne Jugendliche als unzufriedene Demokraten? | 155 |
| 2 Demokratie und Nichtdemokratie im politischen Kompass | 158 |
| 3 Die Grenzen der Demokratie im Unterricht | 163 |
| Fazit: Wirkungshypothesen zum Unterricht | 172 |
| Demokratiepolitische Eff ekte des Bedingungsgefüges von Wissen und Partizipation | 176 |
| 1 Einleitung | 176 |
| 2 Ausgangslagen – zur Durchsetzungsfähigkeit von Wissensordnungen | 178 |
| 3 Bürgerbeteiligung und Big Science | 185 |
| 4 Partizipation als Entgrenzung von Wissenschaft und Politik | 186 |
| 5 Das Subjekt der Partizipation | 191 |
| 6 Partizipation als Regierungselement | 194 |
| 7 Schluss | 196 |
| Geschichtspolitik als Demokratiepolitik | 201 |
| 1 Aus der Geschichte lernen? | 202 |
| 2 Ein kurzer Rückblick | 205 |
| 3 Politische Wiedererziehung – Fundierung eines neuen „demokratischen Leitbildes“? | 207 |
| 4 Geschichtspolitik und Demokratiepolitik | 209 |
| 4.1 Nachdenken über Geschichte: Erinnerungsund Geschichtspolitik | 210 |
| 4.2 Umstrittene Geschichte – streitbare Geschichte | 212 |
| 5 Ausblick | 219 |
| Demokratie lernen und leben | 223 |
| 1 Ungute Kontinuitäten | 224 |
| 2 Bilder von unserer Demokratie | 228 |
| 3 Aufgaben für Schule, Medien, politische Bildung und Politikbetrieb | 230 |
