| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 9 |
| Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – einleitende und kritische Gedanken (Doris Wittek, Silke Trumpa und Anne Sliwka) | 11 |
| China (Barbara Schulte) | 21 |
| 1. Einleitung | 21 |
| 2. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen | 21 |
| 2.1 Die Literacy-Domänen im Überblick | 23 |
| 2.1.1 Lesen | 23 |
| 2.1.2 Mathematik | 23 |
| 2.1.3 Naturwissenschaften | 23 |
| 2.2 Soziale Disparitäten | 24 |
| 2.2.1 Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg | 24 |
| 2.2.2 Migrationshintergrund | 25 |
| 2.2.3 Genderunterschiede | 26 |
| 2.3 Bedingungsfaktoren auf der Ebene von Schule und Unterricht | 27 |
| 2.3.1 Klassengröße und Unterrichtszeit | 27 |
| 2.3.2 Unterrichtsmuster | 28 |
| 3. Landesspezifische Charakteristika | 29 |
| 3.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur | 29 |
| 3.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien | 30 |
| 3.3 (Bildungs-)Politische Einflüsse | 31 |
| 4. Struktur des Schulsystems | 31 |
| 4.1 Historische Entwicklung des Schulsystems | 31 |
| 4.2 Aufbau des heutigen Schulsystems und Regelschule | 32 |
| 4.2.1 Rechtsanspruch und Finanzierung | 32 |
| 4.2.2 Frühkindliche Bildung | 33 |
| 4.2.3 Selektionsmechanismen | 34 |
| 4.2.4 Schulische Unterstützungssysteme | 35 |
| 4.2.5 Privatschulen | 35 |
| 4.2.6 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement | 36 |
| 5. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen | 37 |
| 5.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 37 |
| 5.2 Struktur und Inhalte der Lehrerbildung | 38 |
| 5.3 Beruflicher Status der Lehrkräfte | 39 |
| 6. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens | 39 |
| 7. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien | 40 |
| 7.1 Gründe für das exzellente Abschneiden Shanghais (2009 und 2012) | 40 |
| 7.2 Gründe für den chinesischen Leistungsabfall zwischen 2012 und 2015 | 41 |
| Literatur | 44 |
| Finnland (Silke Trumpa und Doris Wittek) | 51 |
| 1. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen | 52 |
| 2. Landesspezifische Charakteristika | 55 |
| 2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur | 55 |
| 2.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien | 57 |
| 2.3 (Bildungs-)Politische Einflüsse | 58 |
| 3. Struktur des Schulsystems | 59 |
| 3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems | 59 |
| 3.2 Aufbau des heutigen Schulsystems | 60 |
| 3.2.1 Rechtsanspruch und Finanzierung | 61 |
| 3.2.2 Bildungsinstitutionen | 62 |
| 3.2.3 Selektionsmechanismen | 63 |
| 3.2.4 Schulische Unterstützungssysteme | 64 |
| 3.2.5 Privatschulen | 66 |
| 3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement | 66 |
| 4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen | 67 |
| 4.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 67 |
| 4.2 Struktur und Inhalte der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 68 |
| 4.3 Beruflicher Status der Lehrpersonen | 69 |
| 5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens | 69 |
| 6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien | 72 |
| Literatur | 73 |
| Anhang | 79 |
| Japan (Barbara Drinck) | 81 |
| 1. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen | 81 |
| 2. Landesspezifische Charakteristika | 84 |
| 2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur | 84 |
| 2.2 Bildungspolitische Einflüsse | 85 |
| 3. Struktur des Schulsystems | 86 |
| 3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems | 86 |
| 3.1.1 Erste Reform: Einführung des westlichen Schulsystems in der Meiji-Zeit 1868–1912 | 87 |
| 3.1.2 Die zweite Bildungsreform nach dem Zweiten Weltkrieg | 89 |
| 3.1.3 Die dritte Bildungsreform | 91 |
| 3.2 Aspekte des heutigen Schulsystems | 93 |
| 3.2.1 Harmonie und Konkurrenz | 93 |
| 3.2.2 Selektionsmechanismen: Horizontalität und Vertikalität | 94 |
| 3.2.3 Der zweite Bildungsmarkt | 95 |
| 3.2.4 Schulen für Sonderpädagogik in Japan | 97 |
| 3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement | 98 |
| 4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen | 99 |
| 5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens | 101 |
| 6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien | 102 |
| Literatur | 103 |
| Anhang | 107 |
| Kanada (Anne Sliwka, Britta Klopsch und Brandy Yee) | 109 |
| Einleitung | 109 |
| 1. Entwicklungstendenzen in PISA-Ergebnissen | 110 |
| 2. Länderspezifische Charakteristika | 112 |
| 2.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur | 112 |
| 2.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien | 113 |
| 2.3 Politische Einflüsse | 114 |
| 3. Struktur des Schulsystems | 114 |
| 3.1 Historische Entwicklung des Schulsystems | 114 |
| 3.1.1 Bildung im 19. und frühen 20. Jahrhundert | 115 |
| 3.1.2 Bildung im späten 20. Jahrhundert | 116 |
| 3.1.3 Die Bildung der indigenen Bevölkerung | 117 |
| 3.2 Aufbau des Schulsystems | 118 |
| 3.2.1 Struktureller Aufbau | 118 |
| 3.2.2 Leitbild und Zielsetzung des Schulwesens | 119 |
| 3.2.3 Schulische Unterstützungssysteme | 123 |
| 3.2.4 Rechtsanspruch und Finanzierung | 124 |
| 3.3 Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement | 126 |
| 4. Ausbildung und Beruf der Lehrpersonen | 127 |
| 4.1 Historische Entwicklung der Lehrerinnen und Lehrer | 127 |
| 4.2 Struktur und Inhalte der Lehrerbildung | 128 |
| 4.3 Beruflicher Status der Lehrkräfte | 129 |
| 5. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des Bildungswesens | 130 |
| 6. Erklärungsansätze für die Ergebnisse bei den PISA-Studien | 132 |
| Literatur | 133 |
| Südkorea (Youngkun Tschong) | 139 |
| 1. Einleitung | 139 |
| 2. Entwicklungstendenzen in den PISA-Ergebnissen | 139 |
| 2.1 Die „literacy“-Domänen im Überblick | 140 |
| 2.2 Soziale Disparitäten | 143 |
| 2.2.1 Sozioökonomischer Status | 143 |
| 2.2.2 Migrationshintergrund | 143 |
| 2.2.3 Genderunterschiede | 144 |
| 2.3 Bedingungsfaktoren auf der Ebene von Schule und Unterricht | 145 |
| 2.3.1 Klassengröße und Unterrichtszeit | 145 |
| 2.3.2 Unterrichtsmuster | 146 |
| 3. Südkoreanische Charakteristika | 146 |
| 3.1 Geografische Besonderheiten und Bevölkerungsstruktur | 146 |
| 3.2 Kulturelle und historische Entwicklungslinien | 147 |
| 3.3 Politische Einflüsse | 149 |
| 4. Die Struktur des Schulsystems | 150 |
| 4.1 Die historische Entwicklung des Schulsystems | 150 |
| 4.2 Der Aufbau des heutigen Schulsystems | 150 |
| 4.2.1 Das Recht auf Bildung und die Bildungsfinanzierung | 150 |
| 4.2.2 Frühkindliche Bildung | 151 |
| 4.2.3 Regelschulsystem | 151 |
| 4.2.4 Selektionsverfahren | 151 |
| 4.2.5 Schulische Unterstützungssysteme | 152 |
| 4.2.6 Privatschulen | 152 |
| 4.3 Die Bildungsadministration: Steuerung und Qualitätsmanagement | 153 |
| 5. Die Ausbildung und der Beruf der Lehrperson | 153 |
| 5.1 Die historische Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 153 |
| 5.2 Struktur und Inhalte der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 154 |
| 5.3 Der berufliche Status der Lehrkräfte | 154 |
| 6. Aktuelle und zukünftige Herausforderungen des südkoreanischen Bildungswesens | 155 |
| 7. Erklärungsansätze für den Leistungserfolg der südkoreanischen Jugendlichen in den PISA-Tests | 157 |
| 8. Schluss | 159 |
| Literatur | 159 |
| Anhang | 162 |
| Die Bildungssysteme der erfolgreichsten PISA-Länder – vier Analogien und ein kritisches Resümee (Anne Sliwka, Doris Wittek und Silke Trumpa) | 163 |
| Erste Analogie: Die hohe Bedeutung von Bildung im Kontext gesellschaftlicher Kohäsion | 163 |
| Zweite Analogie: Die Grundannahme, dass alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig von ihrer Herkunft – ein hohes Bildungsniveau erreichen können | 165 |
| Dritte Analogie: Die hohe Bedeutung der kognitiven Aktivierung der Lernenden im Unterricht verbunden mit individuellen Fördermaßnahmen und zentralen Bildungsstandards | 166 |
| Vierte Analogie: Der Fokus auf die Qualität der Handlungskompetenz der Lehrpersonen verbunden mit hoher Bedeutung kollegialer Kooperation und pädagogisch/fachlicher Aus- und Weiterbildung | 167 |
| Kritisches Resümee: Kohärenz durch Alignment und „Systemische Lernfähigkeit“ | 168 |
| Autorinnen und Autor | 171 |
