| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Mitarbeiterverzeichnis | 7 |
| Einleitung | 9 |
| Literatur | 17 |
| Teil I | 18 |
| Stand der Forschung | 18 |
| Eignungsvoraussetzungen für einen sich ständig verändernden Beruf | 19 |
| 1 Einleitung | 19 |
| 2 Eignung und Eignungsüberprüfung | 21 |
| 3 Eignung für den Lehrerberuf aus unterschiedlichen Perspektiven | 24 |
| 3.1 Strukturtheoretische Professionsforschung | 25 |
| 3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung | 26 |
| 3.3 Bildungsgangforschung | 26 |
| 4 Eignung für den Lehrerberuf aus unterschiedlichen Perspektiven | 27 |
| 4.1 Ergebnisorientierte Eignungsmerkmale | 28 |
| 4.1.1 Persönlichkeitsmerkmale | 28 |
| 4.1.2 Prozess-Produkt-Paradigma | 29 |
| 4.1.3 Belastungserleben bei Lehrkräften | 29 |
| 4.2 Entwicklungsprozessorientierte Eignungsmerkmale | 30 |
| 5 Eignungsberatung | 32 |
| Literatur | 34 |
| Personale Merkmale Lehramtsstudierender als Ausgangslage der professionellen Entwicklung. Dimensionen, Befunde und deren Implikationen für die Lehrerbildung | 37 |
| 1 Einleitung | 37 |
| 2 Herkunftsmerkmale | 39 |
| 2.1 Demografische und bildungsstatistische Merkmale | 39 |
| 2.2 Soziale Herkunft | 40 |
| 2.3 Berufsvererbung | 41 |
| 3 Persönlichkeitsmerkmale und Leistungsmerkmale | 42 |
| 3.1 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale | 42 |
| 3.2 Allgemeine Interessen bzw. berufliche Orientierungen | 43 |
| 3.3 Leistungsmerkmale | 44 |
| 4 Berufswahlmotivation und Pädagogische Vorerfahrungen | 45 |
| 4.1 Berufswahlmotivation | 46 |
| 4.2 Pädagogische Vorerfahrungen | 48 |
| 5 Selbstwirksamkeitserwartung | 49 |
| 6 Beanspruchungserleben | 51 |
| 7 Zusammenfassung und Diskussion | 52 |
| Literatur | 56 |
| Teil II | 63 |
| Kompetenzprofile, Einstellungen und Studierverhalten von Lehramtsstudierenden | 63 |
| Risikomerkmale und Erfolgsprädiktoren des Lehramtsstudiums: Ergebnisse einer Erstsemesterbefragung | 64 |
| 1 Konzeption und Durchführung der Studie | 65 |
| 1.1 Eingangsmerkmale der Stichprobe | 65 |
| 1.1.1 Alter, Geschlecht und Familienstand | 65 |
| 1.1.2 Gründe für die Wahl des Studienortes und Wohnverhältnisse | 66 |
| 1.1.3 Mobilität und geplanter Studienortwechsel | 67 |
| 1.1.4 Bildungsschicht und Migrationshintergrund | 67 |
| 1.1.5 Lehramtsrichtung | 68 |
| 1.1.6 Studienfinanzierung | 69 |
| 2 Weitere Kennzeichen der Stichprobe | 70 |
| 2.1 Berufsbezogene und studiumsbezogene Vorerfahrungen der Essener Stichprobe | 70 |
| 2.2 Welches waren die wichtigsten Gründe für die Aufnahme des Lehramtsstudiums? | 71 |
| 2.2.1 Gründe für die Wahl des Lehramtsstudiums | 71 |
| 2.2.2 Gründe für die Fächerwahl | 71 |
| 2.3 Abiturnote | 72 |
| 2.4 Zufriedenheit mit der Fächerwahl | 73 |
| 2.5 Erwartungen der Studierenden an Unterstützung und Kompetenzförderung seitens der Universität | 74 |
| 3 Ergebnisse der Testverfahren | 76 |
| 3.1 Geschlecht | 77 |
| 3.2 Bildungsbedingte Unterschiede | 79 |
| 3.3 Migrationsbedingte Unterschiede | 79 |
| 3.4 Unterschiede aufgrund der Lehramtsrichtung | 80 |
| 3.5 Unterschiede zwischen der Aachener und der Essener Stichprobe | 84 |
| 3.6 Profilbildung der untersuchten Stichprobe | 85 |
| 3.7 Beschreibung der Studierendentypen | 85 |
| 4 Diskussion | 89 |
| Literatur | 93 |
| Zur Relevanz von Zielorientierungen und Selbstwirksamkeitserwartungen für die Anwendung von Lernstrategien im Lehramtsstudium | 96 |
| 1 Lernstrategien | 97 |
| 2 Lern- und Leistungsmotivation | 99 |
| 3 Die Beziehung zwischen motivationaler Orientierung und der Lernstrategiewahl | 101 |
| 4 Hypothesen | 105 |
| 5 Methode | 105 |
| 6 Ergebnisse | 106 |
| 7 Diskussion | 111 |
| Literatur | 114 |
| Studien- und Berufswahlmotive am Anfang des Lehramtsstudiums | 119 |
| 1 Forschungslage | 119 |
| 2 Methode | 123 |
| 2.1 Stichprobe | 123 |
| 2.2 Berücksichtigte Variablen | 123 |
| 3 Diskussion und Ausblick | 134 |
| Literatur | 137 |
| Welche Vorstellungen haben Lehramtsstudierende im ersten Semester über ihr Studium und den Lehrerberuf? | 140 |
| 1 Einleitung | 141 |
| 2 Leipziger Studie: Erstsemesterbefragung Lehramt | 143 |
| 2.1 Stichprobe | 143 |
| 2.2 Instrumente | 143 |
| 2.3 Analysen | 144 |
| 2.4 Ergebnisse | 145 |
| 3 Diskussion | 149 |
| 4 Schlussfolgerung | 151 |
| Literatur | 152 |
| Teil III | 155 |
| Wie können geeignete Studierende rekrutiert werden? Inventare zur Eignungsabklärung am Studienanfang | 155 |
| Eignungsabklärung und Zulassungssteuerung für den Lehrerberuf: Perspektiven, Instrumente und Erfahrungen | 156 |
| 1 Einleitung | 156 |
| 2 Rückblick auf die Entwicklung der Eignungsabklärung für den Lehrerberuf | 157 |
| 2.1 Lehrerbelastungsforschung und berufspsychologische Forschung: zwei unterschiedliche Sichtweisen | 159 |
| 2.2 Das Internet als Wegbereiter für die Eignungsabklärung | 160 |
| 2.3 Meilensteine Qualitätsstandards und KMK-Empfehlung | 161 |
| 3 Eignungsabklärung in den Bundesländern | 163 |
| 4 Eignungsabklärung an den Hochschulen mit Lehrerbildung | 164 |
| 4.1 Hochschulübergreifende Verfahren | 168 |
| 4.2 Hochschuleigene Self-Assessments | 169 |
| 4.3 Beratungsverfahren und Eignungsabklärung in Praxisphasen | 170 |
| 4.4 Auswahlverfahren im Überblick | 172 |
| 4.5 Fremd- und Selbstselektion in Lüneburg | 174 |
| 5 Ausblick | 177 |
| Literatur | 178 |
| CCT – Career Counselling for Teachers: Genese, Grundlagen und Entwicklungsstand eines webbasierten Beratungsangebots | 181 |
| 1 Einleitung und Überblick | 182 |
| 2 Die Evaluation eines Auswahlverfahrens | 183 |
| 3 Selbstreflexion und Beratung statt Selektion | 184 |
| 4 Persönlichkeit und Interessen im Fokus | 185 |
| 5 Überregionale Erhebungen und eine erste Lehrerstudie | 186 |
| 6 Der Folder Lehrer/in werden?, die Gelbe Mappe und das EU-Projekt CCT | 189 |
| 7 Eine Längsschnittstudie zu den Selbsterkundungsverfahren aus CCT | 191 |
| 7.1 Zur Validität der Selbsterkundungsverfahren | 192 |
| 7.2 Zur Rolle von Lernprozessen in Studium und Beruf | 194 |
| 7.3 Zur Stabilität von Persönlichkeitsmerkmalen und Interessen | 196 |
| 8 Die Etablierung von CCT im deutschen Sprachraum | 197 |
| 9 Forschungen und Evaluationen zu CCT | 199 |
| 9.1 Akzeptanz und Wirkung | 199 |
| 9.2 Psychometrische Eigenschaften der Selbsterkundungsverfahren | 201 |
| 10 Aktueller Stand der Website CCT | 203 |
| 10.1 Benutzerführung | 203 |
| 10.2 Selbsterkundungsverfahren | 204 |
| 10.3 Geführte Touren | 207 |
| 11 Resümee und Ausblick | 209 |
| Literatur | 211 |
| Der LehramtsNavi der Universität Paderborn zur Identifizierung und Weiterentwicklung überfachlicher Kompetenzen von Lehramtsstudierenden | 215 |
| 1 Ausgangslage | 216 |
| 2 Ziele des LehramtsNavi und Vorarbeiten | 217 |
| 3 Der LehramtsNavi im netz | 218 |
| 4 Der LehramtsNavi im raum | 221 |
| 5 Fazit und Ausblick | 225 |
| Literatur | 227 |
| PArcours: Kompetenzanalyse und Eignungsberatung angehender Lehramtsstudierender | 229 |
| 1 Einleitung: Ziele und Nutzen der Eignungsberatung | 229 |
| 2 Der PArcours: Ein Verfahren zur Eignungsberatung | 234 |
| 2.1 Stationen des PArcours | 234 |
| 2.2 Skalen zur Fremdeinschätzung | 237 |
| 2.3 Beratung der Lehramtsstudierenden | 239 |
| 3 Ergebnisse des PArcours | 241 |
| 3.1 Kompetenzanalyse von Lehramtsstudierenden | 242 |
| 3.2 Nachweis der Testgütekriterien | 246 |
| 4 Weiterführende Maßnahmen zur Kompetenzförderung | 254 |
| HTML-Verweise | 256 |
| Literatur | 257 |
| Teil IV | 258 |
| Aktuelle Kompetenztrainings und Förderprogramme | 258 |
| Ein Trainingsprogramm zur Steigerung der Studienkompetenz im Lehramtsstudium | 259 |
| 1 Einleitung | 260 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 260 |
| 3 Fragestellung | 263 |
| 4 Methode | 263 |
| 5 Ergebnisse | 266 |
| 6 Diskussion | 268 |
| Literatur | 269 |
| Projekt „Psychosoziale Basiskompetenzen“: Standortbestimmung und Selbstprofessionalisierung | 272 |
| 1 Theoretischer Hintergrund | 273 |
| 1.1 Eignung und Professionalisierung | 273 |
| 1.2 Professionalisierung als Selbstprofessionalisierung | 275 |
| 1.3 Professionelle Kompetenz | 276 |
| 1.3.1 Aspekte psychosozialer Kompetenz | 277 |
| 1.4 Kompetenzentwicklung | 279 |
| 1.4.1 Metakompetenzen: Einflussfaktoren auf Seiten der Lernenden | 279 |
| 1.4.2 Konsequenzen für die Gestaltung des Lernsettings | 282 |
| 2 Das Projekt psychosoziale Basiskompetenzen für den Lehrerberuf (BASIS) | 284 |
| 2.1 Ziele des Studienelements BASIS | 284 |
| 2.2 Fokussierung auf psychosoziale Kompetenzen | 286 |
| 2.3 Seminaraufbau und Inhalte | 287 |
| 2.4 Beobachtungskonzept | 290 |
| 2.5 Selbst- und Fremdeinschätzung | 291 |
| 2.6 Beratungskonzept (Perspektivgespräch) | 292 |
| 2.7 Erweitertes Beratungsgespräch | 292 |
| 2.8 Projektevaluation | 293 |
| 3 Ausblick | 294 |
| Literatur | 295 |
| Teil V | 299 |
| Selektion am Studienanfang | 299 |
| Die Auswahl von Lehramtsstudierenden: Ein Beispiel aus Finnland | 300 |
| 1 Einstieg | 301 |
| 2 Das finnische Bildungssystem und die finnische Lehramtsausbildung: Ein einführender Überblick | 302 |
| 2.1 Das Bildungssystem | 302 |
| 2.2 Die finnische LehrerInnenbildung | 304 |
| 3 Die Auswahl finnischer Lehramtsstudierenden: Allgemein | 305 |
| 3.1 Wie werden zukünftige Lehramtsstudierende in Finnland ausgewählt? | 305 |
| 3.2 VAKAVA | 306 |
| 3.3 Eignungsprüfung an den individuellen Universitätsstandorten | 308 |
| 4 Das Eignungsverfahren an der University of Eastern Finland (Joensuu, Savonlinna) | 309 |
| 5 Aus Studierenden-Sicht: ein deutscher Lehramtsstudent reflektiert das finnische Auswahlverfahren zukünftiger Lehrkräfte | 317 |
| 6 Resümee: Der Blick auf die LehrerInnen der Zukunft | 322 |
| Literatur | 326 |
