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Erfolgreich integrieren - die Staatliche Europa-Schule Berlin

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	344 Seiten
ISBN	9783830985778
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Die Integration und die Bildung von Minderheiten zählen zu den drängendsten Herausforderungen in modernen Gesellschaften. Besonders geeignet erscheint eine weltweit einzigartige Schule, die Staatliche Europa-Schule Berlin (SESB), die die durchgängige Zweisprachigkeit der Schülerinnen und Schüler durch duale Immersion realisiert. Neben Deutsch wird in den Klassen jeweils eine von neun Partnersprachen (Englisch, Französisch, Griechisch, Italienisch, Polnisch, Portugiesisch, Russisch, Spanisch und Türkisch) als gleichberechtigte Unterrichtssprache verwendet. Die Klassen setzen sich aus deutschsprachig, partnersprachig oder bilingual aufgewachsenen Schülerinnen und Schülern zusammen.
In der EUROPA-Studie, der hier vorgestellten vergleichenden Evaluation dieses Schulmodells, kann ein positives Fazit gezogen werden:
-An der SESB werden in einer Zweitsprache Kompetenzen erworben, die weit über den im üblichen Fremdsprachenunterricht erreichbaren Leistungen liegen.
-Annähernd die Hälfte der Schülerinnen und Schüler beherrscht die nichtdeutsche Partnersprache auf dem Niveau eines Native Speaker.
-An der SESB zeigen sich adäquate Leistungen in der Erstsprache, in Mathematik und den Naturwissenschaften.
-An der SESB sind die Kompetenzen im Englischen deutlich höher.
-An der SESB zeigt sich eine spezifische Art der Integration, die der doppelten Bindung vieler Schülerinnen und Schüler an zwei Kulturen entspricht.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Vorwort
Kapitel 1: Die Staatliche Europa-Schule Berlin: Entwicklungsstand und Evaluation in der EUROPA-Studie (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Esther D. Adrian & Jürgen Baumert)
Kapitel 2: Formen und Effekte des Fremdsprachenerwerbs und der bilingualen Beschulung (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jürgen Baumert)
Kapitel 3: Die EUROPA-Studie: Untersuchungsanlage, Stichproben, Erhebungsinstrumente und analytisches Vorgehen (Friederike Hohenstein, Jürgen Baumert, Johanna Fleckenstein, Esther D. Adrian, Susanne Radmann & Jens Möller)
Kapitel 4: Wer besucht die Staatliche Europa-Schule Berlin? Sprachlicher, ethnischer und sozioökonomischer Hintergrund sowie kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jens Möller)
Kapitel 5: Die schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein, Sandra Preusler, Isabell Paulick & Jens Möller)
Kapitel 6: Die schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-JährigeJohanna Fleckenstein, Jens Möller, Friederike Hohenstein,Susanne Radmann, Michael Becker & Jürgen Baumert
Kapitel 7: Interkulturelle Verständigung und kulturelle Integration (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Jens Möller & Friederike Hohenstein)
Kapitel 8: Soziale Eingebundenheit in immersiven und monolingualen Klassenzimmern. Ein Index zur Messung sprachbezogener Inklusion (Lysann Zander, Bettina Hannover, Christian Steglich & Jürgen Baumert)
Kapitel 9: Gesamtüberblick über die Ergebnisse der ersten Phase der EUROPA-Studie (Jens Möller, Johanna Fleckenstein, Friederike Hohenstein & Jürgen Baumert)
Kapitel 10: Schulporträts

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Vorwort	7
Kapitel 1: Die Staatliche Europa-Schule Berlin: Entwicklungsstand und Evaluation in der EUROPA-Studie (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Esther D. Adrian & Jürgen Baumert)	11
1.1 Zum Konzept der Staatlichen Europa-Schule Berlin	11
1.2 Zur Geschichte der Staatlichen Europa-Schule Berlin	13
1.3 Stundentafel, Standorte und Schülerzahlen	14
1.4 Die EUROPA-Studie als Evaluation der Staatlichen Europa-Schule Berlin	19
Literatur	22
Kapitel 2: Formen und Effekte des Fremdsprachenerwerbs und der bilingualen Beschulung (Jens Möller, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jürgen Baumert)	25
2.1 Lehrgangsorientierter Fremdsprachenunterricht	25
2.2 Immersionsunterricht	27
2.3 Duale Immersion	31
2.4 Theoretische Grundlagen bilingualer Programme	31
2.5 Empirische Befunde zu den Effekten immersiven Unterrichts	32
2.5.1 Leistungen in der Fremdsprache (L2)	33
2.5.2 Leistungen in der Erstsprache (L1)	35
2.5.3 Leistungen in anderen Schulfächern	36
2.5.4 Kognitive Faktoren	37
2.5.5 Motivationale Entwicklung	38
2.5.6 Interkulturelle Kompetenz	39
2.6 Studien zur Evaluation der SESB	39
2.7 Fazit	41
Literatur	41
Kapitel 3: Die EUROPA-Studie: Untersuchungsanlage, Stichproben, Erhebungsinstrumente und analytisches Vorgehen (Friederike Hohenstein, Jürgen Baumert, Johanna Fleckenstein, Esther D. Adrian, Susanne Radmann & Jens Möller)	49
3.1 Einleitung	49
3.2 Studiendesign	49
3.3 Organisation und Durchführung der Untersuchung	54
3.4 Population, Stichproben und Stichprobenausschöpfung	57
3.5 Untersuchungsinstrumente	60
3.5.1 Schülerteilnahmelisten und Notenblätter	60
3.5.2 Leistungstests	61
3.5.3 Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern und Lehrkräfte	63
3.6 Methodisches Vorgehen	66
3.6.1 Skalierung der Leistungstests	66
3.6.2 Umgang mit fehlen Werten	67
3.6.3 Effektstärken	69
3.6.4 Testpower, Kumulation von Stichproben und Schätzung von Standardfehlern	69
Literatur	70
Kapitel 4: Wer besucht die Staatliche Europa-Schule Berlin? Sprachlicher, ethnischer und sozioökonomischer Hintergrund sowie kognitive Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein & Jens Möller)	75
4.1 Erstsprachenverteilung	76
4.2 Migrationsstatus	79
4.3 Erstsprache und Migrationshintergrund	82
4.4 Nationale Herkunft	84
4.5 Sozialschicht und Bildungsniveau	85
4.6 Kognitive Grundfähigkeiten	88
4.7 Zusammenfassung: Zum sprachlichen, ethnischen, sozioökonomischen und kognitiven Hintergrund der Schülerinnen und Schüler der SESB	91
Literatur	93
Kapitel 5: Die schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe (Jürgen Baumert, Friederike Hohenstein, Johanna Fleckenstein, Sandra Preusler, Isabell Paulick & Jens Möller)	95
5.1 Evaluation der Leistungsergebnisse in der Grundschule: Allgemeine Zielsetzungen	95
5.2 Methodisches Vorgehen	98
5.2.1 Realisierte Stichproben	98
5.2.2 Instrumentierung	99
5.2.3 Analytisches Vorgehen	100
5.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 4. Jahrgangsstufe	100
5.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache	101
5.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache	103
5.3.2.1 Deskriptive Befunde	104
5.3.2.2 Analytische Befunde	104
5.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache	107
5.3.2.2.2 Individuelle Perspektive	109
5.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive	112
5.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme	115
5.3.2.3 Zusammenfassung	120
5.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 4. Jahrgangsstufe	121
5.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen	122
5.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache	124
5.4.2.1 Deskriptive Befunde	124
5.4.2.2 Gesamtanalysen	126
5.4.2.3 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme	130
5.4.2.4 Zusammenfassung	134
5.5 Mathematische Kompetenz – 4. Jahrgangsstufe	135
5.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz	136
5.5.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz	138
5.5.2.1 Deskriptive Befunde	138
5.5.2.2 Analytische Befunde	140
5.5.2.2.1 Basismodelle	141
5.5.2.2.2 Individuelle Perspektive	143
5.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive	146
5.5.2.2.4 Sprachprogramme	148
5.5.3 Zusammenfassung	151
5.6 Naturwissenschaftliche Kompetenzen – 4. Jahrgangsstufe	153
5.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen	153
5.6.2 Ergebnisse zu den naturwissenschaftlichen Kompetenzen	157
5.6.2.1 Deskriptive Befunde	159
5.6.2.2 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Inkongruenz von Unterrichts- und Testsprache	159
5.6.2.2.1 Basismodelle	160
5.6.2.2.2 Individuelle Perspektive	161
5.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive	164
5.6.2.2.4 Zusammenfassung	164
5.6.2.3 Analytische Befunde – Testleistungen unter den Bedingungen der Kongruenz von Unterrichts- und Testsprache	164
5.6.2.4 Differenzielle Analysen der Sprachprogramme	174
5.6.3 Zusammenfassung	178
5.7 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 4. Jahrgangsstufe	182
5.7.1 Die sprachlichen Leistungen	182
5.7.2 Kompetenzen in Mathematik und Sachkunde/Naturwissenschaften	183
Literatur	184
Kapitel 6: Die schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-JährigeJohanna Fleckenstein, Jens Möller, Friederike Hohenstein,Susanne Radmann, Michael Becker & Jürgen Baumert	189
6.1 Evaluation der schulischen Leistungen in der Sekundarstufe: Allgemeine Zielsetzungen	189
6.2 Methodisches Vorgehen	191
6.2.1 Realisierte Stichproben	191
6.2.2 Instrumentierung	192
6.2.3 Analytisches Vorgehen	193
6.3 Leseverständnis in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	194
6.3.1 Entwicklung der Fragestellungen und Hypothesen zum Leseverständnis in deutscher Sprache	195
6.3.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in deutscher Sprache	196
6.3.2.1 Deskriptive Befunde	196
6.3.2.2 Analytische Befunde	198
6.3.2.2.1 Basismodelle zum Leseverständnis in deutscher Sprache	198
6.3.2.2.2 Individuelle Perspektive	199
6.3.2.2.3 Institutionelle Perspektive	202
6.3.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme	203
6.3.3 Zusammenfassung	204
6.4 Leseverständnis in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	205
6.4.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum Leseverständnis in der Partnersprache	206
6.4.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in der Partnersprache	208
6.4.2.1 Deskriptive Befunde	208
6.4.2.2 Analytische Befunde	211
6.4.2.2.1 Basismodell	211
6.4.2.2.2 Individuelle Perspektive	211
6.4.2.2.3 Institutionelle Perspektive	213
6.4.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme	213
6.4.3 Zusammenfassung	213
6.5 Leseverständnis in englischer Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	215
6.5.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zum englischsprachigen Leseverständnis	215
6.5.2 Ergebnisse zum Leseverständnis in englischer Sprache	216
6.5.2.1 Deskriptive Befunde	216
6.5.2.2 Analytische Befunde	217
6.5.2.2.1 Basismodelle	218
6.5.2.2.2 Individuelle Perspektive	218
6.5.2.2.3 Institutionelle Perspektive	219
6.5.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme	219
6.5.3 Zusammenfassung	222
6.6 Mathematische Kompetenz – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	223
6.6.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur mathematischen Kompetenz	223
6.6.2 Ergebnisse zur mathematischen Kompetenz	224
6.6.2.1 Deskriptive Befunde	224
6.6.2.2 Analytische Befunde	225
6.6.2.2.1 Basismodelle	226
6.6.2.2.2 Individuelle Perspektive	226
6.6.2.2.3 Institutionelle Perspektive	227
6.6.2.2.4 Sprachprogramme	230
6.6.3 Zusammenfassung	231
6.7 Naturwissenschaftliche Kompetenz in deutscher Sprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	231
6.7.1 Hypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache	232
6.7.2 Ergebnisse zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in deutscher Sprache	233
6.7.2.1 Deskriptive Befunde	233
6.7.2.2 Analytische Befunde	234
6.7.2.2.1 Basismodelle	234
6.7.2.2.2 Individuelle Perspektive	235
6.7.2.2.3 Institutionelle Perspektive	235
6.7.2.2.4 Sprachprogramme	238
6.7.3 Zusammenfassung	239
6.8 Naturwissenschaftliche Kompetenzen in der Partnersprache – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	239
6.8.1 Entwicklung der Fragestellungen und Untersuchungshypothesen zur naturwissenschaftlichen Kompetenz in der Partnersprache	239
6.8.2 Ergebnisse zu naturwissenschaftlichen Kompetenzen in der Partnersprache	241
6.8.2.1 Deskriptive Befunde	241
6.8.2.2 Analytische Befunde	243
6.8.2.2.1 Basismodell	243
6.8.2.2.2 Individuelle Perspektive	243
6.8.2.2.3 Institutionelle Perspektive	244
6.8.2.2.4 Vergleich der Sprachprogramme	244
6.8.3 Zusammenfassung	244
6.9 Zusammenfassung der schulischen Leistungen an der SESB – 9. Jahrgangsstufe und 15-Jährige	246
6.9.1 Die sprachlichen Leistungen	247
6.9.2 Kompetenzen in Mathematik und den Naturwissenschaften	248
6.9.3 Vergleich der Sprachprogramme	248
Literatur	250
Kapitel 7: Interkulturelle Verständigung und kulturelle Integration (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Jens Möller & Friederike Hohenstein)	253
7.1 Auftrag der SESB zur interkulturellen Erziehung und Integration	253
7.2 Konzeptueller Rahmen der Analysen	254
7.3 Entwicklung der Fragestellungen: Akkulturationsnormen und kulturelle Bindungen	256
7.4 Datengrundlage und Instrumentierung	260
7.5 Ergebnisse	263
7.5.1 Normative Akkulturationsvorstellungen – Verteilungen und Bedingungen	263
7.5.2 Bindungen an die Kultur des Herkunfts- und des Aufnahmelandes – Verteilungen und Bedingungen	271
7.6 Zusammenfassung und Diskussion	277
Literatur	280
Kapitel 8: Soziale Eingebundenheit in immersiven und monolingualen Klassenzimmern. Ein Index zur Messung sprachbezogener Inklusion (Lysann Zander, Bettina Hannover, Christian Steglich & Jürgen Baumert)	285
8.1 Soziale Eingebundenheit im Klassenzimmer	286
8.2 Die Erfassung sozialer Eingebundenheit in die Schulklasse in sozialen Netzwerkanalysen	286
8.3 Intergruppenbeziehungen: Die Unterscheidung zwischen In- und Outgroup und die Bedeutung von Statusgleichheit und psychologischer Salienz	290
8.4 Index zur Bestimmung sprachbezogener Inklusion	292
8.5 Deskriptive Analysen zur Ingroup- und Outgroup-Inklusion in Abhängigkeit von Schulform und sprachlichen Hintergründen	294
8.6 Perspektivische Überlegungen: Soziale Eingebundenheit als sprachlich vermittelter kultureller Integrationsprozess	299
Literatur	301
Kapitel 9: Gesamtüberblick über die Ergebnisse der ersten Phase der EUROPA-Studie (Jens Möller, Johanna Fleckenstein, Friederike Hohenstein & Jürgen Baumert)	305
Kapitel 10: Schulporträts	313
Charles-Dickens-Grundschule (Deutsch/Englisch)	313
Quentin-Blake-Grundschule (Deutsch/Englisch)	314
Schiller-Gymasium (Deutsch/Englisch)	315
Peter-Ustinov-Schule (ISS) (Deutsch/Englisch)	316
Grundschule am Arkonaplatz (Deutsch/Französisch)	317
Märkische Grundschule (Deutsch/Französisch)	318
Regenbogen-Schule (Grundschule) (Deutsch/Französisch)	319
Judith-Kerr-Grundschule (Deutsch/Französisch)	320
Georg-von-Giesche-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)	321
Sophie-Scholl-Schule (ISS) (Deutsch/Französisch)	322
Athene-Grundschule (Deutsch/Griechisch)	323
Homer-Grundschule (Deutsch/Griechisch)	324
Gymnasium Steglitz (Deutsch/Neugriechisch)	325
Max-von-Laue-Schule (ISS) (Deutsch/Griechisch)	326
Finow-Grundschule (Deutsch/Italienisch)	327
Herman-Nohl-Schule (Grundschule) (Deutsch/Italienisch)	328
Albert-Einstein-Gymnasium (Deutsch/Italienisch)	329
Alfred-Nobel-Schule (ISS) (Deutsch/Italienisch)	330
Katharina-Heinroth-Grundschule (Deutsch/Polnisch)	331
Robert-Jungk-Schule (ISS) (Deutsch/Polnisch)	332
Grundschule Neues Tor (Deutsch/Portugiesisch)	333
Kurt-Schwitters-Schule (ISS) (Deutsch/Portugiesisch)	334
Grundschule am Brandenburger Tor (Deutsch/Russisch)	335
Lew-Tolstoi-Grundschule (Deutsch/Russisch)	336
Mildred-Harnack-Schule (ISS) (Deutsch/Russisch)	337
Joan-Miró-Grundschule (Deutsch/Spanisch)	338
Friedensburg-Schule (ISS) (Deutsch/Spanisch)	339
Hausburg-Grundschule (Deutsch/Spanisch)	340
Aziz-Nesin-Grundschule (Deutsch/Türkisch)	341
Carl-von-Ossietzky-Schule (ISS) (Deutsch/Türkisch)	342

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