| Geleitwort | 6 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| Erwachsenenpädagogische Organisationsforschung. Zur Einleitung in den Band | 12 |
| Literatur | 16 |
| Durchblick: Theorien und Methoden | 18 |
| (Organisations-)theoretische Bezüge in erwachsenenpädagogischen Arbeiten. Eine Bestandsaufnahme | 19 |
| 1 Die Organisationsthematik in der Erwachsenenbildung – ein entdecktes Thema | 19 |
| 2 Organisationstheorie in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung | 25 |
| 2.1 Systemtheorie | 25 |
| 2.2 Handlungstheoretische Arbeiten | 28 |
| 2.3 Neo-Institutionalismus | 29 |
| 2.4 Lose Koppelung | 31 |
| 2.5 Bürokratiemodell | 32 |
| 2.6 Organisationskultur | 33 |
| 3 Rückblick und Ausblick | 35 |
| Literatur | 36 |
| Organisationaler Wandel als Thema der Erwachsenenbildung | 42 |
| 1 Einleitung | 42 |
| 2 Organisationaler Wandel | 44 |
| 2.1 Begriffliche Konkretisierung von „Organisation“ und „Wandel“ | 44 |
| 2.2 Ansätze und Konzepte des geplanten Wandels von Organisationen | 46 |
| Organisationsentwicklung Lernende Organisation | 51 |
| 3 Zum Verhältnis von organisationalem Wandel und Erwachsenenbildung | 51 |
| 4 Forschungsaktivitäten zum organisationalen Wandel aus dem Bereich der Erwachsenenbildung | 54 |
| 5 Fazit und Ausblick | 56 |
| Literatur | 57 |
| Erwachsenenbildungswissenschaftliche Netzwerkforschung | 61 |
| 1 Etappen des Netzwerkdiskurses | 61 |
| 1.1 ,Netzwerk’ als empirisch-analytischer Begriff | 61 |
| 1.2 ,Netzwerk’ als innovative Organisationsform | 62 |
| 1.3 ,Netzwerk’ als politisches Steuerungsinstrument | 64 |
| 2 Forschungslandschaft | 65 |
| 2.1 Bestandsaufnahmen interorganisationaler Netzwerke | 66 |
| 2.2 Analyse interorganisationaler Netzwerke | 68 |
| 3 Gestaltung und Support interorganisationaler Netzwerke | 69 |
| 3.1 Interorganisationale Netzwerke als Steuerungsinstrument | 70 |
| 3.2 Interorganisationale Netzwerke als Regierungsform | 71 |
| 4 Theoretische Anschlüsse | 73 |
| 4.1 Strukturationstheoretische Perspektiven | 73 |
| 4.2 Systemtheoretische Perspektiven | 75 |
| 4.3 Neo-institutionalistische Perspektiven | 76 |
| 5 Ausblick | 77 |
| Literaturverzeichnis | 80 |
| Methoden der Organisationsforschung | 87 |
| 1 Einführung | 87 |
| 2 Qualitative Methoden in der erwachsenenpädagogischen Organisationsforschung | 89 |
| 2.1 Einzelinterviews | 90 |
| 2.2 Gruppenorientierte Verfahren | 93 |
| 2.3 Beobachtung | 95 |
| 2.4 Qualitative Analysemethoden | 98 |
| 3 Quantitative Methoden in der erwachsenenpädagogischen Organisationsforschung | 101 |
| 3.1 Befragungen | 101 |
| 3.2 Organisational Surveys | 103 |
| 3.3 Sekundäranalysen | 105 |
| 4 Methodenkombinierende Verfahren | 107 |
| 4.1 Triangulation | 108 |
| 4.2 Netzwerkanalysen | 110 |
| 5 Resümee | 111 |
| Literatur | 112 |
| Einblick: Empirische Befunde | 119 |
| Organisationstypen der Weiterbildung. Eine empirische Analyse aus der Perspektive des Neo-Institutionalismus | 120 |
| 1 Einleitung | 120 |
| 2 Theoretische Rahmung | 123 |
| 3 Methodisches Vorgehen | 125 |
| 4 Organisationstypen der Weiterbildung | 126 |
| Organisationstyp 1: Themenvielfältige, öffentliche Anbieter mit langjähriger Bestandsdauer | 128 |
| Organisationstyp 2: Themenspezifische, private Anbieter mit kurzer Bestandsdauer | 129 |
| Organisationstyp 3: Einrichtungen einer Initiative oder eines Vereins mit mittlerer thematischer Orientierung und Bestandsdauer | 130 |
| Organisationstyp 4: Einrichtungen der Wirtschaft mit mittlerer thematischer Orientierung und langjähriger Bestandsdauer | 131 |
| 5 Diskussion der Organisationstypen aus neo-institutionalistischer Perspektive | 132 |
| 6 Schlussbemerkungen | 134 |
| Literatur | 135 |
| Realisierung und Konkretisierung von Dienstleistungsorganisationen für die Weiterbildungsberatung in Regionen | 137 |
| 1 Bildungspolitische Kontexte | 137 |
| 2 Theoretische Einordnung des Forschungsansatzes | 138 |
| 3 Forschungsmethodisches Vorgehen | 141 |
| Was verstehen wir vor diesem Hintergrund unter diskursiver Felderschließung? | 141 |
| 4 Ergebnisse | 143 |
| 5 Ein Geschäftsmodell für Bildungsberatung: theoretische Annäherung | 145 |
| 6 Konkretisierung für Bildungsberatung | 147 |
| 7 Ausgestaltungen in der Praxis | 149 |
| 8 Referenzmodell | 152 |
| Literatur | 154 |
| Netzwerkmanagement in der Weiterbildung. Organisationsund professionsbezogene Rekonstruktionen | 156 |
| 1 Einleitung | 156 |
| 2 Netzwerkmanagement im Fokus erwachsenenpädagogischer Literatur | 158 |
| 3 Netzwerkmanagement zwischen organisationsbezogener Flüchtigkeit und professionsbezogener Kontinuierung: Erste empirische Befun | 160 |
| 4 Netzwerkmanagement als interorganisationale Koordinationsund Vermittlungsarbeit | 164 |
| Literatur: | 165 |
| Auswirkungen von bildungspolitischen Förderprogrammen auf Organisationen der Weiterbildung am Beispiel eines Modellprojekts | 169 |
| 1 Einleitung | 169 |
| 2 Beschreibung der Datengrundlage und des methodischen Vorgehens | 173 |
| 3 Empirische Ergebnisse | 175 |
| 3.1 Intendierte Veränderungen und Projektziele | 176 |
| 3.2 Intendierte Veränderungen der Organisationen | 181 |
| 3.3 Nicht intendierte Veränderungen | 182 |
| 4 Schlussfolgerungen | 184 |
| Literatur | 187 |
| Steuerungsprobleme im Zweiten Bildungsweg. Eine empirische und organisationstheoretische Analyse des Phänomens der bildungssystematischen Funktionsüberlappung | 189 |
| 1 Schüler als Intakes | 189 |
| 2 Profile und Dimensionen der Schülerintakes | 194 |
| 3 Steuerung und Diskurs | 206 |
| Litera | 208 |
| Interkulturelle Bildungsangebote. Formen ,Beigeordneter Bildung‘ im Unternehmenskontext | 211 |
| 1 Einleitung | 211 |
| 2 Organisationale Aspekte und Rahmenbedingungen der Institutionalisierung interkultureller Angebote in Unternehmen | 213 |
| 2.1 Organisatorische Einbindung | 213 |
| 2.2 Organisationsformen interkultureller Bildungsangebote | 218 |
| 3 Anschlussüberlegungen für die Systematisierung von Weiterbildungsorganisationen | 224 |
| Literatur | 225 |
| „Planning in the making“. Konturen einer möglichkeitsorientierten Planungskultur | 228 |
| 1 Einführung | 228 |
| 2 Programmplanungshandeln im Kontext von Weiterbildungsorganisationen | 229 |
| 3 Die Fallauswahl und methodisches Vorgehen | 231 |
| 4 Der Planungsprozess als Teil einer möglichkeitsorientierten Planungskultur: Kombination methodischer Strukturierung, offener D | 232 |
| 5 Die Art der inhaltlichen Angebotsgestaltung akzentuiert das Einrichtungsprofil: Arbeit an Inhalten und Zuspitzung der Thematik | 235 |
| 5.1 Themenfindung und Themenauswahl entlang des „Kärtchenstatus“ | 235 |
| 6 Kooperationsgestaltung als Bearbeitung der organisatorischen Grenzlinie: Differenzierungen in der Wahl der Kooperationen und Vernetzungen | 239 |
| 6.1 Die Wahl der Kooperationsform als Ausdruck des Selbstverständnisses | 239 |
| 6.2 Die Relativierung einer generell als bedeutsam eingeschätzten Kooperationsund Vernetzungstätigkeit | 239 |
| 7 Einrichtungsspezifische Lösungspraktiken zentraler Spannungsfelder | 241 |
| 7.1 Integrative Bearbeitung der Konfliktlinie Pädagogik | 242 |
| 7.2 Einklammerung des pädagogischen Anspruchs und Schwerpunktverlagerung auf „Öffentliche Wissenschaft“ | 242 |
| 8 Relative Autonomie und Eigenprofilierung als Modernisierungschance? | 244 |
| Literatur | 245 |
| Ausbalancierung pädagogischen Handelns im organisationalen Kontext am Beispiel der betrieblichen Berufsbildung | 248 |
| 1 Pädagogisches Handeln im Zeichen von Bildungstätigkeit, Profession und Organisation | 248 |
| 2 Rekonstruktion kontextualer Bezüge pädagogischen Handelns | 250 |
| 2.1 Organisieren von Bildung | 251 |
| 2.2 Organisation von Bildung | 259 |
| 2.3 Verhältnis von Bildung organisieren und Organisation von Bildung | 262 |
| 3 Resümee | 264 |
| Literatur | 265 |
| Ausblick: Entwicklungen und Perspektiven | 266 |
| Pädagogische Organisationsforschung in der Erwachsenenund Weiterbildung. Probleme, Trends und Bedarfe | 267 |
| 1 Einleitung | 267 |
| 2 Gegenstände und Methoden pädagogischer Organisationsforschung | 268 |
| 3 Zum Organisationsverständnis in der Erwachsenenund Weiterbildung(sforschung) | 270 |
| 4 Trends der Organisationsforschung in Erwachsenenund Weiterbildung | 272 |
| 5 Bedarfe pädagogischer Organisationsforschung in Erwachsenenund Weiterbildung | 277 |
| 5.1 Bedarfe in methodischer Hinsicht: Sekundäranalysen, Ethnographie | 278 |
| 5.2 Bedarfe in inhaltlicher Hinsicht: Ethik, intersektorale Kooperation, Verbindung von Organisationsund Personalentwicklung | 279 |
| Literatur | 280 |
| Institutionalformen für das lebenslange Lernen. Eckpunkte eines erwachsenenpädagogischen Forschungsprogramms | 282 |
| 1 Einleitung: Erkenntnishindernisse | 282 |
| 2 Kulturtheoretische Dekonstruktionen: Organisation und Lernen | 284 |
| 2.1 Die Krise eines substantiell verengten Verständnisses von Organisation: Das Scheitern eines zweckrationalen Organisationskon | 284 |
| 2.2 Die Krise eines verengten Verständnisses von Lernen: Das Scheitern tradierter Lernkonzepte für Lernen im Lebenszusammenhang | 285 |
| 2.3 Gesellschaftlich gefestigte Institutionalisierungen des Lernens: Lernen als soziale Praktik. | 289 |
| 3 Pädagogische Organisation: Lernen im Prozess seiner gesellschaftlichen Institutionalisierung | 290 |
| 3.1 Institution oder Institutionalisierung? | 291 |
| 3.2 Zur Differenz zwischen Organisationsentwicklung und institutionellem Wandel | 293 |
| 3.3 Organisationspädagogik: Eine institutionstheoretische Sicht auf pädagogische Professionalität | 295 |
| 4 Institutionalform als heuristisches Konstrukt | 296 |
| 4.1 Konfigurationsanalyse von Institutionalformen | 300 |
| 4.2 Dimensionale Ebenen des organisationalen Feldes | 301 |
| 5 Forschungstheoretische Perspektiven | 302 |
| Literatur | 303 |
| Hybride Lernwelten. Organisation von Weiterbildung jenseits des klassischen Kursgeschäfts | 306 |
| 1 Einleitung | 306 |
| 2 Lernen in organisierten und informellen Kontexten der Weiterbildung | 308 |
| 3 Angebotsstruktur in der Weiterbildung | 310 |
| 4 Lernzentren neuen Typs | 311 |
| 5 Lernen im virtuellen Raum | 314 |
| 6 Hybride Lernwelt – ein Szenario | 315 |
| Literatur | 317 |
| Inklusion selbst entwickeln. Der Index für Inklusion als Selbstevaluationsinstrument von Weiterbildungseinrichtungen | 320 |
| 1 Ausgangslage: Bildungspolitische Zielperspektive Inklusion | 320 |
| 2 Begriffliche Kontexte und zentrale Dimensionen von Exklusion und Inklusion | 321 |
| 3 Inklusion und Exklusion in der Weiterbildung | 322 |
| 4 Selbstevaluation von Weiterbildungseinrichtungen als Spielart erwachsenenpädagogischer Organisationsforschung | 323 |
| 4.1 Referenzinstrument: Der Index für Inklusion | 325 |
| 5 Potenzial und Grenzen des Index | 330 |
| Literatur | 331 |
| Weiterbildungseinrichtungen im Wandel. Gesellschaftliche Einflussfaktoren und organisationale Entwicklungstendenzen von Weiterbildungseinrichtungen | 334 |
| Angesprochene Literatur | 345 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 346 |
