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Freunde, Feinde oder Klassenteam?

Empirische Rekonstruktionen von Peerbeziehungen an globalen Schulen

Autor	Sina-Mareen Köhler
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	321 Seiten
ISBN	9783531197197
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	33,26 EUR

Globale Schulen wie die 'Internationale Schule' in Deutschland und die 'Deutsche Auslandsschule' in Japan rahmen den schulischen Zusammenhang durch die Ausrichtung des Schulprofils nicht nur auf die curricularen Lern- und Bildungsprozesse, sondern auch auf die pädagogisch-professionelle Unterstützung der Kinder, Jugendlichen und Familienangehörigen in der Migrationssituation. Schule als organisatorischer Rahmen bietet hier die einzige gemeinschaftliche Erfahrungs- und Erlebnisbasis für die Peers, die als kollektive Praxen, Orientierungen und Reflexionen empirisch untersucht werden. Im Einzelnen zeigt die Studie auf, dass Peerbeziehungen als existentielle performativ vollzogene Beziehung zu rekonstruieren sind. Zudem sind sie als reflexive Beziehungskonstruktion dekonstruierbar und es wird klar, dass eine systematische Auseinandersetzung mit den individuellen Selbstauskünften zur Bestimmung der Reziprozität der Peerbeziehung erforderlich ist. Erst dann ist zu verstehen, wer Freund oder Feind ist oder ob eine Klasse tatsächlich als 'Team' agiert. ?

Sina-Mareen Köhler ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaft im Bereich Bildungsforschung der Leibniz Universität Hannover.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhalt	6
I. Themenkomplex und Design der Studie	10
1. Einleitung	11
2. Forschungsstand und Wege zur empirischen Fassung des Gegenstandes	14
2.1 Forschungsstand zu den schulisch gerahmten Peer- und Freundschaftsbeziehungen sowie grundlagentheoretische Verortungen	14
2.1.1 Internationale Schulen bzw. Deutsche Auslandsschulen und ihre Schülerschaft – Befunde zu einem vernachlässigten Forschungs	17
2.1.2 Peerbeziehungen im Klassenverband – Befunde an der Schnittstelle von Schul-, Kindheits- und Jugendforschung	29
2.1.3 Erste Schlussfolgerungen zu den Peerbeziehungen in der Schule und Hinweise zur Fassung des Kulturbegriffs	42
2.2 Forschungsstand sowie empirische Zugänge zu den Peer- und Freundschaftsbeziehungen	46
2.2.1 Peereinbindungen und -interaktion am Übergang in die Jugendphase – Sichtung der Befunde für die Fassung der Praxen in den Gruppendiskussionen	51
2.2.2 Auf Peerbeziehungen bezogene Kognitionen und Konzepte – Sichtung der Befunde für die Fassung der reflexiven Beziehungskons in den Gruppendiskussionen	59
2.2.3 Relevante Befunde der Peerforschung und empirische Anschlussmöglichkeiten – Zusammenfassung	62
2.3 Eine grundlagentheoretische Annäherung an die Peerbeziehung als Forschungsgegenstand	63
3. Empirisches Design und methodisches Vorgehen	72
3.1 Fragestellung und Begründung des empirischen Designs	72
3.2 Die empirische Fassung der Gleichaltrigenbeziehung mit der dokumentarischen Methode	74
3.2.1 Das Erhebungsverfahren bezogen auf Gruppendiskussionen	76
3.2.2 Das Vorgehen bei der Rekonstruktion von Gruppendiskussionen	77
3.3 Der methodologische Ansatz zur Analyse der Beziehungsform in der Muster- und Typenbildung	79
II. Freunde, Feinde oder Klassenteam? Ergebnisse der Rekonstruktionen	84
4. Die Klasse an der Deutschen Auslandsschule in Japan	85
4.1 Die Thematisierung ethnisch-kultureller Differenz in den Gruppendiskussionen	88
4.1.1 Die Auseinandersetzung mit den Japanischkenntnissen	88
4.1.2 Die Erfahrung ethnisch-kultureller Zuschreibungen	91
4.1.3 Die Bedeutung der gesellschafts-vergleichenden Perspektive	93
4.1.4 Freundschaftsverlust in der Migrationssituation	96
4.2 Fallbeschreibung zu der Gruppe Nashi	97
4.2.1 Die Verortung der Gruppe im Klassenverband	97
4.2.2 Die zentralen Praxen, Orientierungen und die Gruppenkonstitution	102
4.2.3 Diskursbeschreibung und weiterführende Betrachtung der Scherzkommunikation	112
4.2.4 Die Auseinandersetzung der Gruppe mit dem Freundschaftsbegriff	122
4.2.5 Der Bezug auf und das Wissen über die Einzelnen in der Gruppendiskussion	131
4.2.6 Scherz- und Konfliktkommunikation als Praxis einer reziproken Freundinnengruppe – Zusammenfassung	133
4.3 Fallbeschreibung zu der Gruppe Weiki	134
4.3.1 Die Verortung der Gruppe im Klassenverband	134
4.3.2 Die zentralen Praxen, Orientierungen und die Gruppenkonstitution	140
4.3.3 Diskursbeschreibung	143
4.3.4 Die Auseinandersetzung der Gruppe mit dem Freundschaftsbegriff	148
4.3.5 Der Bezug auf und das Wissen über die Einzelnen in der Gruppe	153
4.3.6 Die konflikthaften Aushandlungen von Beziehungsverhältnissen als Praxis der Peergroup Weiki – Zusammenfassung	156
4.4 Die Thematisierung des Klassenverbandes in allen Gruppen	157
4.5 Erste Ergebnisse	168
5. Die Klasse an der Internationalen Schule in Deutschland	169
5.1 Die Thematisierung ethnisch-kultureller Differenz	170
5.1.1 Der vergleichende Blick auf das Schulwesen	171
5.1.2 Die Problematisierung des Lebens in Deutschland	173
5.1.3 Spaß an der Mehrsprachigkeit	174
5.2 Fallbeschreibung der Gruppe Pumpkin	175
5.2.1 Die Verortung der Gruppe im Klassenverband	176
5.2.2 Die zentralen Praxen, Orientierungen und die Gruppenkonstitution	183
5.2.3 Diskursbeschreibung	187
5.2.4 Die Auseinandersetzung der Gruppe mit dem Freundschaftsbegriff	192
5.2.5 Der Bezug auf und das Wissen über die Einzelnen in der Gruppendiskussion	195
5.2.6 Die situative Peergroup als scherzende Schicksalsgemeinschaft – Zusammenfassung	198
5.3 Fallbeschreibung der Gruppe Mushroom	200
5.3.1 Die Verortung der Gruppe im Klassenverband und andere Peerkontexte	200
5.3.2 Die Orientierungsschemata der Jungen sowie die externe Gemeinschaftskonstruktion	205
5.3.3 Diskursbeschreibung	209
5.3.4 Die Auseinandersetzung der Jungen mit dem Freundschaftsbegriff	210
5.3.5 Der Bezug auf und das Wissen über die Einzelnen in der Gruppendiskussion	212
5.3.6 Die fehlende Artikulation einer gemeinsamen Erfahrungsbasis in der nicht-existenziellen Gruppe – Zusammenfassung	213
5.4 Die Thematisierung des Klassenverbandes in allen Gruppen	214
5.5 Erste Ergebnisse	221
III. Schule als Peerwelt – Ergebnisse der Kontrastierungen	222
6. Die beiden Klassenverbände im Kontrast	224
7. Die sinngenetische Typenbildung zum Typus Zusammenfall von Schule und Peerwelt	229
7.1 Typ 1: Begrenzung der Beziehung durch Schule und Peeröffentlichkeit	229
7.2 Typ 2: Schule als einziger, aber wenig geschätzter Ort	232
7.3 Typ 3: Schule als begrüßter Ort für die Peers	237
7.4 Typ 4: Schulische Leistungsfähigkeit und absurde Peerpraxen	241
7.5 Typ 5: Informations- und Beziehungskontrolle in der Peeröffentlichkeit	245
7.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen der sinngenetischen Typenbildung für die Auseinandersetzung mit den Beziehungsformen	249
8. Die Beziehungsformen der Gruppen innerhalb der Typen zum Zusammenfall von Schule und Peerwelt	253
8.1 Beziehungsform mit Begrenzungserfahrung durch den Beziehungsort Schule und die Peers (Typ 1)	254
8.2 Beziehungsformen, für die die Schule den notwendigen Beziehungssowie Lern-und Leistungsort bildet (Typ 2, 3 und 4)	259
8.3 Beziehungsformen, für die Schule den Interaktionsort mit anderen stellt (Typ 5)	277
8.4 Beziehungsform ohne artikulierten Orientierungsrahmen und Schule als allgemeiner Kontext	284
8.5 Resultate der Beziehungsformanalyse für den Typus Zusammenfall von Schule und Peerwelt	286
IV. Peerbeziehungen in internationalen Schulklassen – Diskussion	289
9. Orte für die Peers an Deutschen Auslandsschulen und Internationalen Schulen	291
9.1 Der Zusammenfall von Schule und Peerwelt	291
9.2 Spannungen zwischen Beziehungs-, Lernund Leistungsort?	293
9.3 Entgrenzung von Schule und Freizeit?	294
10. Praxen der Abgrenzung und Vergemeinschaftung in der Klassenöffentlichkeit	296
10.1 Gemeinsamkeit durch Differenzkonstruktion und Differenzvermeidung	296
10.2 Der Umgang mit den Neuzugängen im Klassenverband	298
10.3 Randständigkeit in der Peeröffentlichkeit vermeiden durch wechselnde Klassenverbände?	298
10.4 Beziehungen zwischen Mädchen und Jungen im Klassenverband	300
11. Die Suche nach habitueller Gemeinsamkeit und persönlicher Gemeinschaft in der Peerbeziehung	302
11.1 Aktionismen als Ausgangspraxis für die gemeinsame Basis in der Peerbeziehung	302
11.2 Von der gemeinsamen Basis zur Vergemeinschaftung	305
12. Abschließende Zusammenführung und Ausblick	307
Quellen	310
Abbildungsverzeichnis	320
Transkriptionsregeln	321

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