| Gabriele Graube, Ingelore Mammes (Hrsg.): Gesellschaft im Wandel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Gabriele Graube und Ingelore MammesGesellschaft im Wandel – Interdisziplinäres Denken imnatur- und technikwissenschaftlichen Unterricht | 9 |
| Einführung und Überblick | 9 |
| Teil 1: Gesellschaft im Wandel | 24 |
| Armin GrunwaldGesellschaftliche Folgen des technischen Fortschritts:Anlass für interdisziplinäre Erforschung und Gestaltung | 25 |
| 1 Einleitung und Überblick | 25 |
| 2 Die wissenschaftlich-technische Entwicklung als Fortschritt | 26 |
| 3 Die ‚dunkle Seite‘ des Fortschritts | 28 |
| 4 Interdisziplinäre Technikfolgenforschung und Gestaltung | 32 |
| 5 Konsequenzen für interdisziplinäre Bildung und Lehre | 35 |
| Literatur | 37 |
| Heinz DuddeckWohin Technik sich entwickelt | 39 |
| 1 Zum Thema | 39 |
| 2 Wandel und Beschleunigung | 39 |
| 3 Die lange Kulturgeschichte der Technik | 41 |
| 4 Von Erfindungen zu technischen Wissenschaften | 42 |
| 5 Naturwissenschaft kreiert Technik | 43 |
| 6 Entwicklungstendenzen | 44 |
| 7 Folgerungen für Bildung und Ausbildung | 48 |
| 8 Welches Verständnis von Technik ist nötig für den Bildungsweg zur Technikmündigkeit? | 51 |
| Literatur | 54 |
| Birgit Vogel-HeuserIndustrie 4.0 und Cyber Physical Systems als Beispielfür den technischen Wandel | 55 |
| 1 Bedeutung von Industrie 4.0 für den deutschen Maschinen-und Anlagenbau | 55 |
| 2 Cyber-Physical Systems als Basis von Industrie 4.0/CPPS | 58 |
| 3 Beispielhafte Realisierung eines CPPS in der Modellfabrik MyJoghurt | 64 |
| 4 Was verändert sich für den Menschen? | 66 |
| Literatur | 71 |
| Gabriele GraubeZum Wesen von Wissenschaft und Technikim 21. Jahrhundert | 73 |
| 1 Allgemeine Merkmale von Technik | 73 |
| 2 Merkmale von Wissenschaft und Technik im 21. Jahrhundert | 82 |
| 3 Fazit | 96 |
| Literatur | 98 |
| Teil 2: Bildung im Wandel | 100 |
| Gabriele GraubeZum Verhältnis von Bildung und Technikbildung | 101 |
| 1 Bildung im Spannungsfeld | 101 |
| 2 Traditionelle technikdidaktische Ansätze in Deutschland | 107 |
| 3 Fazit: Technikbildung als gesamtgesellschaftliche Herausforderung | 112 |
| Literatur | 113 |
| Uwe Pfenning und Ortwin RennMINT oder MINimum? – Technikbildung alsnotwendiges Element einer MINT-Bildung | 115 |
| 1 Versuch einer Bestandsaufnahme | 115 |
| 2 Die Sichtweise und Erfahrungen der Betroffenen – Schüler, Studierende, „MINTler“ | 125 |
| 3 Wissenschaftskommunikation und wissenschaftliche Politikberatung | 133 |
| 4 Zusammenfassung | 134 |
| Literatur | 137 |
| Marc J. de VriesZur Revision natur- und technikwissenschaftlicherBildung | 141 |
| 1 Introduction | 141 |
| 2 The scientification of technology | 141 |
| 3 Holistic and compartmentalized education: a pendulum? | 143 |
| 4 Aspects of reality and the nature of science and technology | 144 |
| 5 Holistic and compartmentalized education: a pendulum! | 146 |
| 6 A central position for the artefact in the learning of concepts | 147 |
| 7 Future direction | 149 |
| Literature | 150 |
| Teil 3: Technikbildung im Spiegel interdisziplinärer Herausforderungen | 152 |
| Ingelore MammesNatur und Technik in Kindergarten und Grundschu | 153 |
| 1 Einleitung | 153 |
| 2 Begegnungen des Kindes mit Natur und Technik | 153 |
| 3 Natur und Technik solitär und integrativ | 156 |
| 4 Vorschulische Auseinandersetzungen des Kindes mit Natur und Technik | 157 |
| 5 Auseinandersetzungen des Kindes mit Natur und Technik in der Grundschule | 160 |
| 6 Schlussfolgerungen und Ausblick | 164 |
| Literatur | 166 |
| Peter Labudde und Manuel HaselhoferPotentiale und Perspektiven:Natur und Technik im Sekundarbereich I | 168 |
| 1 Technik und Interdisziplinarität – Potentiale für den Unterricht der Sekundarstufe I | 169 |
| 2 Naturwissenschaften und Interdisziplinarität: Potentiale für den Unterricht der Sekundarstufe I | 175 |
| 3 Interdisziplinarität im technik- und naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe I: Résumé | 181 |
| Literatur | 182 |
| Martin LangNatur und Technik in der Sekundarstufe II –Gestaltungsformen eines interdisziplinären Unterrichts | 184 |
| 1 Zur Notwendigkeit interdisziplinärer Unterrichtsgestaltung in der Sekundarstufe II | 184 |
| 2 Interdisziplinarität – Eine Begriffsbestimmung | 185 |
| 3 Umsetzungsformen interdisziplinären naturwissenschaftlich-technischen Unterrichts | 187 |
| 4 Fazit | 193 |
| Literatur | 195 |
| Bernd ZinnNaturwissenschaftliche und technische Grundbildungim Kontext beruflicher Bildung | 197 |
| 1 Einleitung | 197 |
| 2 Berufliche Anforderungssituationen im Kontext naturwissenschaftlicher und allgemein technischerBildungsinhalte | 199 |
| 3 Empirischer Forschungsstand zur Bedeutung naturwissenschaftlicher und allgemein technischer Fähigkeiten und Fertigkeiten für die berufsfachliche Kompetenz | 202 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 205 |
| Literatur | 207 |
| Gabriele Graube und Ingelore MammesForschen und Entwickeln als integrativer Lernbereichder Allgemeinbildung – eine Bildungsoffensive | 210 |
| 1 Begegnungen mit der Lebenswelt – zur Notwendigkeit integrativer Lernbereiche | 210 |
| 2 Verknüpfung von Natur und Technik | 211 |
| 3 Didaktisches Konzept „Natur und Technik“ | 213 |
| 4 Fazit | 224 |
| Literatur | 225 |
| Rückumschlag | 228 |
