| Inhalt | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Bibliographie | 12 |
| Gesprochene Sprache – gehört sie in den DaF-Unterricht? | 14 |
| 1 Einleitung | 15 |
| 2 Fünf Handicaps der gesprochenen Sprache | 15 |
| 3 Besonderheiten gesprochener Sprache | 20 |
| 4 Die Rolle der gesprochenen Sprache im DaF-Unterricht | 23 |
| Transkriptionszeichen | 27 |
| Bibliographie | 27 |
| Hattu Möhrchen? Gesprochene Sprache im DaF-Unterricht | 30 |
| 1 Authentische gesprochene Sprache im DaF-Unterricht | 30 |
| 2 Die Arbeit mit authentischen Sprachdaten: Datenbanken des gesprochenen Deutsch | 33 |
| 3 Musteranalyse des Transkriptausschnitts Möhren aus der Datenbank Gesprochenes Deutsch für die | 37 |
| 4 Fazit: Vorteile der Verwendung authentischer Gesprächsdaten | 53 |
| Bibliographie | 54 |
| Sprecherziehung im interkulturellen DaF-Unterricht | 58 |
| 1 Einleitende Gedanken | 59 |
| 2 Das Fachgebiet Sprechwissenschaft/-erziehung | 60 |
| 3 Sprechwissenschaft und Sprecherziehung im | 60 |
| 3 Sprechwissenschaft und Sprecherziehung im DaF-Unterricht | 60 |
| 4 Interkulturelle Ansätze der Sprechwirkungsforschung im DaF-Unterricht | 69 |
| 5 Ausblick | 70 |
| Bibliographie | 70 |
| Internetforen: Eine Kommunikationsform zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit? | 74 |
| 1 Einleitung | 74 |
| 2 Sprachgebrauch in Internetforen | 78 |
| 3 Sind Internetforen konzeptionell mündlich? | 82 |
| 4 Kommunikationsbedingungen, | 87 |
| Kommunikationsformen und Sprachgebrauch | 87 |
| 5 Kulturalität | 93 |
| 6 Fazit | 96 |
| Bibliographie | 96 |
| Korrektivsätze (obwohl, obgleich, obschon, obzwar) – Zur Grammatik korrektiver Konnektoren und ihrer Bedeutung für den interkulturellen Fremdsprachenunterricht | 100 |
| 1 Einleitung | 100 |
| 2 Konzessivsätze | 104 |
| 3 Korrektivsätze | 106 |
| 4 Fazit | 117 |
| Bibliographie | 119 |
| Reden ist Silber, Schweigen ist Gold. Zur Vermittlung von Phrasemen im DaF-Unterricht | 122 |
| 1 Einleitung | 122 |
| 2 Begriffsbestimmung | 124 |
| 4 Phraseme im DaF-Unterricht | 137 |
| 5 Fazit | 141 |
| Bibliographie | 142 |
| Deutschland sucht den Superstar: Fernsehformate im interkulturellen DaF-Unterricht | 146 |
| 1 Zur Einführung | 146 |
| 2 Medien und Sprache | 150 |
| 3 Einsatz im DaF-Unterricht | 162 |
| 4 Schlussüberlegungen | 165 |
| Bibliographie | 166 |
| Die Schulstunde als Talkshow – Ein unterrichtsmethodisches Konzept zur Förderung mündlicher Produktion und Interaktion im DaF-Unterricht | 170 |
| 1 Einleitung | 170 |
| 2 Mündliche Kommunikationskompetenz als Lernziel | 171 |
| 3 Argumentationsfähigkeit | 172 |
| 4 Vorstellung des Lernkonzepts „Schulstunde als | 174 |
| Talkshow“ der Internetplattform „Planet Schule“ | 174 |
| 5 Einsatz des Talkshowkonzepts im DaF-Unterricht | 175 |
| 6 Schlussbemerkung | 182 |
| Bibliographie | 182 |
| Sprechen rezipieren, reflektieren und trainieren: Zum Erkenntnis- und Lernwert zeitgenössischer Theatertexte für Gesprochene Sprache | 186 |
| 1 Sprache lernen ist Sprechen lernen | 187 |
| 2 Sprechhandeln lernen | 190 |
| 3 Gesprochene Sprache lehren und lernen | 191 |
| 4 Ausblick: Interkulturelles Lernen | 197 |
| Bibliographie | 198 |
| „Per un pelo non mi sento auf dem Strich“. Zum Einsatz der gesprochenen Sprache im Unterricht Deutsch als Fremdsprache anhand des | 200 |
| Code-Switching-Phänomens | 200 |
| Anhang | 216 |
| Autorinnen und Autoren | 218 |
