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Kompetenzen von Lehrkräften

Eine empirische Studie zur Entwicklung fachübergreifender Kompetenzeinschätzungen

Autor	Stefan Meier
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	287 Seiten
ISBN	9783830982005
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Lehrpersonen als zentrale Akteure des Bildungssystems werden immer stärker in den Blick genommen. So wird eine implizite Wirkungskette unterstellt, die sich über eine gut funktionierende Lehrerbildung, kompetentes Lehrerhandeln bis auf die Lernleistungen der Schüler auswirkt. Neben fachspezifischen spielen hierbei auch fachübergreifende Kompetenzen eine wichtige Rolle. Der Autor untersucht die Entwicklung fachübergreifender pädagogischer Kompetenzen von Lehrkräften auf individueller Ebene. Hierzu wurde eine Studie konzipiert, die die subjektiv wahrgenommene Kompetenzentwicklung angehender Lehrpersonen über einen Untersuchungszeitraum von drei Jahren und in drei Phasen der Lehrerbildung erfasst. Zudem werden Selbstregulationsstile sowie individuelle Lernvoraussetzungen der Befragten berücksichtigt. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass sich die Befragten über den Zeitverlauf als zunehmend kompetenter erleben, obschon eine lineare Entwicklung nicht nachweisbar ist. Insbesondere die Phase des Berufseinstiegs korrigiert die bisherige Wahrnehmung.

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Inhaltsverzeichnis

Zusammenfassung	5
Abstract	6
Inhalt	7
1 Einleitung: Zielsetzung und Überblick	10
1.1 Zielsetzungen	12
1.2 Überblick	12
2 Lehrerforschung – Forschungsperspektive	14
2.1 Aktionsforschung	14
2.2 Soziologische Lehrerforschung	17
2.2.1 Strukturtheoretischer Professionsansatz	17
2.2.2 Kulturtheoretische Perspektive	22
2.3 Psychologische Lehrerforschung	27
2.3.1 Persönlichkeitsansatz	27
2.3.2 Experten-Paradigma	33
2.4 Verständnis von Lehrerforschung in der vorliegenden Arbeit	39
3 Kompetenzen von Lehrern: Anspruch, Theorie und Forschung	42
3.1 Kontextualisierung von Kompetenzen im Bildungssystem	43
3.2 Zum Kompetenzbegriff	45
3.2.1 Kompetenzbegriff der Erziehungswissenschaft	46
3.2.2 Kompetenzbegriff der Psychologie	50
3.2.3 Kompetenzbegriff der empirischen Bildungsforschung	55
3.2.4 Kompetenzen von Lehrern – ein Bestimmungsversuch	58
3.3 Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrern	60
3.3.1 Professionswissen	63
3.3.1.1 Fachübergreifendes pädagogisches Wissen	64
3.3.1.2 Fachwissen	67
3.3.1.3 Fachdidaktisches Wissen	69
3.3.2 Weitere Aspekte professioneller Handlungskompetenz von Lehrern	71
3.3.2.1 Motivationale Orientierungen	71
3.3.2.2 Selbstregulative Fähigkeiten	74
3.3.2.3 Werthaltungen und Überzeugungen	75
3.3.3 Fazit zum Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrern	77
3.4 Entwicklung professioneller Handlungskompetenz als Auftrag der Lehrerbildung	78
3.5 Zur Erfassung von Kompetenzen	81
3.6 Fachübergreifende Kompetenzen in ausgewählten Studien der empirischen Lehrerbildungsforschung	87
3.6.1 Internationale und international vergleichende Studien	88
3.6.2 Nationale Studien	95
3.6.2.1 Studien zur ersten Phase der Lehrerbildung	95
3.6.2.2 Studien zur zweiten Phase der Lehrerbildung	100
3.6.2.3 Studien zur dritten Phase der Lehrerbildung	103
3.6.2.4 Phasenübergreifende Studien	104
3.6.3 Zusammenfassung	106
3.7 Beziehungen fachübergreifender Kompetenzen zu weiteren Faktoren	107
3.7.1 Persönliche Dispositionen	107
3.7.2 Motivationale Orientierungen	111
3.7.3 Selbstregulative Fähigkeiten	112
3.7.4 Zusammenfassung	113
3.8 Folgerungen und Zielsetzungen	114
Ziele der vorliegenden Arbeit	116
4 Begründung und Anlage des Forschungsdesigns	118
4.1 Einführung in die Studie „Evaluation der Sportlehrerbildung“	118
4.1.1 Beschreibung der Instrumente	123
4.1.1.1 Fachübergreifende pädagogische Kompetenzen	123
4.1.1.2 Selbstregulative Fähigkeiten	125
4.1.1.3 Übersicht über die Variablen der Studie	127
4.1.2 Ergebnisse aus dem Pretest	128
4.1.3 Durchführung der Datenerhebung	130
4.2 Beschreibung der Stichprobe	132
4.2.1 Durchschnittliche Benotungen	134
4.2.2 Vorerfahrungen und Berufsabsicht	136
4.2.3 Die Eltern der Befragten	137
4.2.4 Selbstregulative Fähigkeiten	138
4.2.5 Ergänzungen der Längsschnittstichprobe	141
4.2.6 Bewertende Anmerkungen zur Stichprobe	147
4.3 Methoden der Arbeit	149
4.3.1 Allgemeine methodische Anmerkungenzu den Instrumenten dieser Arbeit	149
4.3.2 Anmerkungen zu den Datenanalyseprogrammen	150
4.3.3 Hinweise zu den Datenanalysen	152
4.3.4 Bewertende Zusammenfassung der Methoden dieser Arbeit	158
5 Darstellung der Ergebnisse	160
5.1 Dimensionale Struktur der Kompetenzeinschätzungen	160
5.1.1 Ergebnis der konfirmatorischen Faktorenanalyse (CFA)im Querschnitt	171
5.1.2 Ergebnis der konfirmatorischen Faktorenanalyse (CFA) im Längsschnitt	174
5.1.3 Dimensionale Struktur: Bewertende Zusammenfassung	177
5.2 Niveau der Kompetenzeinschätzungen	178
5.2.1 Kompetenzeinschätzungen im Querschnitt	181
5.2.2 Kompetenzeinschätzungen im Längsschnitt	184
5.2.2.1 Differenzierte Betrachtung der Mittelwertunterschiede	187
5.2.2.2 Lehramtsspezifische Unterschiede	189
5.2.3 Niveau der Kompetenzeinschätzungen: Bewertende Zusammenfassung	191
5.3 Zusammenhänge zu den Kompetenzeinschätzungen	192
5.3.1 Soziodemographische Merkmale	193
5.3.2 Durchschnittliche Benotungen	194
5.3.3 Vorerfahrungen und Absicht der Berufsausübung	195
5.3.4 Selbstregulative Fähigkeiten	197
5.3.5 Zusammenhänge zu den Kompetenzeinschätzungen: Bewertende Zusammenfassung	200
5.4 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen	202
5.4.1 Einfluss individueller Lernvoraussetzungen über den gesamten Zeitverlauf	203
5.4.2 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen zum Ende des Referendariats	205
5.4.3 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen zum Berufseinstieg	209
5.4.4 Einfluss auf die Einschätzungen fachübergreifender Kompetenzen: Bewertende Zusammenfassung	212
5.5 Überblicksartige Zusammenstellung der Ergebnisse	214
6 Diskussion der Ergebnisse	218
6.1 Zur Dimensionierung fachübergreifender Kompetenzeinschätzungen	218
6.2 Das Niveau der Kompetenzeinschätzungen	220
6.2.1 Zur ersten Phase der Lehrerbildung	221
6.2.2 Zur zweiten Phase der Lehrerbildung	223
6.2.3 Zur dritten Phase der Lehrerbildung	225
6.3 „Auf den Lehrer kommt es an?“ Beziehungen und Beeinflussungen der Kompetenzeinschätzungen	227
6.3.1 Individuelle Lernvoraussetzungen	228
6.3.2 Selbstregulative Fähigkeiten	231
6.4 Implikationen für die Lehrerbildung	233
7 Fazit und Ausblick	239
Literatur	242
Abbildungen	283
Tabellen	285

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