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Kompetenzorientierter guter Unterricht und bedarfsorientierte Lehrerfortbildung

Autor	Gertrud Lindner, Sandra Mayerhofer
Verlag	Waxmann Lehrbuch
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	256 Seiten
ISBN	9783830986577
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Der Stand der Debatten rund um die zukünftige Schule in Österreich lässt erkennen, dass diese durch eine neue leistungs- und kompetenzorientierte Lehr- und Lernkultur gekennzeichnet sein wird.
In dieser Dissertation werden Merkmale von kompetenzorientiertem Unterricht mit gutem Unterricht verglichen und zueinander in Beziehung gesetzt. Im Mittelpunkt stehen dabei die Lehrkräfte und ihr Umgang mit den Forderungen nach kompetenzorientiertem Unterricht (KOU). Es wird der Frage nachgegangen, welche Strategien und Bedingungen Lehrende für die Planung und Umsetzung von KOU brauchen. Hierbei werden die Bedürfnisse der Lehrkräfte genauer herausgearbeitet und mit dem Bereich Fortbildung verbunden. In welchen inhaltlichen Bereichen besteht der größte Fortbildungsbedarf? Welche Merkmale brauchen Fortbildungen unter dem Fokus der heterogenen Lehrerschaft? Durch die Beantwortung solcher Fragen kann die Lehrerfortbildung eine neue Qualität gewinnen. Das Buch richtet sich an Personen, die sich mit der Lehrerfortbildung beschäftigen und an alle, die an kompetenzorientiertem Unterricht interessiert sind.

Dr. Gertrud Lindner, MSc BEd ist Lehrerin in der Sekundarstufe I für Englisch und Geografie und in den Bereichen der Fortbildung und Forschung an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich tätig.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Kurzfassung / Abstract	8
Abkürzungsverzeichnis	9
1 Einleitung	11
1.1 Überblick und Zielsetzung	11
1.2 Struktur der Arbeit	13
Teil 1 Theorie	15
Vorbemerkung zur Strukturierung des Abschnitts	15
2 Der Kompetenzbegriff	16
2.1 Was sind Kompetenzen?	17
2.1.1 Leitbegriffe von Kompetenz	19
2.1.2 Kompetenzdimensionen	22
2.2 Was versteht man unter kompetenzorientierter Lehr- und Lernkultur?	25
3 Zusammenhänge Guter Unterricht – Kompetenzorientierter Unterricht	28
3.1 Qualitätsmerkmal: Guter Unterricht	28
3.2 Qualitätsmerkmal: Kompetenzorientierter Unterricht (KOU)	30
3.2.1 Was ist das NEUE am KOU?	34
3.2.2 KOU im Fokus des Forschungsinteresses	36
4 Kompetenzorientierter Unterricht in Österreich	37
4.1 Entwicklung und Veränderung der österreichischen Pflichtschullandschaft	37
4.1.1 Die Neue Mittelschule	38
4.1.2 Internationale Tests	41
4.2 Die gesetzliche Verankerung von Kompetenzen im österreichischen Pflichtschulbereich	42
4.2.1 Kompetenzen in den gesetzlichen Grundlagen	43
4.2.2 Kompetenzen in den Lehrplänen	44
4.2.3 Die Lehrpläne früher und heute	47
4.2.4 Die Lehrpläne im Fokus guten / kompetenzorientierten Unterrichts	53
4.2.5 Die Bedeutung der Schulbücher	54
4.2.6 Maßnahmen zur Umsetzung	56
5 Die Relevanz der Lehrperson im KOU	59
5.1 Konsequenzen für die Lehrtätigkeit	59
5.2 KOU und die Lehrertätigkeit	62
5.2.1 Überlegungen zur Ausgangslage und informierender Unterrichtseinstieg	62
5.2.2 Planung und Begleitung von Lernumgebungen	65
5.2.3 Einschätzung von und Reaktion auf Lernprozesse	67
5.2.4 Feedbackkultur und Metakognition	71
5.3 KOU und die Professionalität der Lehrperson	73
5.3.1 Professionswissen – Bedeutung von Fachwissen, fachdidaktischem und pädagogischem Wissen	74
5.3.2 Überzeugungen – Beliefs von Lehrkräften	75
5.3.3 Motivation und selbstbezogene Kognitionen	76
6 KOU und Lehrerfortbildung	78
6.1 Lehrerfortbildung aus dem Blickwinkel der Handlungskompetenzen für Lehrkräfte	78
6.1.1 Fortbildung aus der Fach- und fachdidaktischen Perspektive	79
6.1.2 Fortbildung aus Sicht der Person	79
6.2 Wann gilt eine Fortbildungsmaßnahme als erfolgreich?	80
6.2.1 Merkmale in der Gestaltung und Durchführung	81
6.2.2 Erfolgsmerkmale erkennbar bei den Teilnehmer/-innen	83
6.3 Was Fortbildung für die Etablierung von KOU leisten kann?	84
6.4 Gestaltungsmerkmale im Fokus des Forschungsdesigns	86
7 Leistung und Grenzen von KOU	87
7.1 Veränderungen/ Änderungen durch KOU	87
7.1.1 Änderungen durch KOU auf nationaler Ebene	87
7.1.2 Berichtsfunktion von Bildungsstandards	88
7.2 Bedeutung für die Unterrichtsentwicklung	90
7.2.1 Hemmnisse zur Umsetzung von KOU	91
7.2.2 Kompetenzen der Lehrenden	92
7.2.3 Schulbücher als durchgehende Orientierung?	93
7.2.4 Aufgabenformate und Kompetenzentwicklung	94
7.2.5 Dokumentation der Ergebnisse – Lernstandkontrollen	97
7.3 Schwierigkeiten und Grenzen	99
8 Ziel der Untersuchung und Forschungsfragen	101
8.1 Ziel der Untersuchung	101
8.2 Begründung Design-Based Research	102
8.3 Präzisierung der Hypothesen	103
8.3.1 Teilstudie 1: Analyse des IST – Zustandes aus Lehrersicht	103
8.3.2 Teilstudie 2: KOU in der Schulpraxis	104
8.3.3 Teilstudie 3: Veränderungen in der professionellen Wahrnehmung	105
8.3.4 Teilstudie 4: Praxistaugliche Fortbildungselemente	105
8.3.5 Teilstudie 5: KOU braucht Fortbildung und Unterstützung	106
Teil 2 Empirische Studie	107
Vorbemerkung zur Strukturierung des Abschnitts	107
9 Untersuchungsdesign	108
9.1 Design-Based Research	110
9.2 Auswahl der Gruppen	112
9.3 Triangulation – Validität	114
10 Erläuterung und Begründung der Methoden	115
10.1 Methode 1: Leitfadengestütztes Interview	115
10.2 Methode 2 : Fragebogen	117
10.3 Methode 3: Gruppendiskussion	123
10.4 Methode 4 : Reflexionsjournal	124
10.5 Methode 5 : Interventionen	125
10.6 Methode 6: Protokolle	126
11 Erhebung, Auswertung, Analyse und Interpretation der Daten	128
11.1 Leitfadengestützte Interviews (Methode 1)	128
11.1.1 Können der Lehrkräfte	130
11.1.2 Überlegungen zur Ausgangslage	136
11.1.3 Planung und Begleitung von Lernumgebungen	143
11.1.4 Einschätzen von und Reaktion auf Lernprozesse	152
11.1.5 Feedbackkultur und Metakognition	157
11.1.6 Defizite und Wünsche	164
11.1.7 Zusammenfassung der Ergebnisse	167
11.2 Fragebogen (Methode 2)	168
11.2.1 Datenauswertung und Analyse zur Einschätzung des persönlichen Wissensstandes	169
11.2.2 Datenauswertung und Analyse zur Beurteilung der Gestaltung von Unterrichtsprozessen	174
11.2.3 Zusammenfassung der Ergebnisse	179
11.3 Gruppendiskussionen (Methode 3)	180
11.3.1 Beschreibung der Gruppen	180
11.3.2 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse Gruppe 1+2	182
11.3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse Gruppe 1+2	194
11.3.4 Darstellung der Ergebnisse Gruppe 3	195
11.3.5 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse Gruppe 3	198
11.3.6 Zusammenfassung der Ergebnisse	201
11.4 Reflexionsjournal (Methode 4)	202
11.4.1 Auswertung und Interpretation der Daten	204
11.4.2 Zusammenfassung der Ergebnisse	211
11.5 Interventionen (Methode 5)	212
11.5.1 Finalisierung der Interventionsplanung	218
11.6 Die Protokolle (Methode 6)	221
12 Stärken und Schwächen des methodischen Vorgehens	223
13 Zentrale Ergebnisse und Hypothesenprüfung	225
13.1 Hypothesenprüfung	225
13.1.1 Erste Hypothese	225
13.1.2 Zweite Hypothese	226
13.1.3 Dritte Hypothese	227
13.1.4 Vierte Hypothese	228
13.1.5 Fünfte Hypothese	229
13.1.6 Sechste Hypothese	230
13.2 Zusammenfassung der Ergebnisse	230
13.2.1 Lehrertätigkeit und guter KOU	231
13.2.2 Fortbildung im Allgemeinen und speziell im Fokus von gutem KOU	233
14 Fazit und Ausblick	236
Abbildungsverzeichnis	238
Tabellenverzeichnis	239
Literaturverzeichnis	241

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