| Vorwort | 10 |
| Einleitung | 13 |
| Perspektiven | 29 |
| Selbstbestimmung und Selbststeuerung | 30 |
| Individualisierung | 36 |
| Selbstreflexion und Leistungsbewertung | 40 |
| Selbst-Ökonomisierung | 45 |
| Umsichten | 50 |
| Bildung, Visualität, Subjektivierung | 51 |
| Exkurs: Vom Disziplinarsubjekt zu Praktiken der Selbstsorge | 54 |
| Die Sorge um sich in media len Sichtbar keitsgefügen | 59 |
| Mediale Artikulation als Formder Selbst-Praktik | 62 |
| Synopsis | 64 |
| Literatur | 66 |
| Ausweitung der Kontrollzone | 68 |
| Kontrolle ohne Zentrum | 69 |
| Google Apps | 72 |
| Tracking und kollaboratives Marketing | 73 |
| Schluss: sozio-technische Konstellationen | 75 |
| Literatur | 78 |
| Das E-Portfolio | 81 |
| Portfolio als Subjektivierungsregime | 82 |
| Portfolios in der Bildungspödagogik | 83 |
| Das Portfo lio a ls digital es Medienforma t | 86 |
| Portfoliomanagement und Subjektivierungsregime | 92 |
| Mediendispositive der Biografiearbeit | 94 |
| Fazit | 97 |
| Literatur | 98 |
| Einblicke | 101 |
| E-Portfolioarbeit in der Schule | 102 |
| Hinführung | 102 |
| E-Portfolioarbeit zur Intensivierung selbstgesteuerten Lernens | 102 |
| Zentrale Ergebnisse der E-Portfolioarbeit im Unterricht | 103 |
| Fazit: Se lbststeueru ng + E-Portfolioarbeit = Förderung des intrinsischmotivierten Lernens?! | 105 |
| Literatur | 105 |
| (E-)Portfolios in der lehrerausbildungam landesinstitut für lehrerbildung undSchulentwicklung Hamburg | 106 |
| Verpflichtende Portfolioarbeit in der Lehrerausbildung am LI Hamburg | 106 |
| Der geschlossene und der dialogische Teil des Portfolios | 107 |
| Die Portfolio-Matrix | 107 |
| Portfolioarbeit praktisch/E-Portfolios | 107 |
| Herausforderungen - nächste Schritte | 108 |
| Literatur | 109 |
| Der Lernpass in der Berufsvorbereitung | 110 |
| Der Lernpass in der Anwendung | 111 |
| Erafahrungen | 112 |
| Literatur | 113 |
| Selbstbestimmte Kompetenzentwicklung,selbstgesteuertes Lernen | 114 |
| Bloggen über den Seitenwechsel | 117 |
| Vorbemerkung | 117 |
| Bloggende Praktikanten | 117 |
| Praktikumsblog-Award | 119 |
| Nun erst recht: Nachbereitung | 119 |
| Das studienbegleitende E-Lehrportfoliokonzeptim Studiengang »Master of Higher Education« | 123 |
| Kompetenzorientierung in Bologna-Studienstrukturen | 124 |
| Der hochschuldidaktische Einsatz des E-Portfolios imStudiengang »Master of Higher Education« | 124 |
| Kritische ReAektion - Chancen und Grenze n des Konzepts | 126 |
| Ausgewählte Erfahrungen aus der Perspektive der Studiengangsleitung | 126 |
| Literatur | 127 |
| E-Portfolios zur Förderung überfachlicherKompetenzen | 128 |
| Ziele und Hintergrund des | 128 |
| Erfahrungen mit dem Portfolioansatz | 130 |
| Integrierte E-Portfoliofunktionen in Stud.IP | 133 |
| Kontrolle und Selbstkontrolle - Abwägungen im Entwicklungsprozessmit Blick auf rechtliche Regulierungen | 135 |
| Literatur | 137 |
| Paradoxien mit E-Portfolios: ein | 138 |
| Erfahrungen als Portfolioführender | 138 |
| Erfa hrungen als Tutor | 139 |
| Literatur | 140 |
| Führen eines E-Portfolios | 141 |
| E-Portfolios - Neuland mit ungeahntem Potenzial | 143 |
| Ansichten | 145 |
| Portfolio revisited | 146 |
| Einleitung | 146 |
| Reform de r leistungsbeurteilung ode r Reform des Unterrichts? | 151 |
| Zwischen Euphorie, Ernüchterung und empirischem Befund | 154 |
| Kritik am Portfolioa nsatz und Lösungsversuche | 156 |
| Ausblick ode r: Worum es eigentlich geht | 161 |
| Literatur | 164 |
| Königsweg oder Sackgasse? | 169 |
| Einführung: Neue Technologien und alte Ideale | 169 |
| Forschendes Lernen als Feld für den E-Portfolioeinsatz | 170 |
| Die Passung von E-Portfolios zu Anforderungen forschenden Lernens | 173 |
| E-Portfolios als didaktisches Instrument beim forschenden Lernen? | 176 |
| E-Portfolios als Assessment-Instrument beim forschenden Lernen? | 178 |
| Ausblick: fragendes Denken | 182 |
| Literatur | 183 |
| Implementierungsstrategien für E-Portfoliosan (österreich ischen} Hochschulen | 187 |
| Ausgangslage und Problemstellung | 187 |
| Fragestellungen und Forschungsmethodik | 189 |
| Basis der Modelle: eine Taxonomie für E-Portfolios | 191 |
| E-Portfoliotypen | 193 |
| Überblick über die vier Strategiemodelle | 194 |
| Zusammenfassung | 205 |
| Literatur | 205 |
| Ambivalente Selbst-Techniken | 208 |
| Das Portfolio - Definitionsversuche | 209 |
| Das Portfolio als Paradigma einer sNeuen l.emkulturcj | 212 |
| Das Portfolio im >politökonomischen Kontext< | 214 |
| Arbeitskraftunternehmer - Selbst-Kontrolle, Selbst-Ökonomisierung,Selbst-Rationalisierung | 217 |
| Künstler- und Sozialkritik - Freiheit und Gleichheit | 219 |
| Das unternehmerische Selbst als Subjektivierung sform | 220 |
| Kritische >Humanisierung< oder neoliberale >Optimierung | 222 |
| Selbstbestimmung, Selbstbildung und Bildung | 224 |
| Literatur | 229 |
| lernen und Prüfen mit E-Portfolios | 233 |
| 1. Einleitung | 233 |
| 2 . E-Portfolioarbeit im akadem ischen Kontext als (medien-)pädagogische und (hochschul-)didaktische Herausford erung | 235 |
| 3 . Lernen und Geprüft-Werden mit dem E-Portfolio aus studentischerPerspektive - eine explorative Studie | 239 |
| 4. Fazit und Ausblick | 259 |
| Literat ur | 260 |
| Eine Rückschau auf E-Portfolios | 263 |
| Die wichtigsten Stationen der E-Portfoliobewegung | 263 |
| Themen und Entwicklungen in der Wissenschaft | 264 |
| Kritisches Resümee | 267 |
| Kritik 1: Uneinheitliches Verständnis von E-Portfolios | 267 |
| Kritik 2: Inwieweit ist die Vermittlung von Selbstorganisationdurch E-Portfolios möglich? | 269 |
| Kritik 3: Software-TooIs: Fluch oder Segen? | 271 |
| Kritik 4: Gibt es tatsächlich einen Bedarf für einlebensbegleitendes E-Portfolio? | 272 |
| Kritik 5: Einbettung und Weiteres - E-Portfolio allein reicht nicht! | 274 |
| Wo stehen wir? - Versuch einer Verortung | 276 |
| Literatur | 278 |
| Autorenverzeichnis | 280 |
