Kunsterfahrung an Originalen

Eine kunstpädagogische Aufgabe für Schule und Museum

Autor	Ulrike Hess
Verlag	VDG Weimar - Verlag und Datenbank für Geisteswissenschaften
Erscheinungsjahr	1999
Seitenanzahl	519 Seiten
ISBN	9783958991026
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	25,00 EUR

Ausgehend von den gegenwärtigen kunstpädagogischen Tendenzen untersucht Ulrike Hess die Effizienz der Einbeziehung originaler Kunstwerke in die kunstpädagogische Praxis aus wahrnehmungspsychologischer Sicht und zeigt Angebote der Nutzung auf. Einen besonderen Schwerpunkt legt sie dabei auf die Auseinandersetzung mit zeitgenössischer Kunst, weil gerade diese durch Reproduktionen häufig nur mangelhaft wiedergegeben werden kann. Um die Notwendigkeit der Einbeziehung originaler Werke in die Kunstpädagogik zu begründen, werden theoretische Grundlagen zum Verlauf der sinnlichen Wahrnehmung und Rezeption genauer erörtert und ihre Abhängigkeit von Phantasie, Fühlen, Sehen, Sprechen, Interpretieren, Tätigsein usw. mit Blick auf den Rezeptionsprozeß und seine Bedingungen aufgezeigt. Darüber hinaus wird gezeigt, wie rationale und sinnlich-praktische Vermittlungsprozesse miteinander verbunden werden können. Die sich daraus ergebenden Konsequenzen für die Kunstpädagogik im Sinne der Planung, Strukturierung und Organisation von Rezeptionsprozessen bilden die Grundlage für die dargestellten Praxisversuche. In der Differenzierung, im produktiven Zusammenwirken von Kunst- und Museumspädagogik und in der Interaktion von historischer und aktueller Kunst - von Vertrautem und Unbekanntem - liegt die Spezifik der Untersuchung. Diss. Erfurt.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort	12
1 Arbeitsanliegen	14
1.1 Einleitung und Eingrenzung des Themas	14
1.2 Lehrplanaussagen zur Kunstbetrachtung und zur	25
1.3 Befragung von Lehrern zum Untersuchungsgegen-	34
1.4 Befragungen von Schülern zum Untersuchungsge-	42
1.5 Resumé	45
2 Original und Reproduktion aus kunstpädagogischer Sicht	48
2.1 Zum Begriff ‚originale Kunst‘ in Abgrenzung zur	48
2.2 Original als Anlaß zu neuer künstlerischer Gestal-	55
2.3 Vor- und Nachteile im Umgang mit Original und	58
3 Das Verhältnis der Kunstpädagogik zum Kunstwerk –	70
3.1 Das Kunstwerk im Konzept der Kunsterziehungs-	70
3.1.1 Alfred Lichtwark und die Kunsterziehungsbewegung	70
3.1.2 G. F. Hartlaubs Auffassungen zur Betrachtung von	74
3.1.3 Das Betrachten von Kunstwerken in der Bauhauslehre	76
3.1.4 G. Kolbs Auffassungen zur Betrachtung von Kunst-	82
3.2 Das Kunstwerk in den kunstpädagogischen Konzep-	83
3.2.1 Das Kunstwerk im Konzept der ‚Kunsterziehung‘	83
3.2.2 Das Kunstwerk im Konzept des ‚Kunstunterrichts‘	85
3.2.3 Das Kunstwerk im Konzept der ‚Visuellen Kommu-	88
3.2.4 Das Kunstwerk im Konzept der ‚Ästhetische Erzie-	90
3.3 Das Kunstwerk in der Kunstpädagogik der DDR	93
3.3.1 Zur Kunstbetrachtung in den frühen Lehrplänen	94
3.3.2 Das Kunstwerk im Zeichen des Bitterfelder Weges	100
3.3.3 Sozialistischer Realismus und Kunstbetrachtung	103
3.3.4 Kunstbetrachtung im ‚kunstgemäßen Unterricht‘ –	109
4 Die Wahrnehmung als Grundvoraussetzung des	114
4.1 Aisthesis – die sinnliche Wahrnehmung	114
4.1.1 Wahrnehmung und Phantasie	122
4.1.2 Wahrnehmung und Gefühl	131
4.1.3 Wahrnehmung und Sehen	133
4.1.4 Wahrnehmung und sprachliche Vermittlung	147
4.1.5 Wahrnehmung und Tätigkeit	159
4.2 Möglichkeiten der nonverbalen Annäherung an	163
4.2.1 Die Bewegung des Körpers im Raum	164
4.2.1.1 Das Nachstellen von Kunstwerken	168
4.2.1.2 Tänzerische Gesten als künstlerische Umsetzungs-	170
4.2.1.3 Tasten, Hören, Riechen, Schmecken im Zusammen-	179
4.2.2 Die bildnerisch-produktive Tätigkeit	185
4.3 Rezeptionsprozeß und Rezeptionsbedingungen	193
4.3.1 Der Betrachter als Individuum	196
4.3.1.1 Entwicklungsspezifische und individuelle Besonder-	199
4.3.1.2 Resumé	213
4.3.2 Der Rezeptionsprozeß aus kunstwissenschaftlicher	220
4.3.3 Der Rezeptionsprozeß aus fachdidaktischer Sicht	230
4.3.4 Konsequenzen für die Kunstpädagogik	238
5 Das Kunstmuseum als Lernort	242
5.1 Die Bildungsfunktion des Museums	242
5.1.1 Die Spezifik des Kunstmuseums	247
5.1.2 Museumspädagogik – Rollenverständnis und	251
5.1.2.1 Schnittflächen und Differenzen von Museums-	253
5.1.2.2 Der handlungsorientierte Umgang mit originalen	258
5.1.2.3 Kindermuseen – Teil museumspädagogischer	263
5.1.3 Der Museums- und/oder Kunstpädagoge	269
5.2 Kriterien der museumspädagogischen Praxis	274
5.3 Resumé – Museumspädagogik am Beispiel ausge-	278
6 Praxisbeispiele	288
6.1 Von der eigenen Bildgestaltung zur Betrachtung des	288
6.1.1 Bildnerische Tätigkeit nach verbaler Beschreibung –	288
6.1.2 Von den Gegenständen eines Stillebens über ein	293
6.2 Von der Betrachtung der Reproduktionen über die	295
6.2.1 Betrachten der Reproduktionen von Werken	295
6.2.2 Bauzaunbemalung	296
6.2.3 Betrachtung des originalen Kunstwerkes	297
6.2.4 Vertiefende Reflexion über das Original und	302
6.3 Von der Betrachtung des Originals zur eigenen	306
6.3.1 Schulung des Bildgedächtnisses an Beispielen	306
6.3.2 Von der Bildbetrachtung über Körpergestik im	308
6.4 Sensibilisierung für individuelle Sichtweisen, persön-	310
6.4.1 Der künstlerische Entwicklungsweg	311
6.4.2 Von der Bildbetrachtung im Museum zum Atelier-	317
6.5 Intensivierung der Bildrezeption durch simultane	321
6.5.1 Haptische Erfahrung und Stofflichkeit im Gemälde	321
6.5.2 Aktivierung des Gehörsinns – Gegenüberstellung	324
6.6 Realitätserkenntnis und Geschichtsbewußtsein	327
6.7 Zugang zu zeitgenössischer Kunst durch sinnliche	331
6.7.1 Die Ausstellung ‚Der Herzog auf dem Kirschkern‘,	331
6.7.1.1 Computerinstallation ‚Amme 2‘ von P. Dittmer,	332
6.7.1.2 Schwarz-Weiß-Fotos von E. Jufit, 1995	336
6.7.2 Ausgewählte Originale der Ausstellung	340
6.7.2.1 Ausstellungsteil ‚Der Gedeckte Tisch‘,	341
6.7.2.2 Vertiefende Reflexion durch eigengestalterisches	346
6.7.2.3 Kinderausstellung und Kindervernissage	351
6.8 Annäherung an Konkrete Kunst	355
6.8.1 Erstbegegnung	357
6.8.2 Methodische Möglichkeiten der Vermittlung	361
7 Zusammenfassung und Schlußfolgerungen	368
Anhang	380
Anmerkungen	380
Literaturverzeichnis	458