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Lehrerenthusiasmus

Entwicklung, Determinanten, Wirkungen

Autor	Victoria Bleck
Verlag	Springer-Verlag
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	458 Seiten
ISBN	9783658231026
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Im Mittelpunkt der Arbeit von Victoria Bleck steht der Enthusiasmus von Lehrkräften, verstanden als Freude und Begeisterung, welche Lehrpersonen für das Unterrichten und ihr Fach empfinden. Obschon der Begeisterung eine hohe Bedeutung beigemessen wird, mangelt es an empirischen Befunden. Die Autorin widmet sich der Frage nach personalen Bedingungsfaktoren zum Zeitpunkt des Berufseinstiegs, den längsschnittlichen Zusammenhängen mit der Unterrichtsqualität und der Wirkung von Lehrerenthusiasmus auf die Lernfreude im Unterricht. Basierend auf einem Forschungszeitraum von bis zu 12 Jahren kommt die Autorin zu dem Ergebnis, dass der Enthusiasmus von Lehrkräften durch ihre anfängliche Berufswahlmotivation, ihre Selbstwirksamkeit sowie die effektive Klassenführung beeinflusst wird. Der Lehrerenthusiasmus wiederum wirkt sich auf Aspekte der Unterrichtsqualität und die Lernfreude im Unterricht aus.

Dr. Victoria Bleck ist im Fachgebiet Empirische Schul- und Unterrichtsforschung an der Universität Kassel tätig und beschäftigt sich mit der professionellen Kompetenz von Lehrkräften sowie der Unterrichtsqualitätsforschung.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Abbildungsverzeichnis	10
Tabellenverzeichnis	13
Zusammenfassung	16
Abstract	18
1 Einleitung	20
ALLGEMEINER HINTERGRUND	25
2 Lehrerenthusiasmus: Ein doppeldeutiges Konstrukt	25
2.1 Lehrerenthusiasmus als instrumentell-strategisches Verhalten	26
2.2 Sein statt Schein: Das Erleben von Begeisterung	35
3 Lehrerenthusiasmus zwischen Motivation und Emotion: Theoretische Grundlagen	39
3.1 Motivationstheoretische Grundlagen	39
3.1.1 Selbstbestimmungstheorie	40
3.1.2 Theorie des Interesses	43
3.1.3 Erwartungs-Wert-Theorie	46
3.2 Emotionstheoretische Grundlagen	48
3.2.1 Appraisal-theoretischer Ansatz nach Lazarus	50
3.2.2 Kontroll-Wert-Theorie der Leistungsemotionen	51
3.2.3 Appraisal-Prozesse im Lehrerberuf	54
3.3 Implikationen für die Konzeptualisierung von Lehrerenthusiasmus	57
3.3.1 Von der Notwendigkeit einer differenzierteren Betrachtung: Enthusiasmus für das Unterrichten und Enthusiasmus für das Fach	58
3.3.2 Motivation, Interesse, Engagement, Freude und Enthusiasmus – Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Konstrukte	60
3.3.3 Zusammenfassung	65
4 Lehrerenthusiasmus: Forschungsbefunde und -desiderate	67
4.1 Lehreremotionen, Lehrermotivation, Lehrerenthusiasmus – Stand der Forschung	67
4.2 Offene Fragen	73
5 Das Projekt „Wege im Beruf“	77
5.1 Untersuchungsdesign	77
5.2 Stichprobe	79
TEILSTUDIE I	85
6 Wie entsteht Begeisterung im Lehrerberuf? Längsschnittliche Untersuchung von Antezedenzien des Lehrerenthusiasmus	85
6.1 Determinanten von Lehrerenthusiasmus	86
6.1.1 Zu Beginn motiviert, immer begeistert? Der Zusammenhang von Berufs-wahlmotivation und Lehrerenthusiasmus	87
6.1.2 Sind optimistische Lehrpersonen enthusiastischer? Zum Zusammenhang von Optimismus und Lehrerenthusiasmus	94
6.1.3 Mit höherer Selbstwirksamkeit zu mehr Enthusiasmus? Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Lehrerenthusiasmus	100
6.1.4 Belastet und begeistert: (Un-)Vereinbar? Zusammenhang von beruflicher Belastung und Lehrerenthusiasmus	109
6.2 Fragestellung	118
6.3 Methodisches Vorgehen	125
6.3.1 Stichprobe	125
6.3.2 Instrumente	128
6.3.2.1 Lehrerenthusiasmus	129
6.3.2.2 Intrinsische Berufswahlmotivation	137
6.3.2.3 Optimismus	138
6.3.2.4 Lehrerselbstwirksamkeit	139
6.3.2.5 Berufliche Belastung	140
6.3.3 Statistische Analysen	141
6.3.4 Umgang mit fehlenden Werten	145
6.4 Ergebnisse	151
6.4.1 Vorabanalysen: Interkorrelationen der Konstrukte	151
6.4.2 Forschungsfrage I – Durch welche Merkmale wird der Enthusiasmus von Lehrpersonen determiniert?	153
6.4.3 Forschungsfrage II – Differentielle Zusammenhänge oder eines wie das andere?	163
6.5 Diskussion	166
6.5.1 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse	167
6.5.2 Einschränkungen und Ausblick	172
6.5.3 Implikationen	176
TEILSTUDIE II	181
7 Lehrerenthusiasmus als Gelingensbedingung oder Outcome guten Unterrichts? Untersuchung der reziproken Zusammen-hänge	181
7.1 Was macht einen lernwirksamen Unterricht aus? Die drei Basisdimensionen guten Unterrichts	182
7.1.1 Effektive Klassenführung	184
7.1.2 Unterstützendes Unterrichtsklima	187
7.1.3 Kognitive Aktivierung	191
7.2 Zum Wirkungszusammenhang von Lehrerenthusiasmus und Unterrichtsqualität	195
7.2.1 Braucht es für guten Unterricht enthusiastische Lehrpersonen?	196
7.2.1.1 Lehrerenthusiasmus als Teil professioneller Kompetenz von Lehrpersonen	196
7.2.1.2 Wirkung von Lehrermotivation und Lehreremotionen auf die Unterrichtsqualität – Theoretische Perspektiven	199
7.2.1.3 Wirkung von Lehrermotivation und Lehreremotionen auf die Unterrichtsqualität – Empirische Befunde	203
7.2.2 Kann guter Unterricht Lehrpersonen beflügeln?	211
7.2.2.1 Unterrichtsqualität als Antezedens von Lehrermotivation und Lehreremotionen – Theoretische Perspektiven	211
7.2.2.2 Empirische Befunde zu Effekten der Unterrichtsqualität auf Lehrermotivation und Lehreremotionen	214
7.2.3 Lehrerenthusiasmus und Unterrichtsqualität – Keine Einbahnstraße	219
7.3 Fragestellung	223
7.4 Methodisches Vorgehen	230
7.4.1 Stichprobe	230
7.4.2 Instrumente	232
7.4.2.1 Lehrerenthusiasmus	232
7.4.2.2 Unterrichtsqualität aus Lehrersicht	240
7.4.3 Statistische Analysen	253
7.4.4 Umgang mit fehlenden Werten	257
7.5 Ergebnisse	261
7.5.1 Vorabanalysen: Interkorrelationen der Konstrukte im Quer- und Längsschnitt	261
7.5.2 Untersuchung der längsschnittlichen Zusammenhänge zwischen Lehrerenthusiasmus und Unterrichtsqualität	264
7.5.3 Einbahnstraße oder nicht? Reziprozität und statistische Bedeutsamkeit der längsschnittlichen Beziehungen	273
7.6 Diskussion	275
7.6.1 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse	276
7.6.2 Einschränkungen und Ausblick	283
7.6.3 Implikationen	287
TEILSTUDIE III	291
8 Wie die Lehrperson, so die Schülerinnen und Schüler? Zum Zusammenhang von Lehrerenthusiasmus und Schülerfreude	291
8.1 Lernfreude von Schülerinnen und Schülern: Welche Rolle kommt dem En-thusiasmus der Lehrpersonen zu?	292
8.1.1 Begeisterte Lehrende – begeisterte Lernende? Theoretische Perspektiven der Emotionsforschung	292
8.1.2 Wirkungen von Lehrermerkmalen und Unterricht: Theoretische und empi-rische Perspektiven	298
8.1.3 Integration der Perspektiven: Entwicklung eines Modells zum Zusammen-hang von Lehrerenthusiasmus und Lernfreude	303
8.1.3.1 Direkte Einflüsse von Lehrerenthusiasmus auf Lernfreude	304
8.1.3.2 Indirekte Einflüsse von Lehrerenthusiasmus auf die Lernfreude: Die Rolle der Schülerwahrnehmung	306
8.1.3.3 Indirekte Einflüsse von Lehrerenthusiasmus auf die Lernfreude: Die Unterrichtsqualität als Mediator	310
8.1.4 Welche Rolle spielt die Lehrerselbstwirksamkeit für den Zusammenhang von Lehrerenthusiasmus und Lernfreude?	315
8.2 Fragestellung	319
8.3 Methodisches Vorgehen	324
8.3.1 Design und Stichprobe	325
8.3.2 Instrumente	330
8.3.2.1 Fragebogendaten der Lehrpersonen	331
8.3.2.2 Fragebogendaten der Schülerinnen und Schüler	333
8.3.3 Statistische Analysen unter Berücksichtigung der hierarchischen Datenstruktur	339
8.3.4 Umgang mit fehlenden Werten	346
8.4 Ergebnisse	348
8.4.1 Vorabanalysen	348
8.4.2 Mehrebenenanalysen: Welche Rolle hat der Lehrerenthusiasmus für die Lernfreude der Schülerinnen und Schüler?	350
8.5 Diskussion	371
8.5.1 Zusammenfassung und Interpretation der Ergebnisse	372
8.5.2 Einschränkungen und Ausblick	377
8.5.3 Implikationen	383
DISKUSSION	389
9 Zusammenfassende Diskussion	389
9.1 Resümee: Was sind die zentralen Befunde der Arbeit?	390
9.1.1 Zentrale Ergebnisse	390
9.1.2 Einschränkungen	393
9.2 Ausblick: Was gilt es in der Forschung zum Lehrerenthusiasmus künftig zu berücksichtigen?	396
9.2.1 Zwischen Motivation, Emotionen und enthusiastischem Verhalten: Eine kritische Auseinandersetzung mit der Konzeptualisierung	396
9.2.2 Enthusiasmus als Aspekt der professionellen Kompetenz von Lehrpersonen	401
9.2.3 Weiterer Forschungsbedarf	405
9.3 Implikationen: Wie lässt sich Lehrerenthusiasmus fördern?	409
Literatur	417
Anhang – Dokumentation der Skalen und Items mit deskriptiven Kennwerten	450

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