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Literaturunterricht als Fall

Kasuistisches Wissen von Deutschlehrenden

Autor	Ina Lindow
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	292 Seiten
ISBN	9783658018115
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

?Die Dissertation greift die fachdidaktische Forschungslinie zu Kognitionen und Überzeugungen von Lehrkräften in Bezug auf die kasuistische Wissensform auf: Auf der Grundlage einer theoriegeleiteten Aufarbeitung des kasuistischen Wissenskonstrukts wird untersucht, was sich Gymnasiallehrenden des Faches Deutsch als ein Fall im Literaturunterricht darstellt.Darüber hinaus wird das Potenzial eines forschenden Umgangs mit kasuistischem Lehrerwissen für die fachdidaktische Lehrerausbildung aufgefächert: Eine auf kasuistischem Lehrerwissen gründende Fallarbeit kann einen wichtigen Beitrag zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden leisten.?

Ina Lindow arbeitet als wissenschaftliche Mitarbeiterin im Forschungskolleg der Professional School of Education an der Humboldt-Universität zu Berlin.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	10
Einführung	11
Teil I: Theoretische Grundlagen	15
1 Kasuistisches Lehrerwissen im Kontext pädagogischer Forschung	15
1.1 Professionstheoretische Lehrerforschung	15
1.1.1 Verwendungstheorie	16
1.1.2 Strukturtheorie	19
1.1.3 Aufgabenzentrierte Theorie	22
1.1.4 Zusammenfassung und Fazit	24
1.2 Wissenstopologische Lehrerforschung	26
1.2.1 Zum Konstrukt „Wissen“	27
1.2.2 Topologie des Lehrerwissens und dessen kognitive Repräsentation nach Shulman	30
1.2.3 Topologie des Lehrerwissens und dessen kognitive Repräsentation nach Bromme	33
1.2.4 Topologie des Lehrerwissens nach Helsper	36
1.2.5 Zusammenfassung und Fazit	38
1.3 Handlungstopologische Lehrerforschung	40
1.3.1 Zum Konstrukt „Handeln“	40
1.3.2 Das Verhältnis von beruflichem Wissen und Handeln von Lehrenden	43
1.3.3 Exkurs: Affekte und Affektregulation	47
1.3.4 Wirkungsräume kasuistischen Wissens im Lehrerhandeln	49
1.3.5 Zusammenfassung und Fazit	50
1.4 Forschen und Lehren am Fall: Pädagogische Kasuistik	51
1.4.1 Pädagogische Kasuistik im Spannungsfeld von Illustration und Rekonstruktion	52
1.4.2 Der Fall im Spannungsverhältnis von Innenperspektive und Außenperspektive	55
1.4.3 Pädagogische Kasuistik und Professionalisierung der Lehrerausbildung	57
1.4.4 Zusammenfassung und Fazit	59
1.5 Weiterführende Überlegungen zum Forschungsgegenstand	60
1.5.1 Kasuistisches Wissen und vernetztes Denken	60
1.5.2 Kasuistisches Wissen und Pedagogical Content Knowledge	65
1.5.3 Zusammenfassung und Fazit	66
1.6 Kasuistisches Wissen – eine Begriffsbestimmung	67
2 Handlungsfelder und Fragestellungen des Literaturunterrichts	69
2.1 Zielstellung: Ausbildung literarischer Rezeptionskompetenz	69
2.1.1 Konzeptualisierung literarischer Kompetenz	70
2.1.2 Literarische Rezeptionskompetenz zwischen Leseförderung und literarischer Bildung	79
2.1.3 Zusammenfassung und Fazit	86
2.2 Literarische Rezeptionskompetenz und Literaturunterricht im Kontext poststrukturalistischer Lektürepraxis	87
2.2.1 Umgang mit Mehrdeutigkeit	87
2.2.2 Umgang mit Kontextwissen	90
2.2.3 Zusammenfassung und Fazit	94
2.3 Verfahren im Literaturunterricht	95
2.3.1 Handlungs-und produktionsorientierte Verfahren	95
2.3.2 Das Gespräch über Literatur	99
2.3.3 Zusammenfassung und Fazit	106
2.4 Lektüreauswahl	107
2.4.1 Präskriptiver Zugang	107
2.4.2 Deskriptiver Zugang	108
2.4.3 Zusammenfassung und Fazit	110
2.5 Fazit zu Spannungsfeldern von Literaturunterricht	111
Teil II: Empirische Untersuchung	113
3 Methodische Umsetzung	113
3.1 Fragestellung und Zielsetzung	113
3.2 Erhebungsinstrument	114
3.2.1 Theoretisch-methodologische Grundlagen der narrativen Interviewform	114
3.2.2 Begründung der Entscheidung für die narrative Interviewform	119
3.2.3 Adaption der narrativen Interviewform	120
3.2.4 Methodendiskussion	123
3.3 Erhebung	125
3.3.1 Stichprobenauswahl	125
3.3.2 Stichprobenbeschreibung	126
3.3.3 Durchführung der Interviews	127
3.3.4 Materielle Beschreibung der Daten	129
3.4 Auswertungsmethodik	129
3.4.1 Theoretisch-methodologische Grundlagen	130
3.4.2 Begründung der Entscheidung für die dokumentarische Methode	133
3.4.3 Adaption der dokumentarischen Methode	137
3.4.4 Methodendiskussion	139
4 Ergebnisse	141
4.1 Das kasuistische Wissen der interviewten Deutschlehrenden	141
4.1.1 Problemfelder im Literaturunterricht	142
4.1.2 Formen von Unterrichtshandeln im Literaturunterricht: affektiv-statisch vs. pragmatisch-flexibel	171
4.1.3 Formen von Unterrichtshandeln im Kontext der Problemfelder (exemplarische Einzelfallanalysen)	180
4.1.4 Zusammenfassung und Fazit	234
4.2 Kasuistisches Lehrerwissen und fachdidaktische Positionen – Zusammenführung theoretischer und praktischer Perspektiven	239
4.3 Rückschlüsse auf das Konstrukt kasuistischen (Lehrer-)Wissens	242
4.4 Kritische Diskussion	244
Teil III: Fachdidaktische Implikationen	247
5 Das Potenzial kasuistischen Wissens für die fachdidaktische Lehrerausbildung	247
5.1 Theoretische Begründung	247
5.1.1 Vermittlung zwischen Theorie und Praxis	248
5.1.2 Förderung kognitiver Flexibilität	249
5.1.3 Auseinandersetzung mit affektiven Prozessen	250
5.2 Möglichkeiten hochschuldidaktischer Implementation291	251
5.2.1 Studierende als Fallanalysten	252
5.2.2 Studierende als Fallautoren	258
5.2.3 Schwierigkeiten und Grenzen einer auf kasuistischem Lehrerwissen basierenden Fallarbeit	260
5.3 Zusammenfassung und Fazit	261
Schlussbetrachtung	263
Literatur	265
Anhang	285
A Leitfaden für das narrative Interview	286
B Leitlinien der Gesprächsprotokollierung	288
C Fragebogen	290

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