| Inhalt | 6 |
| Vorwort | 10 |
| Dank | 12 |
| Medien & Bildung Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel Einleitung | 14 |
| Bildung im Neuen Medium | 14 |
| Mediologie der Moderne | 15 |
| Struktur des Buchs | 17 |
| Gründe | 17 |
| Kontexte | 19 |
| Folgerungen | 21 |
| Wirklichkeiten | 22 |
| Literatur | 26 |
| Gründe | 27 |
| Wissensvermittlung in medialer Transforma'tion | 28 |
| Neue Medien als >Kränkung< des menschlichen Subjekts | 28 |
| Mediendeterminismus oder Komplexität von Mediensphären | 31 |
| Trennung von Bildung und Wissensvermittlung | 32 |
| Mediale Transformationskulturen | 33 |
| Neue Leitwerte | 35 |
| Literatur | 37 |
| Übertragung | 39 |
| Anekdote | 39 |
| Passage | 40 |
| Setzungen | 44 |
| Die Versagung, das Versagen, die Fehlende Unmittelbarkeit | 45 |
| Notwendigkeit der Übertragung | 45 |
| Symptom | 47 |
| Triebobjekte | 49 |
| Übertragung | 50 |
| Literatur | 51 |
| Umkämpftes Internet | 52 |
| Der Kampf um Deutungsmacht: Soziale Bewegungsforschung | 53 |
| Technik als Trägerin von Bedeutungen | 53 |
| Zusammenführungen: Framing Technology | 55 |
| Zwei Beispiele | 56 |
| Gewerkschaftliche Diskurse | 56 |
| Feministische Diskurse | 58 |
| Medienbildung als Diskurskritik | 60 |
| Literatur | 62 |
| DissipaHves Wissen | 64 |
| Was folgt der welt-bürgerlichen Universität' | 64 |
| Mediamorphes Wissen | 66 |
| Wissen, ein partizipatorischer Zustand | 66 |
| Vier Imperative | 68 |
| Lokalisierte Univers(ali)tät | 70 |
| Lernen - high end, elsewhere | 72 |
| Interdisziplinarität oder User Generated Content | 74 |
| Open source - Open truth? | 76 |
| Literatur | 77 |
| >Medienbildung< - ein Konzept in heterogeneninstitutionellen Verwendungskontexten | 79 |
| Drei Perspektiven auf >Bildung< | 81 |
| >Bildung< als Output des Bildungswesens | 81 |
| >Bildung< als Ergebnis pädagogischer initiierterindividueller Lernprozesse | 82 |
| >Bildung< als Prozess der Transformationvon Selbst- und Weltverhältnissen | 82 |
| Drei Perspektiven auf >Medienbildung< | 82 |
| Fazit | 85 |
| Literatur | 85 |
| >E-Learning< als Vermittlung zwischendem Analogen und dem Digitalen 1 | 88 |
| Elektronisches Lernen als Differenzbegriff | 88 |
| Was sind >E-Medien | 89 |
| Die digitale Utopie und ihr Verhältnis zum Analogen | 90 |
| Efficiency Movement und Behaviourismus: die Unterordnung des Analogen unter das Digitale | 92 |
| Kybernetik und Kognitivismus: die Gleichsetzung des Analogen mitdem Digitalen | 94 |
| Moderater und radikaler Konstruktivismus:die (ie-)Konstruktion des Analogen aus dem Digitalen | 96 |
| Konnektivismus: die (Er-)Mittelung desAnalogen aus dem Digitalen | 99 |
| Dat Ealt Autdruck einet andauernden Wuntchet | 102 |
| Literatur | 102 |
| Kommunikationstechniken, -oktivitdtenund -strategien der Generation >Web n+ 1< | 105 |
| Lebenslanges Lernen - ein unvollendetes Projekt der Moderne? | 106 |
| Das Soziale im Finden, Speichern und Teilen von Information | 118 |
| Verwundbarkeiten einer künftigen lernintensiven Gesellschaft | 109 |
| Netz-Ökonomien | 113 |
| Der soziale Netzwerker | 116 |
| Das Soziale im Finden, Speichern und Teilen von Information | 118 |
| Hacker-Ethik und gesellschaftliches Engagement | 123 |
| Literatur | 127 |
| Kontexte | 129 |
| Wissen, Medien und Vermittlung | 130 |
| Einleitung | 130 |
| Die Vermittlung von Wissen als gesellschaftliches Problem der Moderne | 131 |
| Die Entstehung des modernen Vermitdungsdispositivs | 131 |
| Der gegenwärtige Wandel von Wissen, Vermittlung und Aneignung | 137 |
| Heterogenisierung von Wissen, Vermittlung und Aneignung | 138 |
| Wissen(-svermittlung) im Zeichen der Kompetenzorientierung | 140 |
| Raum-zeitliche und biographische Entgrenzungen von Lernen | 142 |
| Die neue Rationalität von Vermittlung und Aneignung | 143 |
| Veränderte Rationalisierungsstrategien | 143 |
| Resümee | 146 |
| Literatur | 148 |
| Pestalozzi, die Moderne und das Internet 1 | 150 |
| Vorbemerkungen und Überblick | 150 |
| Pestalozzi, Fröbel und das Problem der Abstraktion | 152 |
| Abstraktion und Moderne | 160 |
| Moderne, Abttraktion, Internet | 165 |
| Literatur | 169 |
| Die Universität der Buchkultur im digital vernetzten Medium | 171 |
| Einleitung1 | 171 |
| Mediosphären | 172 |
| Funktion der Universität | 172 |
| Kernaufgabe der Universität: Erziehung zur Wissenschaft | 173 |
| Die Universität der Logosphäre | 173 |
| Erfindung des Buchdrucks | 175 |
| Zugang zum Wissen - freier Markt | 175 |
| Übermittlung und Kommunikation - Vergrößerung der Reichweiten | 176 |
| Das Individuum als Wissen schaffendes Subjekt | 176 |
| Das Buch als Kommunikationsmedium im neuzeitlichen Wissenschaftsverständnis | 176 |
| Wissenschaftskommunikation und Wissenschaftsverständnis | 177 |
| Entwicklung einer digitalen Mediosphäre | 179 |
| Kollektive Wissensorganisation | 179 |
| Verbreitung, Zugang, Viabilität | 180 |
| Perspektiven | 181 |
| Literatur | 182 |
| Bildungsräume im Informationszeitalter | 184 |
| In Medien lernen | 187 |
| Literatur | 192 |
| Abbildungen | 193 |
| Eine Mustersprache, die Medienbildungsräume erzeugt | 194 |
| Medien, Bildung, Raum | 195 |
| BildungsRaum | 197 |
| MedienBildung | 198 |
| MedienRaum | 199 |
| MedienBildungsRaum | 200 |
| Mustersprache | 201 |
| Eine Mustersproehe für Medienbildungsräume | 206 |
| Generationenlücke** | 206 |
| Benutzungsgradient* | 207 |
| Eine Mustersprache der nächsten Generation | 208 |
| Literatu | 209 |
| Universität - Next Generatian' | 211 |
| Souveranitabverluste | 211 |
| Informationsuniversitäten? | 214 |
| Netzhumanismus | 217 |
| Von der Magie der Gemeinschaft zur Magie des Marktes | 217 |
| Stunde der globalen Projekt-Eliten | 219 |
| Folge: Absorptionsfähige Universitäten | 220 |
| Mediamorph und netzwerkgekoppelt | 221 |
| Individualisierung, Zufälle, Flexibilisierung | 222 |
| High-End-Universalität, überall | 223 |
| Informationelle Ich-AGs, gebrauchswertes Wissen | 224 |
| Unterscheidungs-, Zusammenhangs- und Entscheidungsfähigkeit als Marke | 225 |
| Neue Perspektiven, aber bitte keine neue Renaissance | 226 |
| Architekturen von Denkweisen | 228 |
| Informationskonsum verändert schneller als die Institutionen | 229 |
| Wissen ist keine Ressource | 230 |
| Vom kommunikativen Multitasking zur intelligenten Hierarchisierung | 232 |
| Literatur | 233 |
| Folgerungen | 235 |
| Schlüsselqualifikationen 2.0 | 236 |
| Themengärten im Netz | 238 |
| Konkretisierung der Schlüsselqualifikationen für die IT-gestützte Wissensgesellschaft | 239 |
| Vom Kontor zur Netzökonomie | 239 |
| Wachstum und Informationstechnik | 240 |
| Zukunft der Arbeit | 240 |
| Zukunft der Medien und Wissensproduktion | 240 |
| Urheberrecht, Digital Rights Management, Netzpolitik | 240 |
| Commons, Staat oder Markt? | 240 |
| Datenschutz und Politik | 241 |
| Google, Facebook, Apple & Co. | 241 |
| Enterprise 2.0 | 241 |
| Green Society | 241 |
| Literatur | 242 |
| Informatische Bildung und Medienbildungim Fächerkanon | 243 |
| Vorbemerkungen | 243 |
| Zur fachdidaktischen Entwicklung des Informatikunterrichts | 245 |
| Informatik im Föcherkanon | 247 |
| Informatische Bildung und Medienbildung | 248 |
| Fazit und Ausblick | 249 |
| Literatur | 250 |
| Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen der schulischen Medienpädagogik | 252 |
| Begriffsbestimmung und Verortung | 253 |
| Das Verständnis von sschulischer Medienpädagogik< in den Hamburger Bildungsplänen | 253 |
| Die aktuelle Situation in der Schule | 254 |
| Bildungspolitische Rahmenbedingungen der Medienpädagogikan Hamburger Schulen - Möglichkeiten und Grenzen | 254 |
| Die Perspektive - Schule der Hoffnung | 260 |
| Medienerfahrungen von Kindern und Jugendlichen | 260 |
| Abschließende Bemerkungen für die Konzeptionvon Unterricht und Schule | 262 |
| Beispiele zur Integration von Medien im Unterricht | 263 |
| Ansätze zur Schulentwicklung | 264 |
| Spur, Rekonstruktion, Medium | 265 |
| Bildung und Unterricht als ästhetisches Handeln | 267 |
| Das Schulkunst-Programm | 268 |
| Spur als Medium | 268 |
| Eine Unterrichbsequenz in einer achten Klaue - Medien als Speicher | 271 |
| Abschließende Bemerkungen zur Schule | 272 |
| Literatur | 275 |
| Abbildungen | 275 |
| Forschendes Lernen und wissenschaftliches Prüfen: die potentielle und faktische Rolle der digitalen Medien | 276 |
| Einleitung: Wandel und Konstanz in 40 Jahren | 276 |
| Forschendes Lernen in der wissenschaftlichen Ausbildung | 277 |
| Ziele der wissenschaftlichen Ausbildung | 277 |
| Forschendes Lernen und ergänzende Lernformen | 278 |
| Voraussetzungen für forschendes Lernen | 280 |
| Wissenschaftliche Ausbildung mit digitalen Medien | 281 |
| Wissenschaftliches Prüfen in der Ausbildung | 283 |
| Reformtendenzen beim wissenschaftlichen Prüfen | 283 |
| Komponenten des wissenschaftlichen Prüfens | 285 |
| Prüfen mit digitalen Medien | 287 |
| Schlussbemerkung: Die nächsten 40 Jahre | 289 |
| Literatur | 290 |
| Social Software und Universitäten: eine kritische Analyse des Status quo | 292 |
| Universitäten und Socicl Software | 292 |
| Sodal Software in der Lehre | 293 |
| Austausch und Interaktion | 294 |
| Aktivierung von Studierenden | 295 |
| Monitoring und Reflexion des Lernprozesses | 295 |
| Kritische Stimmen | 296 |
| Sodal Software in der Forschung | 296 |
| Literaturverwaltung und Datenerhebung | 296 |
| Wissenschaftskommunikation | 297 |
| Zusammenarbeit | 299 |
| Kritische Stinunen | 299 |
| Sodal Software in den zentralen Diensten | 300 |
| Informationsaustausch und Vernetzung | 300 |
| Öffentlichkeitsarbeit | 301 |
| (Hochschuldidaktische) Weiterbildung | 301 |
| Kritische Stimmen | 302 |
| Steiniger Weg zur >Universität 2.0< | 303 |
| Literatur | 305 |
| E-Learning-Förderung am Hochschulstandort Hamburg: vom Content zur nachhaltigen Strategie | 309 |
| Weiterführende Literatur | 312 |
| Wirklichkeiten | 313 |
| Beyond the Hype | 315 |
| Literatur | 322 |
| Neues Lernen mit Medien: Lernen und Lehren mit Weblogs in der Schule | 325 |
| Zu Hause ins Netz - im Netz zu Hause | 333 |
| Exempel | 334 |
| Zur Bedeutung der Medien für Schüler | 334 |
| Medien als Gegenstand des Unterrichts | 336 |
| Buddypress1 | 339 |
| Learners' Garden | 345 |
| Literatur | 347 |
| Die Bildung hacken | 349 |
| Literatur | 355 |
| True Fiction: Where No Student Has Gone Before | 357 |
| Die Markierung der Fakultät | 361 |
| Literatur | 365 |
| Wikis als Plattform Für selbstreguliertes und kollaboratives Lernen | 367 |
| Literatur | 370 |
| Blogfarm an der Fakultät EPB | 372 |
| Nutzungsmöglichkeiten für Blogs im universitären Kontext | 374 |
| Forschung | 374 |
| Lehre | 374 |
| Lernende | 374 |
| Lehrende | 375 |
| Lehrveranstaltungen | 375 |
| Projekte | 376 |
| Einrichtungen und Gruppierungen | 376 |
| Bisherige ErFahrungen | 376 |
| Literatur | 377 |
| Interaktive Tafeln als neues Medium im Schulunterricht | 379 |
| Das Hamburger Netbookstipendium: ein ErFahrungsbericht | 385 |
| Das Stipendium | 386 |
| Das Gerät | 386 |
| Geförderte Projekte | 386 |
| Persönliche Erfahrungen mit dem Netbook | 387 |
| Nachhaltige Veränderungen | 387 |
| Über das Stipendium hinaus: Netbooks als Instrumentzur Teilhabe | 387 |
| Literatur | 388 |
| Lehr- und Lernkultur im Wandel:vam Theaterdiskurs zum Netzdialog | 390 |
| Uteralur | 395 |
| Train the Teacher | 398 |
| Ausgangslage | 399 |
| Die Idee | 399 |
| Bedarf aus Sicht der Lehrenden | 400 |
| Inhaltliche Schwerpunkte der eTutorenausbildung | 401 |
| Betreuungsumfang | 404 |
| Erfahrungen | 405 |
| »Nach wie vor können Wetten darauf abgeschlossen werden ...« Oder: Irritation als Kommunikation | 408 |
| Literatur | 411 |
| Neue Medien (er-)spielen | 413 |
| Literatur | 417 |
| Postironie als Entfaltung | 419 |
| Die Form der Ironie | 421 |
| Die Ironie der Kommunikation | 423 |
| Die Entfaltung | 424 |
| Post Scriptum: eine Übersetzung | 425 |
| Literatur | 426 |
| Autorenverzeichnis | 427 |
