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Medienbildung in neuen Kulturräumen

Die deutschsprachige und britische Diskussion

Autor	Ben Bachmair
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2009
Seitenanzahl	359 Seiten
ISBN	9783531921334
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	40,00 EUR

Handy und fragmentierte Kulturen der Lebensstile sind normale Wirklichkeit. Vertraute Kulturen haben ihre Bindungskraft verloren, neue Medien-Kulturen setzen Kindern und Jugendlichen unklare und dennoch prägende Strukturen für die Entwicklung ihrer Kompetenzen. Wie kann man als Pädagoge in der widersprüchlichen Veränderung unserer Kultur eine Linie finden, um Kindern und Jugendlichen Teilhabe an der neuen und alten Medien-Kultur und eben auch einer eigenständigen Entwicklung zu ermöglichen? In der deutsch- und englischsprachigen Diskussion beginnen sich aktuell Analysen und praktische Vorschläge zu ordnen. Als ein Leitgedanke zeichnet sich Literalität als Teilhabe an unserer Kultur und deren widersprüchlicher Medienvielfalt ab.

Prof. Dr. Ben Bachmair lehrte bis 2008 Erziehungswissenschaft, Medienpädagogik und Mediendidaktik an der Universität Kassel.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Einleitung: Medien und Bildung im dramatischen kulturellen Wandel	8
Das Konzept des Buches	9
Medienbildung in der individuellen, vernetzten und mobilen Welt	11
Ein kulturökologischer Blick auf den sozialkulturellen Wandel	14
Bildung als Aneignung und Entwicklung in und von Kulturräumen	20
Literatur	27
I Literacy and Medienbildung	30
Media Literacy and Media Policy	31
Introduction	31
Media literacy and the emancipation agenda	33
Media policy and the deregulatory agenda	34
From definition to practice	37
Literature	40
Bildung in der Mediengesellschaft.	43
Der Bildungsbegriff als Ausgangspunkt	44
Die Bedeutung der Medien im menschlichen Bildungsprozess	45
Medienbildung als Grundbegriff der Medienpädagogik	48
Kriterien zur Gestaltung medialer Bildungsräume	52
Literatur	54
Defining Digital Literacy.	57
Towards digital literacy	58
Media literacy goes online	60
Case 1: Web literacy	61
Representation	61
Language	61
Production	62
Audience	62
Case 2: game literacy	63
Representation	64
Language	64
Production	65
Audience	65
‘Writing’ digital media	66
Conclusion	67
Note	68
References	68
Digital Literacies.	70
Einleitung	70
Ansätze zur Grundlegung von Digital Literacy	72
Fazit	79
Literatur	80
II Mobile Räume des Verfügens	82
A Theory of Learning for the Mobile Age	83
Learning as Conversation	84
Context and learning	86
The dialectical relationship between learning and technology	87
Process of appropriation	91
Education in the mobile age	91
References	94
Education and the Impact of Mobiles and Mobility.	96
The Educational Implications of the Economic Aspects of Mobiles	97
The Educational Implications of the Social Aspects of Mobiles	98
Space, Place, Time and Mobiles	99
Community, Discourse and Mobiles	101
Knowledge, Learning and Mobiles	102
Conclusions	104
References	105
Mobile Learner Generated Contexts.	107
Introduction	107
Case Study of Mobile Learner Generated Contexts	110
Conclusions and outlook	116
References	118
Medienaneignung in der konvergenten Medienwelt	120
Medienaneignung in der konvergenter Medienwelt: Vernetzte Wege zwischen Routinen und Eigenkonstruktionen	121
Dynamik von Medienentwicklung und Medienhandeln: Hohe Bedeutung für die Lebenswelt und Herausforderung für die medienpädagogische Forschung	128
Literatur	132
Wikis: Reflexivität, Prozessualität und Partizipation	133
Wikis: Grundlegende Idee	134
Wikis: Strukturelle Eigenschaften	136
Wiki: Bildungstheoretische Reflexionsformate	138
Fazit	142
Literatur	143
The Socio-Cultural Ecological Approach to Mobile Learning: An Overview	144
Linking mobility, learning and ecology	144
The mobile complex	146
The challenge	147
Key components of the socio-cultural ecological approach to mobile learning	148
Key aspects of the socio-cultural ecological approach to mobile learning	153
Concluding remarks	156
References	157
III Formelle und informelle Lernräume	159
Learning and Environments of Learning in Conditions of Provisionality	160
Provisionality	160
A theory of communication as an account of learning	162
Resources: means for shaping the environments of learning	164
The deep ontologies of technologies of transcription: a cross-cultural glance	166
Learning and the recognition of learning	169
Conclusion	170
References	171
Digitale Medien in Schule und Alltagswelt	172
Zukunftsszenario an einer deutschen Schule	172
Lernförderliche Potenziale digitaler Medien	173
Einstellungen gegenüber digitalen Medien	175
Ausstattung und Nutzung digitaler Medien im schulischen und außerschulischen Bereich	176
Wirkungen digitaler Medien	178
Digitale Medien als Brücke zur Verbindung von formellem und informellem Lernen	180
Literatur	183
Mikrolernen und bricolierende Bildung.	185
Bildung und Medialisierung	185
Mikrolernen – Charakterisierung und Praxisbeispiele	187
Plädoyer für (Medien-)Bildung als Bricolage	194
Fazit	196
Literatur	197
Vergnügen, Identität und Lernen	201
Populärkulturelles Vergnügen und Sozialisation	202
Fernsehen und die Idee des Lernens	204
„Ich bin ein Star – Holt mich hier raus!“ und junge Zuschauer	207
Praktisches und theoretisches Medienwissen	209
Schlussbemerkungen	211
Literatur	211
Medienbildung im Spannungsfeld alltäglicher Handlungsmuster und Unterrichtsstrukturen	214
Orientierung und Reflexivität als Verbindungslinie zwischen Alltagsmedienkompetenz und Medienbildung	216
Alltagshandeln und Alltagswissen in Strukturen von Unterricht und Lernen überführen	220
Fazit: Von subjektiv sinnstiftendem Alltagshandeln und Alltagswissen zu schulischem Lernen – Rahmenbedingungen, um den Prozess der Medienbildung für Schule verfügbar zu machen	225
Literatur	227
Das Internet, ein Lernwerkzeug für Grundschulkinder?	229
Das Internet im Grundschulbereich – die Ausgangslage	230
Das Unterrichtsprinzip – integrative und fächerübergreifende Internetarbeit	231
Digitale Lernumgebungen – Lehrer-Schüler-Rolle	232
Internetaktivitäten – Orientieren und Navigieren, Selektieren und Informationsverarbeitung	234
Kooperation: Im Konflikt zum Arbeitsergebnis	236
Medienbildung in der Grundschule	238
Literatur	239
IV Interkulturelle Räume und Räume der Jugendkultur	241
Jugend, Migration und Medien	242
Einleitung	242
Migration und Migranten als Medienthema	242
Mediennutzung und Medienfunktionen bei Migranten	245
Medienumgang und Medienidentitäten	249
Praxisorientierte Folgerungen für die Medienbildung	250
Literatur	252
Hybride Identitäten und deren Folge für die Medienbildung	256
Vorbilder zwischen globaler Jugendkultur und Familie	258
Das Internet: Die Erweiterung des Alltags ins Virtuelle	261
Identitätskonstruktionen von Migranten: Hybridiserung binärer Gewissheiten	263
Fazit	267
Literatur	268
Bildungsräume junger Migranten im Internet	269
Bildung und Internet	269
Migration und Transnationalität	271
Online-Communities als transnationaler Bildungsraum für junge türkische Migranten: Vergewisserung von Zugehörigkeit und Suche nach Anerkennung	273
Fazit	279
Literatur	279
Die unterschiedlichen Medienwelten von Jugendlichen.	281
Medienausstattung	282
Medienbeschäftigungen	283
Computer	286
Internet	287
Chats und Communities	289
Das Handy als multifunktionale Plattform	290
Medienpädagogische Antworten auf die heterogenen Medienwelten der Jugendlichen	291
Literatur	295
Digitale Medienkulturen und soziale Ungleichheit	296
Ausgangsüberlegungen	296
Soziale Ungleichheit und soziale Distinktion	298
Mediennutzung und Digital Divide	300
Zusammenfassende Betrachtung	303
Literatur	305
Online-Rollenspiele als Form medialer Selbstbildung.	308
Ansatzpunkt für Medienbildung in der Schule	308
Wie nutzen die Jugendlichen die Online-Spiele und deren Medien-Set Medien?	309
Affinität von digitalen Medien, Fantasy-Rollenspielen mit der Lebenswelt von Schülern	312
Spielspezifische Strukturen, Interaktions- und Sozialformen	315
Ordnen und Gestalten in der Schule	317
Liste der Abkürzung und Spezialbegriffe zu Online-Spielen	318
Literatur	319
In Textwelten Erfahrungen sammeln.	322
Lesepraktiken im Spannungsfeld von Multimedia- und Buchlektüre	323
Lesen am Bildschirm, die besonderen Anforderungen	325
Literalität als kollektive und persönliche Erfahrung	328
Lesekonzepte und Gratifikationserwartungen von jugendlichen Leserinnen und Lesern	329
Eine Input-SMS, bestehend aus den jeweils vier gleichen Fra-gen: Eine Antwort- SMS mit Antwortkatego-rien und beispielhaften Antworten:	330
nein Ich habe im fernseheft geles[en,] was ich schauen will 5	331
nein Nichts gelesen, Arbeit am musik vortrag 4	331
Bildungsnormen und neue Kulturpraktiken, ein kurzes Fazit	334
Literatur	335
Autorinnen und Autoren	338

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