| Cover | 1 |
| Titelei | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einführung | 8 |
| Grundsätzliche Überlegungen | 10 |
| Werner Wiater: Mehrsprachige Schulbücher – eine Problemskizze | 12 |
| Abstract | 12 |
| Einleitung | 12 |
| 1. Die Herausforderungen der Gegenwartsgesellschaft | 13 |
| 2. Mehrsprachigkeit – Annäherungen an einen Leitbegriff der Schule von heute | 14 |
| 3. Mehrsprachigkeitsmodelle in der Europäischen Union | 15 |
| 4. Die Mehrsprachigkeit der Schüler als Schulbuchproblem | 17 |
| 5. Bessere Enkulturation durch mehrsprachige Schulbücher? | 20 |
| Literaturnachweis | 21 |
| Martin Dodman: Why and how to alternate languages in multilingual textbooks | 23 |
| Abstract | 23 |
| 1. What language is and what language does | 24 |
| 2. Language diversity | 24 |
| 3. Language and learning | 26 |
| 4. Multilingual learning | 27 |
| 5. Multilingual learning environments | 29 |
| Silvia Hüsler: Kinder entdecken ihre Erstsprache im Schulbuch | 32 |
| Abstract | 32 |
| Kinder entdecken ihre Erstsprache im Schulbuch | 32 |
| Literaturhinweise | 35 |
| Alessandra Avanzini and Luciana Bellatalla: Three to ten-years children and the foreign language: Books for entertainment, Books for learning | 37 |
| 1. To begin | 37 |
| 2. Dictionaries and tales: “Play and learn” | 38 |
| 3. Textbooks for primary schools | 40 |
| 4. To conclude | 44 |
| Bibliographical references | 45 |
| Beispiele aus der Schulbuchpraxis | 48 |
| Ilas Körner-Wellershaus: Mehrsprachigkeit und Schulbuch: Das Deutsch-Französische Geschichtsbuch für die gymnasiale Oberstufe und das Lycée | 50 |
| 1. Projektinitiative und Projektidee | 50 |
| 2. Umsetzung des Projekts | 50 |
| 3. Didaktischer Mehrwert | 50 |
| 4. Didaktisches Konzept und Aufbau des Lehrwerks | 51 |
| 5. Multiperspektivität | 52 |
| Walter Pichler: Dialogisches Verfahren. Das Landesgeschichtebuch für alle drei Sprachgruppen in Südtirol (Italien) | 54 |
| 1. Hintergrund | 54 |
| 2. Dialogisches Verfahren | 55 |
| 3. Zusatzangebote für Schulen | 56 |
| Erika Kustatscher: Landesgeschichte versus Regionalgeschichte: Die Chancen der Mikrogeschichte, aufgezeigt am „sprachgruppenübergreifenden“ Geschichtsbuch für Südtirol | 57 |
| Swantje Ehlers: Das Lesebuch im Kontext von Mehrkulturalität und Mehrsprachigkeit | 65 |
| Abstract | 65 |
| Einleitung | 65 |
| 1. Zur Methode | 67 |
| 2. Zum Begriffsfeld von „Migrant“, „Fremder“ und „Fremdes“ | 68 |
| 3. Lesebuch und Mehrsprachigkeit in den 1980er und frühen 90er Jahren | 71 |
| 4. Textkanon | 73 |
| 5. Migration als Thema der Lesebücher ab 1996/97 | 74 |
| 6. Aufgaben im Lesebuch | 76 |
| 7. Vergleich zwischen älteren und neueren Lesebuchversionen | 77 |
| 8. Schlussbemerkung | 81 |
| Lesebücher | 83 |
| Sekundärliteratur | 84 |
| Bente Aamotsbakken: Multilingualism in textbooks and the impact on students’ reading and writing | 86 |
| Abstract | 86 |
| 1. The language situation in Norway – introduction | 86 |
| 2. Bilingualism and multilingualism in the Nordic countries today | 87 |
| 3. Language and identity | 88 |
| 4. Current problems connected to multilingualism | 89 |
| 5. Textbook policy through the years | 90 |
| 6. Multilingualism in textbooks for Religion and Ethics | 91 |
| 7. Multilingualism in textbooks for mother tongue (Norwegian) | 92 |
| 8. Conclusive remarks | 93 |
| References | 93 |
| Katri Annika Wessel: Mehrsprachigkeit und Mehrstimmigkeit in Lehrbüchern des Finnischen | 95 |
| Abstract | 95 |
| 1. Mehrsprachigkeit und Mehrstimmigkeit | 95 |
| 2. Mehrsprachigkeit in Lehrbüchern des Finnischen vom Ende des 16. bis zum Ende des 19. Jahrhunderts | 96 |
| 3. Mehrstimmigkeit in Lehrbüchern des Finnischen seit den 1970er Jahren | 100 |
| Bibliographie | 102 |
| Liisa Voßschmidt: Mehrsprachigkeit in Deutsch-Lehrwerken im Finnland des 19. Jahrhunderts am Beispiel der Lehrwerke von Hermann Daniel Paul | 104 |
| Abstract | 104 |
| 1. Einleitung | 104 |
| 2. Lehrwerke von Hermann Paul | 105 |
| 3. Pädagogische Prinzipien von Paul | 108 |
| 4. Zu den Pressestimmen | 109 |
| 5. Zum Schluss | 110 |
| Literaturverzeichnis | 110 |
| Andreas Müller: Beiseite gesprochen: Mehrsprachigkeit im deutschen Französischbuch | 112 |
| 1. Mehrsprachigkeit und Fremdsprachenunterricht | 112 |
| 2. Drei Kommunikationsebenen | 112 |
| 3. Etappen des Lernprozesses und ihre Ausgestaltung | 114 |
| 4. Die Entwicklung der Instruktionssprache in der Lehrwerkprogression | 116 |
| 5. Sprachunterschied als Gegenstand: ein aufschlussreicher Ebenensprung | 118 |
| Literaturverzeichnis | 120 |
| Manfred Gross: Zur Mehrsprachigkeit in den Schulbüchern Graubündens – Eine Übersicht | 121 |
| Abstract | 121 |
| Abstract | 121 |
| 1. Die gesetzlichen Grundlagen | 122 |
| 2. Mehrsprachigkeit in den Schulbüchern Graubündens als Thema | 127 |
| 3. Praktische Umsetzung der Mehrsprachigkeit in den Schulbüchern Graubündens | 128 |
| 4. Abschliessende Bemerkungen | 132 |
| Literatur und Quellen | 133 |
| Nelly Heer: Englisch, Algebraisch und Gebärdensprache – Zu den multiplen Formen von Mehrsprachigkeit in Schweizer Schulbüchern | 134 |
| 1. Mehrsprachigkeit als Ausgangs- und Zielpunkt modernen Unterrichts | 134 |
| 2. Äußere und innere Mehrsprachigkeit | 135 |
| 3. Schulbuch und Mehrsprachigkeit: 7 Berührungspunkte | 140 |
| 4. Fazit: Entwicklungsfähiges Potential – für einen differenzierteren Umgang mit Mehrsprachigkeit im Schulbuch | 150 |
| Literatur | 150 |
| Elke Urban: Gebärdensprache – Kein Problem? | 153 |
| Anfänge der Gehörlosenpädagogik | 153 |
| Aktivieren der Sinne | 154 |
| Bilingualität | 154 |
| Die Gebärdensprache | 154 |
| Die Fingerzeichensprache | 156 |
| Die Lautsprache | 157 |
| A, B, C, Sylben- und Lesebuch | 158 |
| Gut und Böse im 18. Jahrhundert | 159 |
| Mailänder Kongress 1880 | 162 |
| Gehörlosenpädagogik bei Wygotski | 162 |
| Die Schutzarmbinde | 163 |
| Die Zwangssterilisation | 164 |
| Die Polytechnische Gehörlosenschule Samuel Heinicke | 166 |
| Zwischen Gut und Böse in der DDR | 166 |
| Nationaler Aktionsplan | 169 |
| Annemarie Augschöll Blasbichler: Das Bild des Kindes im Lesebuch – Der Vergleich eines italienischen Lesebuches aus der k. u. k. Zeit für italienische Schüler mit einem deutschen Lesebuch des (vor)faschistischen Italien für deutsche Schüler | 170 |
| 1. Datenmaterial, Fragestellung und Analysemethode | 170 |
| 2. Vorstellung und Analyse der Schulbücher | 172 |
| 3. Vergleichende Analyse der beiden Schulbücher | 194 |
| Verwendete Literatur | 198 |
| Gert Geißler und Wendelin Sroka: Drei deutsch-polnische Fibeln aus drei Jahrhunderten | 200 |
| Abstract | 200 |
| 1. Einführung | 200 |
| 2. Die drei Fibeln in Bibliografie und Forschung | 203 |
| 3. Der Fibelkatechismus von 1607 | 206 |
| 4. Das „Neueingerichtete ABC/Nowo-zebráne obiecad?o“ von 1765 | 213 |
| 5. Die Febel/Fibel von 1871 | 222 |
| 6. Resümee | 229 |
| Primärquellen | 231 |
| Sekundärliteratur | 231 |
| Evita Wiecki: Fride in skul, Freydele in skul – Mehrsprachigkeit in jiddischen Schulbüchern | 234 |
| 1. Einleitung | 234 |
| 2. Fragestellung | 236 |
| 3. Auf dem Weg zur jiddisch-weltlichen Bildung | 236 |
| 4. Abriss der Geschichte des Jiddisch-Lehrbuchs | 238 |
| 5. Buchanalyse | 239 |
| 6. Zusammenfassung | 248 |
| Deniz Yüksel: Die Konstruktion von Geschlechtsidentitäten in türkischen Schulbüchern – Eine Projektskizze | 249 |
| 1. Magisterarbeit als Ausgangspunkt | 250 |
| 2. Aktueller Projektrahmen | 251 |
| Literatur | 253 |
| Schluss | 254 |
| Gerda Winkler und Elisabeth Frasnelli: Schulbücher multilingual und multimedial – Dokumentation einer Ausstellung | 256 |
| Literatur | 258 |
| Bibliographie zu mehrsprachigen Schul- und Kinderbüchern | 258 |
| Unterrichtsfach Geschichte | 258 |
| Kunstunterricht | 261 |
| Mehrsprachendidaktik | 261 |
| Unterrichtsfach Naturkunde/Biologie | 261 |
| Geographieunterricht | 263 |
| Eine Auswahl neuerer mehrsprachiger Kinderbücher | 268 |
| Anhang: Die Autoren über sich | 278 |
| Rückumschlag | 282 |
