| Hans-Ulrich Grunder(Hrsg.)Mythen – Irrtümer –Unwahrheiten | 1 |
| Impressum | 2 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Hans-Ulrich Grunder: Einleitung des Herausgebers | 10 |
| Friedrich Schweitzer: In einem gesunden Körper wohnt ein gesunder Geist! Oder: Sind nasse Füße wirklich gesund? | 14 |
| Wie es verstanden wurde … | 14 |
| … und was wirklich gemeint war | 15 |
| K(l)eine Anfänge – große Wirkungsgeschichte | 16 |
| Gibt es das Richtige nicht auch im Falschen? | 17 |
| Was aber bleibt: eine elementare Einsicht | 17 |
| Literatur | 18 |
| Ludwig Haag: Non scholae, sed vitae discimus Warum nicht?: Et scholae et vitae discimus | 19 |
| Hintergrund des Zitats | 20 |
| Rezeptionsgeschichte | 21 |
| Implikationen der Vertauschung | 24 |
| Literatur | 25 |
| Rainer Bolle: Zurück zur Natur! Oder besser: Wege aus der Entfremdung! | 26 |
| Literatur | 33 |
| Rebekka Horlacher: Kopf, Herz, Hand Oder: Die Sage von der Ganzheitlichkeit | 34 |
| Pestalozzis Erziehungsanstalt: Eine Einrichtung für Arme oder doch für alle? | 35 |
| Die Methode: Ein psychologisches Konzept? | 37 |
| Kopf, Herz, Hand: Ein Missverständnis? | 38 |
| Quellen | 39 |
| Ulla Klingovsky: Lässt sich das Lernen lernen? Anmerkungen zu einer scheinbaren Selbstverständlichkeit | 40 |
| Literatur | 47 |
| Roland Messmer: Frisch, fromm, fröhlich, frei Ein Stabreim mit Folgen | 48 |
| Turnen und Politik | 49 |
| Turnen und Sport | 50 |
| Turnen und Pädagogik | 52 |
| Fazit: Persönlichkeitsbildung statt Tugend | 53 |
| Literatur | 55 |
| Peter Metz: Im Irrgarten der Rezeption von Herbarts „Stufen des Unterrichts“ Unterricht verstehen oder ihn planen? | 56 |
| Was sehen und suchen Jank und Meyer? | 56 |
| Stufen des Unterrichts oder der Unterrichtsplanung? | 57 |
| Was will Herbarts „erziehender Unterricht“? | 58 |
| Herbarts „erziehender Unterricht“ im Strudel von Rezeption und Kritik | 60 |
| Literatur | 61 |
| Dietrich Benner: „Heilsame C h a r a k t e r l o s i g k e i t“ oder „Heilsame Charakterfestigkeit“? | 62 |
| Über eine vermeintliche Korrektur an Herbarts Allgemeiner Pädagogik | 62 |
| Die Fehlkorrektur des Herbart-Herausgebers Walter Asmus im Lichte zweier Auslegungen von Herbarts Begriff „heilsame Charakterlosigkeit“ | 65 |
| Über bildende Zusammenhänge zwischen objektivem und subjektivem Charakter und die besondere Bedeutung, die negativen moralischen Erfahrungen in Erziehungs- und Bildungsprozessen zukommt | 67 |
| Literatur | 69 |
| Heinz-Elmar Tenorth: „Eisen erzieht“ | 70 |
| Aline Nardo: The Survival of the Fittest Eine Analyse dreier Ansätze pädagogischer Fitness, oder: Was es braucht, um die Schule zu überleben | 78 |
| Rezeption in der Pädagogik | 79 |
| Fazit | 84 |
| Literatur | 85 |
| Philipp Gonon: „Was Hänschen nicht lernt, lernt Hans nimmer mehr“ | 86 |
| Literatur | 91 |
| Torsten Schwan: „Die ‚Schulwohnstube‘ ist ein, nein, sie ist das hervorragendste Mittel“ | 92 |
| Erziehungswissenschaftliche Explikationen | 92 |
| Schulpraktische Implikationen | 94 |
| Literatur | 99 |
| Damian Miller: „Werde, der du bist“ | 101 |
| „Werde, der du bist“ im artifiziellen Soziotop | 101 |
| „Werde, der du bist“ – Versuch einer Annäherung | 102 |
| „Werde, der du bist“ – Herkunft und Nutzung | 104 |
| „Werde, der du bist“ – ein Artefakt von Übersetzung und Rezeption? | 106 |
| Pädagogische Slogans, Überredungsbegriffe und Beschwörungsformeln | 108 |
| Was lernen wir daraus? Können wir daraus lernen? | 110 |
| „Selfmade man“, „Material girl“ und „Selbststeuerung“ | 110 |
| Literatur | 112 |
| Stefan Danner: „Das Zeitlose im Bildungsprozess“ | 114 |
| Die Rahmung von Führen oder Wachsenlassen und einige irrige Textinterpretationen | 115 |
| Die Vielzahl der in Führen oder Wachsenlassen behandelten Themen | 117 |
| Litts scharfe Kritik an allen Führungs-Pädagogiken | 117 |
| Erziehung als Einführung in die überzeitliche Welt des objektiven Geistes | 119 |
| Literatur | 121 |
| Markus Rieger-Ladich und Jule Janczyk: „Vom Kinde aus“ | 122 |
| Literatur | 126 |
| Michael Knoll: „Learning by doing“ | 128 |
| Literatur | 133 |
| Hans-Ulrich Grunder: „Nun druckt mal schön“ oder „Den Kindern das Wort geben“ | 134 |
| Der pädagogische „Hauptsatz“,… | 135 |
| … die daraus abgeleiteten „Prinzipien“… | 136 |
| … und die sich daraus ergebenden Unterrichtsmethoden | 137 |
| Freinet in Südfrankreich und in Europa | 137 |
| Die Druckerpresse und die „Affaire“ | 138 |
| Politische Schulpädagogik | 139 |
| Schluss: einseitige Rezeption | 140 |
| Literatur | 141 |
| Konrad Fees: Ganzheitlichkeit | 142 |
| Literatur | 147 |
| Jens Rosch: Georg Kerschensteiners Beitrag zur Beantwortung der Frage „Wie ist Bildung möglich?“ Behauptungen mit und ohne Voraussetzungen | 148 |
| Literatur | 156 |
| Heiner Ullrich: Die Jahrsiebte Eine Entwicklungslehre im magischen Banne der Siebenzahl | 157 |
| Die Jahrsiebte in der Waldorfpädagogik | 157 |
| Eine vorwissenschaftliche Lebensalterslehre | 159 |
| Wozu heute noch Jahrsiebte? | 160 |
| Literatur | 163 |
| Peter Dudek: Verfechter des pädagogischen Eros | 164 |
| Literatur | 169 |
| Ralf Koerrenz: Unstetige Formen der Erziehung | 170 |
| „Unstetige Formen“ als Ausdruck des „Falschen“ | 171 |
| „Unstetige Formen“ als Aufdeckung des „Falschen“ | 173 |
| Literatur | 176 |
| Thomas Schroedter: Antiautoritäre Pädagogik | 177 |
| Literatur | 182 |
| Richard Kohler: Akkommodation, Assimilation, Äquilibration | 183 |
| Literatur | 188 |
| Inge Hansen-Schaberg: Der Mut zur Lücke | 189 |
| Literatur | 194 |
| Benno Hafeneger: Strafe muss sein | 195 |
| Anlässe und Formen | 196 |
| Historischer Blick | 197 |
| Sinn der Strafe – Strafe als Mittel | 198 |
| Kinder- und Jugendbild | 199 |
| Lob und Tadel | 200 |
| Literatur | 201 |
| Hans Brügelmann: Offener Unterricht ist (k)eine erfolgreiche „Methode“ | 202 |
| Literatur | 207 |
| Martin Weingardt: Von der Fehlerjagd zum Fehlerlob und wieder zurück | 209 |
| Fehlerkultur und Einflüsse der Arbeitswelt | 209 |
| Schulen: oszillierend zwischen Fehlerjagd und Fehlerlob | 210 |
| Schule als Fehlervermeidungsanstalt? | 211 |
| Fehler auf der Metaebene: Vereinseitigungstendenzen | 212 |
| Fehlerblindheit höherer Ordnung im Schulbereich | 213 |
| Vom normativen zum funktional-situativen Fehlerbegriff | 213 |
| Fehlertoleranzen definieren | 214 |
| Fehleroffenheit in Bildungsprozessen | 214 |
| Fehlerneubewertung und Lernen 4.0 | 215 |
| Literatur | 215 |
| Karl-Heinz Dammer: „Man braucht nichts mehr zu wissen, sondern nur noch zu wissen, wo etwas steht“ … | 216 |
| Literatur | 221 |
| Albrecht Wacker: Outputsteuerung | 222 |
| Zu den Erwartungen und Hoffnungen outputorientierter Steuerung | 222 |
| Was wissen wir nach 15 Jahren outputorientierter Steuerung? | 224 |
| Literatur | 227 |
| Ewald Terhart: „Auf den Lehrer kommt es an!“ | 228 |
| Was ist das Gute am guten Lehrer – und wie stellt man fest, ob und in welchem Grad es vorhanden ist? | 229 |
| Messbarer Lernfortschritt der Schüler als Kriterium: Wie hoch ist der relative Anteil des Lehrers bei der Erklärung des Lernerfolgs von Schülern? | 230 |
| Probleme der Wirkungsforschung zum Faktor Lehrer | 232 |
| Schluss: Rückblick und Fazit | 233 |
| Autorinnen und Autoren | 236 |
| Rückumschlag | 242 |
