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Ordnungen der Alltagserfahrung

Neue Ansätze zum Theorie-Praxisbezug und zur Fallarbeit in der Lehrerbildung

Autor	Roland Messmer
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	233 Seiten
ISBN	9783531927824
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	33,26 EUR

PD Dr. Roland Messmer ist Professor für Sport und Sportdidaktik an der Pädagogischen Hochschule der FHNW in Basel.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	7
Vorwort	10
1 Einleitung: Professionalisierung von Lehrpersonen durch Fallarbeit	12
1.1 Theorie und Praxis – ein missverständlicher Widerspruch?	13
1.1.1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen	15
1.1.2 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Wissensformen	20
1.1.3 Fallarbeit als Möglichkeit zur Überwindung der Theorie-Praxis-Differenz	26
1.2 Der Alltagsdiskurs in der Sportpädagogik	29
1.2.1 Inhaltliche Wende zum Alltag	31
1.2.2 Methodische Wende zum Alltag	33
1.2.3 Pragmatische Wende zum Alltag	35
1.3 Narrationen und Alltagspraxis	38
1.3.1 Erzählungen in der Ethnologie Clifford Geertz geht von einem Bedeutungsbegriff aus, in dem er die Untersuchung von	41
1.3.2 Erzählungen in der Geschichtswissenschaft	43
1.4 Vom Denken in Konzeptionen zum Denken in Beispielen	45
2 Narrative Textformen als Repräsentationsweisen von Unterricht	52
2.1 Narrative Texte als ganze Erzählungen	54
2.1.1 Handlungen	55
2.1.2 Personen	57
2.1.3 Kontext	57
2.1.4 Folgen	59
2.1.5 Widersprüche im Ganzen	60
2.2 Narrative Texte als Erzählungen mit einer Zeitstruktur	62
2.2.1 Kontinuität	64
2.2.2 Temporalität	65
2.2.3 Dramaturgie	65
2.2.4 Kurze Geschichten	67
2.3 Narrative Texte als Erzählungen mit Signatur	68
2.3.1 Palimpsest-Geschichten	70
2.3.2 Schlüsselsatz	70
2.4 Didaktische Texte als narrative Konstrukte	73
2.4.1 Dramaturgie und narrative Mittel	74
2.4.2 Didaktische Texte sind 3-D-Erzählungen	75
3 Denkformen als Ordnungsweisen der Erfahrung	78
3.1 Zwei Arten des Denkens	80
3.2 Paradigmatisches Denken	82
3.2.1 Vom Begriff zum Beispiel	84
3.2.2 Von Beispiel zu Beispiel	88
3.3 Narratives Denken	90
3.3.1 Von Geschichte zu Geschichte	94
3.3.2 Von Geschichten zum Allgemeinen	99
3.4 Auswirkungen auf die Textform	102
3.4.1 Argumentieren	106
3.4.2 Erzählen	108
4 Wie ordnen Lehrpersonen unterschiedliche Erfahrungen	115
4.1 Fragen und Methoden der empirischen Vergleiche	116
4.1.1 Datenerhebung	119
4.1.2 Dokumentationen	123
4.1.3 Interpretationen	127
4.1.3.1 Zur Identifikation von Rechtfertigungen (formulierende Interpretation)	128
4.1.3.2 Zur Selektion narrativer und argumentativer Aussagen (reflektierende Interpretation)	130
4.1.3.3 Fallbeschreibung und Kritik	132
4.2 Vergleich der Interviewaussagen	134
4.2.1 Paradigmatisch-apagogische Folgerungen	137
4.2.2 Paradigmatisch-epagogische Rechtfertigungsversuche	143
4.2.3 Narrativ-epagogische Erklärungssuche	149
4.2.4 Narrativ-apagogische Begründungen	158
4.3 Zusammenfassung	165
5 Wie ordnen Didaktiker unterschiedliche Erfahrungen?	170
5.1 Fragen und Methoden der narrativen Textanalyse	171
5.2 Vergleich der didaktischen und narrativen Texte	174
5.2.1 Interpretation von Musterbeispielen (paradigmatisch-apagogisch)	176
5.2.2 Kritische Interpretation von Fallbeispielen (paradigmatisch-epagogisch)	183
5.2.3 Freier Gebrauch von kleinen Geschichten (narrativ-epagogisch)	189
5.2.4 Enger Gebrauch von Parabeln (narrativ-apagogisch)	200
5.3 Zusammenfassung	204
6 Fazit	207
6.1 Ordnen Lehrer Erfahrungen anders als Didaktiker?	207
6.2 Folgen für den Theorie-Praxis-Diskurs in der Lehrerbildung	213
Anhang	220
Geschichten (Übersicht)	220
Literaturverzeichnis	221

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