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E-Book

Professionalität in der Frühpädagogik

Perspektiven pädagogischer Fachkräfte im Kontext einer inklusiven Bildung

Autor	Julia Brunner
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	353 Seiten
ISBN	9783658203979
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

Diese qualitativ-rekonstruktiv angelegte empirische Studie zeigt, dass die Konstruktionen von 'Behinderung' und 'Normalität' in ihren Erscheinungsformen von den Handlungsorientierungen frühpädagogischer Fachkräfte abhängig sind. Dabei konnten insbesondere die beruflichen Erfahrungen und die Funktion der jeweiligen frühpädagogischen Fachkraft als bedeutsam identifiziert werden. Die Erkenntnisse der Arbeit weisen daraufhin, dass sich eine inklusive Bildung in der Frühpädagogik erst dann entfalten kann, wenn Strukturen der Kindertageseinrichtungen und das pädagogische Handeln ineinandergreifen.

Julia Brunner ist wissenschaftliche Mitarbeiterin und Lehrende am Fachbereich Sozialwesen der Hochschule Fulda. Des Weiteren arbeitet sie als Lehrerin an einer Fachschule für Sozialwesen.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Abkürzungsverzeichnis	9
Abbildungsverzeichnis	11
Vorwort	12
1 Einleitung	14
2 Perspektiven auf Behinderung und Normalität ausgewählter Fachdiskurse	24
2.1Konstruktionen von Behinderung – Eine Kategorie der Abweichung von Normalität?	26
2.1.1Behinderung als individuelles Modell	29
2.1.2Behinderung als soziales Modell	33
2.1.3Behinderung als kulturelles Modell	38
2.1.4Zwischenfazit	44
2.2Konstruktionen von Normalität in der Theorie von Link	46
2.2.1Protonormalistische und flexibel-normalistische Strategien	48
2.2.2Transnormalistische Strategie	51
2.3Behinderung und Normalität im Wandel des (früh)pädagogischen Diskurses	52
2.4Das Verhältnis von Behinderung und Normalität in der Frühpädagogik aus normalismustheoretischer Perspektive	60
3 Professionalisierung und Professionalität in der Frühpädagogik – Eine Skizze von Entwicklungsprozessen	66
3.1Exkurs: Von der Geschichte der Frühpädagogik zu aktuellen Fragen der Qualität	70
3.2Professionsentwicklung und Professionalisierung im Bereich der frühkindlichen Bildung	79
3.3Professionalität der frühpädagogischen Fachkräfte	90
3.4Handlungsleitende Orientierungen als Basis des professionellen Handelns in der Praxis der Frühpädagogik	100
4 Frühkindliche inklusive Bildung in der Kindertagesstätte – Das Handlungsfeld der frühpädagogischen Fachkraft	110
4.1Ausgewählte rechtliche Grundlagen zur gemeinsamen Bildung, Erziehung und Betreuung in der Frühpädagogik	111
4.2Bildungsbeteiligung von Kindern mit Beeinträchtigung oder Behinderung	121
4.3Inklusive Bildung als pädagogisches Konzept	125
4.3.1Inklusive Qualität in der Kindertagesstätte – Implementierung in die Praxis	131
4.3.2Die frühpädagogische Fachkraft und ihre Bedeutung für die Umsetzung einer inklusiven Bildung	136
5 Zusammenfassung der theoretischen Perspektiven auf Normalität und Behinderung und ihre Bedeutung für eine inklusive Bildung in der Frühpädagogik	146
5.1Die Kindertagesstätte – Ein Raum der frühkindlichen inklusiven Bildung?	146
5.2Braucht eine inklusive Bildung einen Behinderungsbegriff?	151
5.3Das Bild vom ‚Kind-Sein‘ als Einflussgröße?!	155
6 Empirische Untersuchung zu den Perspektiven auf Normalität und Behinderung frühpädagogischer Fachkräfte im Kontext einer inklusiven Bildung	167
6.1Methodologische Grundlagen der Studie	167
6.2Zielsetzung und forschungspraktischer Zugang	173
6.2.1Sampling	177
6.2.2Leitfadengestützte erzählgenerierende Interviews	181
6.3Auswertungsverfahren nach der Dokumentarischen Methode	184
6.3.1Formulierende Interpretation	187
6.3.2Reflektierende Interpretation	189
6.3.3Sinngenetische und relationale, mehrdimensionale Typenbildung	192
6.4Zusammenfassung und Reflexion des methodischen Vorgehens	197
7 Darstellung der Ergebnisse der Studie – Rekonstruktion von Handlungsorientierungen frühpädagogischer Fachkräfte	202
7.1Die bedürfnisorientierte Entwicklungsbegleitende – Typ 1 der Basistypik	203
7.1.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘	205
7.1.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘	216
7.1.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung	227
7.1.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion	230
7.2Die Strukturgebundene – Typ 2 der Basistypik	241
7.2.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘	243
7.2.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘	250
7.2.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung	256
7.2.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion	259
7.3Die teilnehmend Beobachtende ohne Handlungskonsequenzen – Typ 3 der Basistypik	268
7.3.1Dimension: Perspektive auf ‚Kind-Sein‘	270
7.3.2Dimension: Perspektive auf ‚Behinderung‘ – Herstellungsstrategien von ‚Normalität‘	271
7.3.3Dimension: Umsetzungsmöglichkeiten einer inklusiven Bildung	275
7.3.4Fazit – Bedeutung von Erfahrungen und Funktion	276
7.4Mehrdimensionale, relationale Typenbildung und Genese der Typologie	279
8 Bedeutung der Erkenntnisse in der Diskussion um eine frühkindliche inklusive Bildung	283
8.1Handlungsorientierungen als Grundlage des pädagogischen Handelns	284
8.2Perspektiven auf Normalität und Behinderung	290
8.3Inklusive Qualität in der gegenwärtigen Praxis der Frühpädagogik	300
9 Zusammenfassende Betrachtung und Ausblick	312
9.1Zusammenfassung	313
9.2Limitation der Forschungsarbeit und Ausblick	321
Literaturverzeichnis	328

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