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E-Book

SchülerInnen und Lehrpersonen in mediengestützten Lernumgebungen

Zwischen Wissensmanagement und sozialen Aushandlungsprozessen

Autor	Melanie Stadermann
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	386 Seiten
ISBN	9783531931784
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,96 EUR

Dr. phil. Melanie Stadermann promovierte bei Professorin Renate Schulz-Zander am Institut für Schulentwicklungsforschung der Technischen Universität Dortmund.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Inhaltsverzeichnis	7
Abbildungsverzeichnis	10
Tabellenverzeichnis	11
Abkürzungsverzeichnis	12
1 Einleitung	13
1.1 Forschungsanlass	13
1.2 Aufbau der Arbeit	16
2 Computergestützte Lernund Austauschprozesse	19
2.1 Wandel der Lernkultur in der Wissensgesellschaft	20
2.2 Lernund Interaktionsprozesse	23
2.2.1 Konstruktivistische Lerntheorie	24
2.2.2 Gestaltung der Lernumgebung	29
2.2.3 Lehrpersonen als Facilitatoren	35
2.2.4 Selbst gesteuertes Lernen	40
2.2.5 Kooperation und Kollaboration	45
2.2.6 Grounding als gemeinsamer Aushandlungsprozess	53
2.3 Wissensmanagement	56
2.3.1 Zum Begriff des Wissensmanagements	56
2.3.2 Das Münchner Modell des Wissensmanagements	58
2.3.2.1 Informations- und Handlungswissen	58
2.3.2.2 Vier Wissensprozesse im Wissensmanagement	60
1. Prozesse der Wissensrepräsentation:	61
2. Prozesse der Wissensnutzung:	62
3. Prozesse der Wissenskommunikation	63
4. Prozesse der Wissensgenerierung	64
2.3.3 Communities als Keimzelle	65
2.3.4 Lerngemeinschaften	67
2.3.5 Forschungsund Produktionsgemeinschaften	70
2.4 Digitale Medien und ihr Potenzial zur Interaktivität	72
2.4.1 Definition digitale Medien	72
2.4.2 Computer als evokatorisches Objekt	74
2.4.3 Computerunterstütztes Lehren und Lernen	80
2.4.4 Medienkompetenz und Gefahren der Mediennutzung	91
2.4.5 Gender und digitale Medien	92
2.4.6 Forschungsbefunde: Lehren und Lernen mit digitalen Medien	96
3 Forschungsdesign	109
3.1 Entwicklung der Fragestellung	109
3.2 Sampling und Datenerhebung	112
3.2.1 Interviews	112
3.2.2 Videos	113
3.2.3 Methodentriangulation:Videodaten und Interviewdaten	117
3.3 Falldarstellungen	118
3.3.1 Freier Einsatz digitaler Medien	119
3.3.2 Märchenprojekt	121
3.3.3 Einsatz von Lernprogrammen	123
3.3.4 Klassische und Neue Medien	125
3.3.5 Wirtschaft und Schule	127
3.3.6 Computergestütztes Stationenlernen	128
3.3.7 Gegenüberstellung der Fälle	129
3.4 Datenauswertung anhand der Grounded Theory	132
3.4.1 Der Prozess der Codierung	134
3.4.1.1 Offenes Codieren	136
3.4.1.2 Axiales Codieren	137
3.4.1.3 Selektives Codieren	139
3.4.2 Wechselspiel zwischen Deduktion, Induktion und Abduktion	140
3.5 Das Rahmenmodell der Gruppeninteraktionsforschung	141
4 Modell zum gemeinsamen mediengestützten Wissensmanagement	145
4.1 Kontext: Merkmale der Lernumgebung	147
4.1.1 Integration digitaler Medien	147
4.1.1.1 Computer als zeit-/raumübergreifendes Kommunikationsmedium	147
4.1.1.2 Digitale Medien als Werkzeug zur Informations- undRessourcenbeschaffung	150
4.1.1.3 Computer als Tutor	151
4.1.1.4 Computer als kreatives Werkzeug	154
4.1.1.5 Computer als Mindtool	156
4.1.2 Aufgabenstellung/ Didaktik	158
4.1.2.1 Selbst gesteuertes und schülerzentriertes Lernen	158
4.1.2.2 Freiarbeit mit instruktionalen Anteilen	161
4.1.2.3 Authentisches und fächerübergreifendes Lernen	163
4.1.2.4 Klasseninterne bis schulexterne Kooperationen	165
Austausch mit Externen	170
4.1.2.5 Produkt- und Zielorientierung	171
4.2 Intervenierende Variable: Genderfokus	173
4.2.1 Männlich geprägte Computerkultur	173
4.2.2 Unterschiedliche Medienzugänge bei Jungen und Mädchen?	175
4.2.3 Zuschreibungen von Mädchen und Jungen	177
4.2.3.1 Mädchen: Jungen als Computercracks- und –freaks	177
4.2.3.2 Jungen: Frauen und Technik als Gegensatz	179
4.2.4 (Un)Doing Gender von Lehrpersonen	180
4.2.4.1 Lehrerinnen: Unsicherheit und „Geschaffte“ Abhängigkeit	180
4.2.4.2 Sensibilisierung der Lehrpersonen für Doing Gender-Prozesse	182
4.2.4.3 Lehrerinnen als Experten	185
4.3 Interaktionsmuster: Der Computer als Arbeitspartner	186
4.3.1 Computer als emotionslose Maschine	187
4.3.2 Computer als undurchschaubares Objekt	188
4.3.3 Computer als Subjekt mit eigenem Willen	192
4.3.4 Computer als Gegenspieler	194
4.3.5 Computer als „allwissende Hoheit“	196
4.4 Interaktionsmuster: Lerngemeinschaften	198
4.4.1 Lehrende als Wissensvermittler/ SchülerInnen als Lernende	199
4.4.2 Lehrer als Mit-Lernende und Schüler als Experten	201
4.4.3 Facilitatoren und selbst gesteuert Lernende	211
4.4.3.1 Moderatoren, Berater und Facilitatoren	211
4.4.4 Lehrerinterventionen als Störvariable	239
4.4.5 Kooperatives Tutoring unter SchülerInnen	250
4.4.6 Fehlgeschlagenes Tutoring	268
4.4.6.1 Inhaltlich falsche Hilfestellung	268
4.4.6.2 Echte Hilfestellung ignorieren	268
4.4.6.3 Unaufgeklärte Missverständnisse	269
4.4.7 Experteninszenierungen	271
4.4.7.1 Hilfe aufdrängen	271
4.4.7.2 Fluchtverhalten nach fehlgeschlagener Experteninszenierung	273
4.4.7.3 Überlegenheit demonstrieren	275
4.4.7.4 Aufrechthalten der Expertenrolle durch Geheimhaltung von Wissen	276
4.4.7.5 Entlarven und Stärken von (Pseudo-)Experten	278
4.4.8 „Bedürfnisorientierten Hilfe“ versus „Experteninszenierung“	280
4.4.9 Funktion digitaler Medien in Lehr-/Lernkontexten	282
4.5 Interaktionsmuster: Forschungsund Produktionsgemeinschaften	284
4.5.1 Arbeitsteilung	287
4.5.2 Wissensund Verhaltensdominanz	295
4.5.3 Verantwortungsdiffusion, Trittbrettfahrer und Mitläufer	300
4.5.4 Konkurrenz-, Machtund Revierkämpfe	306
4.5.5 Konsensbildung und Groundingprozesse	314
4.5.6 Computer in Forschungsund Produktionsgemeinschaften	325
4.6 Konsequenzen: Erwerb von Schlüsselqualifikationen	327
4.6.2 Selbstlernkompetenzen	332
4.6.2.1 Intrinsische Motivation und Anstrengungsverhalten	332
4.6.2.2 Selbstwirksamkeit	333
4.6.2.3 Lernen lernen	334
4.6.3 Medienkompetenzen	334
4.6.3.1 Wissen selektieren und bewerten (Wissen generieren)	335
4.6.3.2 Medien kritisch bewerten	337
4.6.3.3 Wissen (re)präsentieren	338
5 Kategorisierung der Wissensmanagementprozesse	339
5.1 Axiale Dimensionalisierung der Interaktionsmuster	339
5.2 Förderliche und hinderliche Aspekte des Wissensmanagements	348
5.2.1 Rolle der Interaktionsmuster	348
5.2.2 Rolle der digitalen Medien	356
6 Fazit	362
6.1 Zusammenfassung	362
6.2 Konsequenzen und Ausblick	369
6.2.1 Reflexion des methodischen Vorgehens	369
6.2.2 Konsequenzen für Unterrichtspraxis und Lehrerfortbildung	371
6.2.3 Ausblick	372
Literatur	374

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