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Schule - Migration - Diskriminierung

Ursachen der Benachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund im deutschen Schulwesen

Autor	Karim Fereidooni
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	170 Seiten
ISBN	9783531926322
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	59,99 EUR

Karim Fereidooni promoviert an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg über 'Diskriminierungserfahrungen von Lehrkräften mit Migrationshintergrund' und arbeitet zurzeit als Studienreferendar für die Fächer Deutsch und Sozialwissenschaften in NRW.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhaltsverzeichnis	8
Abkürzungsverzeichnis	14
1 Einleitung	17
1.1 Relevanz des Themas	17
1.2 Fragestellung	19
1.3 Stand der wissenschaftlichen Forschung	20
2 Das Konzept der institutionellen Diskriminierung	22
2.1 Was ist institutionelle Diskriminierung?	22
2.2 Institutionelle Diskriminierung im deutschen Schulsystem	23
3 Bildungsforschung und Bildungspolitik	26
3.1 Machtzentren der Bildungspolitik und -forschung	26
4 Politik oder Policy, Politics und Polity – Die drei Dimensionen der Politik	28
4.1 Policy – Inhaltliche Dimension	28
4.2 Politics – Prozedurale Dimension	28
4.3 Polity – Institutionelle Dimension	29
5 Policy-Analyse: Intention, Inhalte, Erkenntnisse	30
5.1 Der Policy-Zyklus: Ein Erklärungsmodell der Politikentwicklung	31
5.1.1 Problemdefinition und Agenda Setting	32
5.1.2 Politikformulierung und Entscheidung	33
5.1.3 Implementation	34
5.1.4 Evaluierung und Terminierung	34
5.2 Policy-Output, Policy-Outcome, Policy-Impact	35
5.2.1 Policy-Output	35
5.2.2 Policy-Outcome	36
5.3.3 Policy-Impact	36
6 Die Policy-Analyse der Bildungspolitik der BRD von 1973 bis zur Gegenwart	37
6.1 Eingliederung durch Segregation: Die 1. Phase der Beschulung von Kindern mit Migrationshintergrund	37
6.1.1 Die politischen Ursachen für die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund in der 1. Phase ihrer Beschulung	39
6.1.2 Policy-Output	40
6.1.3 Policy-Outcome	40
6.1.4 Policy-Impact	41
6.2 Eingliederung durch Assimilation: Die 2. Phase der Beschulung von Kindern mit Migrationshintergrund	41
6.2.1 Die politischen Ursachen für die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund in der 2. Phase ihrer Beschulung	43
6.2.2 Policy-Output	44
6.2.3 Policy-Outcome	45
6.2.4 Policy-Impact	45
6.3 Interkulturelle Pädagogik: Die 3. Phase der Beschulung von Kindern mit Migrationshintergrund	45
6.3.1 Die politischen Ursachen für die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund in der 3. Phase ihrer Beschulung	46
6.3.2 Policy-Output	46
6.3.3 Policy-Outcome	47
6.3.4 Policy-Impact	47
6.4 PISA, IGLU & Co.: Die 4. Phase in der Beschulung von Kindern mit Migrationshintergrund	47
6.4.1 Die politischen Ursachen für die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund in der 4. Phase ihrer Beschulung	48
6.4.2 Policy-Output	49
6.4.3 Policy-Outcome	49
6.4.4 Policy-Impact	49
7 Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU): Konzeption, Inhalt, Ziel	50
7.1 Kinder mit Migrationshintergrund	51
7.2 Monolingualer Habitus der deutschen Grundschule	52
7.3 Das dreigliedrige Schulsystem. Wie Selektion Chancenungleichheit befördert	54
7.4 Wie der Sozialstatus die Grundschulbildung beeinflusst	56
7.5 Das Homogenitätsdenken als Nachteil deutscher Grundschulen	58
7.6 Fazit: Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU)	59
8 Das Programme for International Student Assessment (PISA): Konzeption, Inhalt, Ziel	60
8.1 Die Vorstellung der Testergebnisse von PISA 2000 unter besonderer Berücksichtigung der Testergebnisse von Schülern mit Migrationshintergrund	61
8.1.1 Neue Wege der Erfassung des Migrationshintergrunds	62
8.1.2 Jugendliche mit Migrationshintergrund – die Bildungsverlierer	63
8.1.3 Von der Selektion zur Segregation – schulische Auslese als Grund für die Bildungssegregation allochthoner Kinder	65
8.1.4 Monolingualer Habitus – Bildungsbenachteiligung von Schülern mit Migrationshintergrund aufgrund mangelnden sprachlichen Heterogenitätsdenkens	67
8.1.5 Sonstige Befunde von PISA 2000	68
8.1.6 Fazit: PISA 2000	69
8.2 Die Vorstellung der Testergebnisse von PISA 2003 unter besonderer Berücksichtigung der Testergebnisse von Schülern mit Migrationshintergrund	70
8.2.1 Spezifische Befunde zum Migrationshintergrund der getesteten Schüler	71
8.2.2 Die Kategorisierung der Schüler mit Migrationshintergrund aufgrund ihres Sprachgebrauchs	72
8.2.3 Kompetenzunterschiede innerhalb der Gruppe allochthoner Schüler	74
8.2.4 Fazit: PISA 2003	77
8.3 Die Vorstellung der Testergebnisse von PISA 2006 unter besonderer Berücksichtigung der Testergebnisse von Schülern mit Migrationshintergrund	78
8.3.1 Sprachkompetenz als eine Determinante des fächerübergreifenden schulischen Kompetenzerwerbs	78
8.3.2 Die Kovarianz zwischen sozioökonomischem Status und Bildungserfolg	80
8.3.3 Sonstige Befunde von PISA 2006	81
8.3.4 Fazit: PISA 2006	83
9 Zur Kritik in der Wissenschaft im Allgemeinen und Kritisches zu PISA im Speziellen	85
9.1 Warum wird Wissenschaftskritik betrieben?	85
9.1.1 Die Austauschfunktion	86
9.1.2 Die Kontrollfunktion	86
9.1.3 Die Erkenntnisfunktion	86
9.2 Kritik an PISA	87
9.2.1 Populistische Darstellungsweise I	87
9.2.2 Populistische Darstellungsweise II	90
9.2.3 Kritik an der globalen Transformation des Bildungswesens I	93
9.2.4 Kritik an der globalen Transformation des Bildungswesens II	96
9.2.5 Methodische und konzeptionelle Kritik an der Aufgabenstellung von PISA I	97
9.2.6 Methodische und konzeptionelle Kritik an der Aufgabenstellung von PISA II	99
9.2.7 Methodische und konzeptionelle Kritik an der Aufgabenstellung von PISA III	101
9.2.8 Kritik an der Interpretation der PISA-Ergebnisse	103
9.2.9 Folgen von PISA I	108
9.2.10 Folgen von PISA II	110
9.2.11 Kritik an Vergleichsstudien I	113
9.2.12 Kritik an Vergleichsstudien II	115
9.2.13 Fazit der PISA-Kritik	117
10 Der Einfluss familiärer Paradigmen auf den Bildungs(miss)erfolg von Schülern im deutschen Schulwesen	119
10.1 Die Bildungsaspiration der Familie als Faktor für den Bildungs(miss)erfolg	119
10.1.1 Die Bildungstradition	120
10.1.2 Der erwartete Bildungsnutzen als Variable für die schulische Performanz	121
10.2 Das Kulturkapital der Familie	122
10.3 Der Einfluss der elterlichen Sozialisation auf die Bildungsperformanz und den -erfolg von Kindern mit Migrationshintergrund	123
10.4 Fazit: Der familiäre Hintergrund als entscheidender Parameter für Bildungs(miss)erfolg	124
11 Ein Blick über den Tellerrand: Finnland, Kanada und Schweden	125
11.1 Die Leistungen der finnischen Schüler beim PISA-Test 2000	125
11.1.1 Bildungspolitische Maßnahmen für Kinder mit Migrationshintergrund in Finnland	126
11.2 Die Leistungen der kanadischen Schüler beim PISA-Test 2000	127
11.2.1 Bildungspolitische Maßnahmen für Kinder mit Migrationshintergrund in Kanada	127
11.3 Die Leistungen der schwedischen Schüler beim PISA-Test 2000	129
11.3.1 Bildungspolitische Maßnahmen für Kinder mit Migrationshintergrund in Schweden	129
12 Reformvorschläge für ein gerechtes deutsches Bildungssystem	132
12.1 Die Finanzierung der Bildung – mehr investieren und anders verteilen	132
12.2 Reform der elementarpädagogischen Bildung	134
12.2.1 Die Akademisierung der Erzieherausbildung	135
12.2.2 Multilingualer Habitus und Heterogenitätsdenken	136
12.2.3 Die Potenzialförderung	137
12.2.4 Der Ganztagskindergarten591	137
12.3 Strukturelle Reformen im Primar- und Sekundarbereich	138
12.3.1 Intensivere Förderung und spätere Selektion	138
12.3.2 Unterstützungs- statt Auslesemechanismus	140
12.3.3 Binnendifferenzierung und Heterogenitätspostulat anstelle von Homogenitätsdenken	141
12.3.4 Ausbau der Ganztagsschule	141
12.3.5 Gegenseitige Evaluation	142
12.3.6 Kultur der Anerkennung und Bekenntnis zur heterogenen Schülerschaft	143
12.3.7 Multilingualer Habitus als Normalfall	143
12.3.8 Durchlässigkeit in höher qualifizierende Schulformen befördern	143
12.3.9 Interkulturelle Pädagogik und Intensivierung des Praxisanteils der Lehramtsausbildung als Instrumente zu einer Verbesserung der Lehreraus- und -fortbildung	144
12.3.10 Diversifizierung des Lehrpersonals	147
12.3.11 Intensivere Zusammenarbeit zwischen Fachlehrern und die Einbeziehung von Schulpädagogen und -psychologen im Schulalltag	148
13 Ergebnispräsentation	149
13.1 Kernbefund: Institutionelle Diskriminierung allochthoner Schüler im deutschen Schulwesen	149
13.2 Ausblick	149
Literatur	152
Elektronische Ressourcen	170

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