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Soziale Entwicklung in Kindheit und Jugend

Bindung, Empathie, Theory of Mind

Autor	Doris Bischof-Köhler
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	484 Seiten
ISBN	9783170227170
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,99 EUR

Gegenwärtig wird Entwicklung überwiegend unter kognitiver Perspektive gesehen. Dabei besteht die Tendenz, sozial kompetentes Verhalten von Kleinkindern aus einer einfachen Vorform der gleichen rationalen Mechanismen zu erklären, die später auch für die entsprechenden Leistungen bei Erwachsenen verantwortlich sind. Motivationale und emotionale Verarbeitungsprozesse führen in solchen Ansätzen eher ein Schattendasein, obwohl gerade sie unter evolutionärer Perspektive als Bestandteile der sozialen Kognition und ihrer Auswirkungen auf das Handeln unverzichtbar sind. Ziel dieses Lehrbuches ist es, diese Komponenten stärker als üblich in die Betrachtung einzubeziehen, und zwar nicht isoliert, sondern unter Herausarbeitung des integrativen und systemischen Zusammenspiels aller beteiligten Faktoren. Damit vermittelt es eine ungewohnte, aber zum Weiterdenken anregende Sicht auf Entwicklungsphänomene.

Dr. Doris Bischof-Köhler ist Professorin für Psychologie an der Universität München und Trägerin des Deutschen Psychologiepreises.

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Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Vorwort	6
1 Inhalt	8
1 Phylogenese und Ontogenese	16
1.1 Phylogenese	16
1.1.1 Vorerörterungen	16
1.1.2 Probleme in der Kleinkindforschung	18
1.1.3 Ebenen der Verhaltensanpassung	20
1.2 Entwicklung	22
1.2.1 Definitionen	22
1.2.2 Entwicklung als Strukturbildung	23
1.2.3 Entwicklung als Adaptation	24
1.2.4 Entwicklung und Alter	25
1.2.5 Ultimate und proximate Ursachen	25
1.2.6 Reifung und Lernen	27
1.3 Umweltwirkungen	29
1.3.1 Alimentation	29
1.3.2 Stimulation	32
1.3.3 Stimulative Alimentation	32
1.3.4 Selektion	34
2 Prärationale Entwicklung	38
2.1 Elementarprogramme des Verhaltens	38
2.1.1 Zwei Formen von Kognition	38
2.1.2 Reflexe und angeborene Bewegungskoordinationen	39
2.1.3 Aktivitätszustände und Lautäußerungen beim Säugling	40
2.2 Entwicklung der Motorik	41
2.2.1 Sensumotorische Phase	41
2.2.2 Die Entwicklung des Greifens	43
2.2.3 Stufen der sensumotorischen Phase	45
2.2.4 Bewertung der Zirkularreaktionen	48
2.3 Die Objektkategorie	49
2.3.1 Angeborene Formen möglicher Erfahrung	49
2.3.2 Repräsentation	50
2.3.3 Das Angetroffene im ersten Lebensjahr	52
2.4 Erwartung der Weiterexistenz von Objekten	57
2.4.1 Diachrone Identität	57
2.4.2 Piaget zur Weiterexistenz von Objekten	58
2.4.3 Vorstufen der Objektpermanenz	59
2.5 Physikalisches Verständnis	63
2.5.1 Verständnis für Schwerkraft	63
2.5.2 Anschauliche Kausalität	63
3 Der Beginn rationalen Denkens	67
3.1 Vorstellungstätigkeit	67
3.1.1 Vorstellungstätigkeit und mentales Probehandeln bei	67
Anthropoiden	67
3.1.2 Angetroffenes und Vergegenwärtigtes	68
3.1.3 Objektpermanenz und synchrone Identität	69
3.1.4 Verdinglichung von Eigenschaften und Prozessen	72
3.1.5 Ursache und Wirkung	74
3.1.6 Mentales Probehandeln	76
3.1.7 Selbsterkennen bei Tieren	78
3.2 Sprache	79
3.2.1 Besonderheiten menschlicher Sprache	79
3.2.2 Was an der Sprache ist »angeboren«, was erlernt?	81
3.2.3 Einwort-Äußerungen	83
3.2.4 Synchrone Identifikation und Sprache	84
3.2.5 Verbengebrauch und Verdinglichung	85
3.2.6 Zweiwort-Sätze	86
3.2.7 Erste Syntax und Mitteilungsfunktion	87
4 Das Bindungsmotiv	89
4.1 Motivationspsychologische Grundlagen	89
4.1.1 Appetenz und Aversion	89
4.1.2 Der Coping-Apparat	90
4.1.3 Die Rolle der Emotionen	91
4.2 Zur Geschichte der psychologischen Theoriebildung zum Bindungsmotiv	93
4.2.1 Freuds Konzeption der Bindung	93
4.2.2 Lerntheoretische Konzeption: Dependency	94
4.2.3 Harry Harlow: »Das Wesen der Liebe«	95
4.2.4 Konrad Lorenz: Nachfolgeprägung und Bindung	96
4.2.5 Prägung trotz aversiver Erfahrungen	98
4.2.6 Spitz und Bowlby: Die Bedeutung der Bindung für das	99
menschliche Kleinkind	99
4.3 Funktion der Bindung	100
4.3.1 Die Wurzeln des Altruismus	100
4.3.2 Die Unterscheidung von Fremd und Vertraut	101
4.4 Zürcher Modell der sozialen Motivation: Sicherheitssystem	102
4.4.1 Detektoren im Sicherheitssystem	102
4.4.2 Ausbildung des Relevanz-/Typusdetektors	104
4.4.3 Ausbildung des Individualdetektors	106
4.4.4 Interaktionsspiele	107
4.4.5 Trennungsprotest	109
4.4.6 Nachfolgeprägung beim menschlichen Kind?	110
4.4.7 Regulation im Sicherheitssystem	112
4.5 Theorien zur Erklärung des Lächelns	115
4.5.1 Lächeln als Begleiterscheinung kognitiver Verarbeitungsprozesse	115
4.5.2 Lächeln als Ausdruck des eigenen Bewirkens	117
4.5.3 Lächeln als Ausdruck im Sicherheitssystem	117
5 Neugier und Furcht	121
5.1 Der Umgang mit Neuheit	121
5.1.1 Bindung und Exploration	121
5.1.2 Motivationsregulation im Erregungssystem	122
5.2 Die Fremdenreaktion	125
5.2.1 Phänomen des »Fremdelns«	125
5.2.2 Erklärungen der Fremdenreaktion: Kognitive Theorien	126
5.2.3 Fremdenreaktion als Lerneffekt	127
5.2.4 Fremdenfurcht als Trennungsangst	128
5.2.5 Fremdenreaktion als gereifte Reaktion	129
5.3 Interaktion von Sicherheit und Erregung	130
5.3.1 Erregungsgehalt der Situation	130
5.3.2 Sicherheit, Neugier und Furcht	131
5.3.3 Unterschiedliche Interaktionsstile von Vater und Mutter	133
5.4 Spezifische und diversive Exploration	135
5.4.1 Auslösebedingungen	135
5.4.2 Motivationale Erklärung	136
5.5 Spielerisches Raufen	137
5.5.1 Abgrenzung spielerischen Raufens von Aggression	137
5.5.2 Motivationale Erklärung des spielerischen Raufens	139
6 Autonomie und die Geburt des Ich	142
6.1 Autonomie	142
6.1.1 Komponenten und Regulation der Autonomie	142
6.1.2 Interaktion des Autonomiesystems mit dem Sicherheits- und dem Erregungssystem	144
6.1.3 Autonomiebekundungen im ersten Lebensjahr	145
6.2 Selbstobjektivierung und Ichbewusstsein	147
6.2.1 Formen der Selbstwahrnehmung	147
6.2.2 I und Me	149
6.2.3 Reaktion auf den Spiegel vor dem Selbsterkennen	150
6.2.4 Erkennen des eigenen Spiegelbildes	153
6.2.5 Theorien zur Entwicklung des Selbsterkennens	154
6.2.6 Der Umgang mit der Kontingenz des Spiegelbildes	157
6.3 Ichbewusstsein und Autonomie	159
6.3.1 Wiederannäherungskrise	159
6.3.2 Der eigene Wille	160
6.3.3 Motivationsregulation in der Wiederannäherungskrise	162
7 Aggression	164
7.1 Definitionsprobleme	164
7.1.1 Schädigungsabsicht	164
7.1.2 Frustrations-Aggressions-Theorie	167
7.2 Aggression unter ethologischer Perspektive	170
7.2.1 Funktionen von Aggression	170
7.2.2 Befunde zum aggressiven Verhalten bei Kindern	172
7.3 Aggressivität und ihre Entwicklung	175
7.3.1 Überblick	175
7.3.2 Ursachen für die Bevorzugung aggressiven Copings: Konditionierung	176
7.3.3 Aggressivität und Modellerfahrung	180
8 Dominanz, Ansehen und Kompetenz	183
8.1 Geltungsmotivation	183
8.1.1 Die drei Teilsysteme des Autonomiesystems	183
8.1.2 Agonistische und hedonische Aufmerksamkeitsstruktur	184
8.1.3 Regulation im Geltungssystem	187
8.1.4 Selbstbewertende Emotionen: Stolz und Scham	188
8.1.5 Entwicklung des Geltungsmotivs	190
8.2 Rangstrukturen	192
8.2.1 Bestimmung der Rangposition	192
8.2.2 Eigenschaften und Rangposition	194
8.2.3 Motivationale Analyse des Rangverhaltens	195
8.2.4 Niedrigrangige	197
8.2.5 Stabilität der Ranghöhe	198
8.2.6 Geschlechtsunterschiede im Rangverhalten	198
8.2.7 Das Robbers-Cave-Experiment	200
8.3 Kompetenz	203
8.3.1 Die Fähigkeit, allein zu bleiben	203
8.3.2 Kompetenz: Begriffsbestimmung	205
8.3.3 Entwicklung der Kompetenzmotivation	206
8.3.4 Kompetenz und Selbstsicherheit	209
8.3.5 Leistungsmotivation	210
9 Bindung und Persönlichkeitsentwicklung	213
9.1 Bindungsqualität	213
9.1.1 Problemstellung	213
9.1.2 Ainsworths Fremde-Situations-Test (FST)	214
9.1.3 Bindungstypen	215
9.2 Motivationsregulation und Bindungsqualität	218
9.2.1 Mütterlicher Betreuungsstil	218
9.2.2 Mütterlicher Stil bei unsicher-ambivalent gebundenen Kindern	218
9.2.3 Mütterlicher Stil bei unsicher-vermeidend gebundenen Kindern	219
9.2.4 Vermeidung bei sicher gebundenen Kindern	221
9.2.5 Bindungstypen als Folge von Temperamentsunterschieden	223
9.2.6 Reaktive Vermeidung	223
9.3 Langzeitfolgen der Bindungsqualität	225
9.3.1 Stabilität des Bindungstyps	225
9.3.2 Kritikpunkte am Konzept der Bindungsqualität	228
9.4 Fehlentwicklung im Bindungsverhalten	230
9.4.1 Verlust der Bezugsperson	230
9.4.2 Fehlen einer Bindung	233
9.4.3 Gehemmt-depressives Syndrom	234
10 Anfänge der sozialen Kognition	238
10.1 Soziale Kognition	238
10.1.1 Begriffsbestimmung	238
10.1.2 Emotionen als Grundlage der sozialen Kognition beim Säugling	239
10.2 Gefühlsansteckung	242
10.2.1 Charakterisierung	242
10.2.2 Gefühlsübertragung als Lerneffekt	243
10.2.3 Das ideomotorische Gesetz	245
10.2.4 Spiegelneurone	246
10.3 Frühe Formen der sozialen Bezugnahme	249
10.3.1 Social referencing	249
10.3.2 Joint attention	250
10.3.3 Zeigen	252
10.3.4 Sensitivität für zielgerichtete Handlungen	254
11 Spiegelbild und Empathie	257
11.1 Jenseits des Rubikon	257
11.1.1 Soziale Intelligenz bei Menschenaffen	257
11.1.2 Verbergen eigener Intentionen	260
11.2 Theorieansätze zur Empathieentwicklung	261
11.2.1 Empathie und verwandte Phänomene	261
11.2.2 Ich-Andere-Unterscheidung	264
11.3 Zusammenhang von Empathie und Selbstobjektivierung	267
11.3.1 Untersuchungen zur Entwicklung der Empathie	267
11.3.2 Ausdrucksvermittelte Empathie	270
11.3.3 Situationsvermittelte Empathie: Identifikation	272
11.4 Das Selbst wie der Andere	274
11.4.1 »Artgenossenidentität«	274
11.4.2 Wesensverwandtschaft	276
11.4.3 Situationsverständnis	279
12 Identifikation und Motivation	282
12.1 Motivationale Konsequenzen der Empathie	282
12.1.1 Empathie und Mitgefühl	282
12.1.2 Prosoziale Konsequenzen von Empathie	284
12.1.3 Faktoren, die eine prosoziale Intervention beeinflussen	288
12.1.4 Sozial-negative Konsequenzen der Empathie	290
12.2 Einflüsse auf die Empathieentwicklung	293
12.2.1 Sozialisation	293
12.2.2 Sensibilisierung für Schuldgefühle	296
12.2.3 Bindungsqualität und Empathie	298
12.3 Nachahmung – Lernen durch Beobachtung	301
12.3.1 Abgrenzung von verwandten Phänomenen	301
12.3.2 »Nachahmung« bei Neugeborenen	304
12.3.3 Theorie des sozialen Lernens	306
12.4 Zwei Formen der Nachahmung	307
12.4.1 Prozessorientierte Nachahmung	307
12.4.2 Ergebnisorientierte Nachahmung	308
13 Theorien zum Fremdverständnis	312
13.1 Historischer Abriss	312
13.1.1 Vorbemerkungen: die Angemessenheit von Empathie	312
13.1.2 Interaktionismus: James Baldwin	313
13.1.3 Rollenübernahme: George Herbert Mead	314
13.1.4 Dezentrierung: Jean Piaget	316
13.1.5 Vom Egozentrismus zur Perspektivenübernahme	318
13.2 Gegenwärtige Theorieansätze	321
13.2.1 Modularität	321
13.2.2 Theorie-Theorie	322
13.2.3 Simulationstheorie	323
14 Theory of Mind	326
14.1 Vorbemerkungen	326
14.1.1 Haben Schimpansen eine Theory of Mind?	326
14.1.2 Desires und Beliefs	328
14.2 Theory of Mind: Bestandsaufnahme	329
14.2.1 Postulate für die frühe Wirksamkeit einer Theory of Mind	329
14.2.2 False belief	331
14.2.3 Postulate früheren Erkennens von false belief	333
14.2.4 Erklärungen ohne Rekurs auf eine Theory of Mind	335
14.3 Der Standpunkt des Anderen	337
14.3.1 Perspektivenübernahme	337
14.3.2 Referentielle Kommunikation	339
14.3.3 Reflexion auf Bezugssysteme	340
14.3.4 Affektive Perspektivenübernahme	342
14.4 Weitere Entwicklung der Theory of Mind	344
14.4.1 Überzeugungen höherer Ordnung – rekursives Denken	344
14.4.2 Entwicklungsfolge der Perspektivenübernahme	347
14.5 Intentionsverständnis	348
14.5.1 Begriffsbestimmung	348
14.5.2 Kindlicher Animismus	349
14.5.3 Physikalisches Kausalitätsverständnis	350
14.5.4 Erkennen von Absichtlichkeit	351
15 Mentale Zeitreise	355
15.1 Zeitverständnis	355
15.1.1 Die Funktion einer Theory of Mind	355
15.1.2 Vergegenwärtigung der Zeit	356
15.1.3 Ontogenese des Zeitverständnisses	359
15.2 Zusammenhang von Zeitverständnis und Theory of Mind	362
15.2.1 Experimente zum Zeitverständnis	362
15.2.2 Experimente zur Theory of Mind	364
15.2.3 Resultate	366
15.2.4 Zeit als Bezugssystem	367
15.2.5 Der hypothetische Charakter der Zukunftsplanung und die Sprache	368
15.3 Exekutive Funktionen	370
15.3.1 Bedürfnisaufschub und Selbstkontrolle	370
15.3.2 Ontogenese der Selbstkontrolle	372
15.3.3 Untersuchung der exekutiven Kontrolle	373
15.4 Untersuchungen zur mentalen Zeitreise	374
15.4.1 Bedürfnisaufschub und Motivmanagement	374
15.4.2 Vorausplanung	376
15.4.3 Zeitverständnis, Theory of Mind und Handlungsorganisation: Schlussfolgerungen	380
16 Theory of Mind und »ödipale« Beunruhigung	383
16.1 »Ödipale« Beunruhigung	383
16.1.1 Freuds Konzeption vom Ödipuskomplex	383
16.1.2 Theory of Mind und die Beziehung zu den Eltern	385
16.2 Geschlechtsidentität	385
16.2.1 Stadien im Verständnis der Geschlechtsidentität	385
16.2.2 Form und Substanz	387
16.2.3 Geschlechtsidentität und Zeitverständnis	388
16.3 Zwei-Berge-Versuch	389
16.3.1 Versuchsdesign	389
16.3.2 Die vier Spieltypen	392
16.3.3 Zusammenhänge im Zwei-Berge-Versuch	393
17 Naive Persönlichkeitstheorie und Selbstbild	397
17.1 Einleitung	397
17.1.1 Fragestellung	397
17.1.2 Selbstwahrnehmung beim Kleinkind und im Vorschulalter	398
17.1.3 Fremdcharakterisierungen im Vorschulalter	400
17.2 Fremd- und Selbstwahrnehmung im Schulalter	401
17.2.1 Die Qualität des Seelischen	401
17.2.2 Verständnis für das Erleben eigener Gefühle	403
17.2.3 Persönlichkeitsbeschreibung (7 bis 10 Jahre)	404
17.3 Jugendalter	406
17.3.1 Die Entdeckung des Seelischen in der frühen Pubertät	406
17.3.2 Mittlere Pubertät: Selbst als Objekt der Reflexion	408
17.3.3 Identitätszustände nach Marcia	411
18 Moralentwicklung	415
18.1 Moral unter kognitiver Perspektive	415
18.1.1 Gut und böse	415
18.1.2 Piagets Konzeption der Moral	417
18.1.3 Kritik an Piaget	420
18.1.4 Entwicklung des moralischen Urteils nach Kohlberg	421
18.1.5 Moralentwicklung und Perspektivenübernahme	426
18.1.6 Kritik an Kohlberg	428
18.1.7 Untersuchungen Damons zum moralischen Urteil	429
18.2 Moral und Emotionalität	432
18.2.1 Moralisches Urteil und prosoziales Verhalten	432
18.2.2 Begründung eigenen prosozialen Verhaltens	434
18.2.3 Die Entwicklung des Verständnisses für moralische Gefühle	437
18.2.4 Empathie als Grundlage für Moralität	439
18.2.5 Erziehung zur Moral	443
Literatur	447
Namenregister	471
Sachregister	477

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