| Inhalt | 6 |
| Schulentwicklung braucht Demokraten. Ein Vorwort | 8 |
| Zum Thema des Buches | 8 |
| Wem dieses Buch gewidmet ist | 9 |
| Über die, die dieses Buch verantworten | 9 |
| Exkurs: Stiftungen als demokratische Agenten im Bildungswesen? | 10 |
| Die dem Buch zugrunde liegende These | 11 |
| Zum Aufbau des Buches | 13 |
| Teil 1: Zur Ausgangslage | 14 |
| Von Entscheidern, die nicht entscheiden, und Verantwortung, die niemand will | 14 |
| Über die Wahrnehmung gemeinsamer Bildungsverantwortung aus der Sicht von Akteuren im Bildungssystem | 14 |
| Einleitung | 14 |
| Sechs Thesen zur Interaktionsqualität zwischen Akteuren des Bildungssys-tems | 15 |
| Verantwortung und Kooperation im Bildungssystem aus Sicht der Akteure | 19 |
| Schlussbemerkung | 39 |
| Literatur | 39 |
| Teil 2: Erfahrungen und Lösungsansätze | 40 |
| Einleitung: Bildungsqualität erreichen, wenn Menschen miteinander reden | 40 |
| Literatur | 47 |
| Von Kiezrunden und Bezirkstandems: Geteilte Verantwortung in Bottom-up-Netzwerken | 48 |
| Transparenz und Vernetzung innerhalb der Schule als wichtige Grundvoraussetzung für effektives, zielorientiertes Handeln | 48 |
| Wirkung von Netzwerken bei Wandlungsprozessen | 51 |
| Regionale Schulentwicklungskonferenzen: Wie Top-down-Netzwerke gelingen. | 57 |
| Ausgangspunkt | 57 |
| Rahmensetzung und Arbeitsweise | 58 |
| Prozess | 62 |
| Ergebnisse | 63 |
| Kritische Würdigung | 64 |
| Ausblick | 64 |
| Quellen | 65 |
| Professionalisierung im Prozess: ITund Projektsteuerung im Berliner Projekt eGovernment@School | 66 |
| Das Projekt eGovernment@School Berlin | 66 |
| Zwischenbilanz | 72 |
| Kritische Erfolgsfaktoren | 73 |
| Literatur | 75 |
| Ein gemeinsames Ziel im Auge haben | 76 |
| Kooperative Selbstevaluation mit der Handreichung „Impulse für Qualität“ für Ganztagsschulen in Schleswig-Holstein | 76 |
| Tiefgreifende Veränderungen in den Schulstrukturen – und Bewegung von unten | 76 |
| Herausforderung: Qualität entwickeln | 77 |
| Kooperative Selbstevaluation als Instrument zur Qualitätsentwicklung in den Schulen | 78 |
| Die ersten Erfahrungen | 81 |
| Literatur | 83 |
| Gestaltungsspielräume vor Ort erkennen und nutzen | 84 |
| Effektive Kommunikation auf dem Dienstweg? | 84 |
| Sich selbst um Qualitätsentwicklung und -rückmeldung kümmern | 85 |
| Alternativen zur Forderung nach mehr finanziellen und personellen Mitteln suchen | 86 |
| Personal kreativ und stärkeorientiert managen | 87 |
| In gesetzlichen Vorgaben nach eigenen Entscheidungsmöglichkeiten suchen | 88 |
| Das Potenzial von Lokalen Bildungslandschaften für eine zeitgemäße Steuerung des Systems „Schule“ | 89 |
| Netzwerkanalyse: Von Säulen und Inseln | 89 |
| Was bringen Bildungslandschaften? | 92 |
| Choreographie: Wer macht wann was mit wem? | 95 |
| Schlussfolgerungen | 100 |
| Zwei Szenarien für die Steuerung von Schule | 101 |
| Literatur | 104 |
| Das „Wollen“ stärken: Schulentwicklungsprozesse erfolgreich initiieren und unterstützen | 105 |
| Schulische Innovationen gelingen im produktiven Zusammenspiel von „Müssen“, „Wollen“ und „Können“ | 106 |
| Das „Wollen“ stärken! | 108 |
| Das „Wollen“ als Grundlage für Steuerungshandeln im Bildungssystem? | 114 |
| Literatur | 115 |
| Teil 3: Nachgefragt | 116 |
| Wie steuert sich ein Schulsystem? Annäherungen an einen Begriff mit Konjunktur | 116 |
| „Steuerung“ – ein alter und neuer Begriff im Schulwesen1 | 116 |
| „Steuerung“ konkret | 117 |
| „Governance“ als Analysekonzept für Steuerungsverhältnisse | 123 |
| Literatur | 126 |
| Wo ist hier ein System – und, wenn ja, warum? | 128 |
| Das System als Komplize des „inneren Schweinehunds“ | 128 |
| Die Hochschulen: Doppelhelix des Bildungssystems | 130 |
| Schule im Zentrum | 131 |
| Ein System ist ein System ist ein System | 136 |
| Schule machen! | 139 |
| Literatur | 141 |
| Wie geschieht Fortschritt in hoch entwickelten Systemen mit starken Beharrungskräften? | 143 |
| Das System ist eine Katastrophe, aber es ist nicht nur schlimm. | 143 |
| Gerechte Verwaltung? | 143 |
| Die Autorinnen und Autoren | 158 |
