| Hartmut GiestAndreas HartingerSandra Tänzer(Hrsg.)Vielperspektivitätim Sachunterricht | 1 |
| Titelei | 2 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Hartmut Giest, Andreas Hartinger und Sandra Tänzer: Editorial | 10 |
| Literatur | 13 |
| Roland G. Lauterbach: Vielperspektivität – ein Beitrag zur Identitätsfindung der Didaktik des Sachunterrichts | 14 |
| 1 Das Thema | 14 |
| 2 Der Begriff | 15 |
| 3 Der historische Mehrwert | 20 |
| 4 Die Aufgaben | 24 |
| Literatur | 26 |
| Christine Künzli David, Stefanie Gysin und Franziska Bertschy: Sachunterricht als inter- und transdisziplinär konstituiertes Fach – Implikationen für die Unterrichtsplanung und -gestaltung | 28 |
| 1 Ausgangslage und Problemstellung | 28 |
| 2 Sachunterricht als inter- und transdisziplinär konstituiertes Fach | 31 |
| 3 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung und erforderliche Kompetenzen von Lehrpersonen | 35 |
| Literatur | 38 |
| Matthias Barth, Kirsten Bruhn, Lina Bürgener, Silke Edelhoff, Eva Freund und Sabine Richter: Vielperspektivität auch in der Forschung? – Beobachtungen zur Entwicklung der Sachunterrichtsforschung im Rahmen eines „Systematic Reviews“ | 41 |
| 1 Einleitung | 41 |
| 2 Methodisches Vorgehen | 42 |
| 3 Ergebnisse | 43 |
| 4 Ausblick | 48 |
| Literatur | 49 |
| Bettina Blanck: Vielperspektivischer Sachunterricht und erwägungsorientiert-deliberative Bildung | 50 |
| 1 Merkmale des Konzeptes einer Erwägungsorientierung | 50 |
| 2 Erwägungsorientiert-deliberative Bildung | 52 |
| Literatur | 57 |
| Swaantje Brill, Susanna May-Krämer, Andreas Nießeler und Bernd Wagner: Förderung von Vielperspektivität im Sachunterricht durch die Verknüpfung von Sachlernprozessen mit außerschulischem Lernen im Museum | 59 |
| 1 Vielperspektivität und Kulturelle Bildung | 59 |
| 2 Fragestellung und Forschungsdesign | 60 |
| 3 Ergebnisse der videoethnographischen Teilstudie zum Bauen und Konstruieren | 61 |
| 4 Ergebnisse der hermeneutischen Teilstudie zum Philosophieren mit Kindern über Gebäude in ihrer Lebenswelt | 63 |
| 5 Weiterführende Perspektiven der regionalen Forschungspartnerschaft | 64 |
| Literatur | 66 |
| Christian Mathis und Ludwig Duncker: Perspektivenwechsel als didaktische Kategorie – Zur Qualität von Lehrwerken für den Sachunterricht | 67 |
| 1 Das Prinzip der Perspektivenvielfalt und des Perspektivenwechsels | 67 |
| 2 Fragestellung, Sample und Methode | 68 |
| 3 Kategorien der Lehrmittelanalyse | 69 |
| 4 Ergebnisse, Konsequenzen und neue Fragen | 71 |
| 5 Fazit | 73 |
| Literatur | 73 |
| Ines Oldenburg und Julia Lüpkes: Sexuelle Bildung im Spannungsfeld vielperspektivischen Sachunterrichts | 75 |
| 1 Einleitung | 75 |
| 2 Theoretische Rahmung | 75 |
| 3 Fragestellung und Untersuchungsdesign | 77 |
| 4 Darstellung ausgewählter Ergebnisse | 77 |
| 5 Interpretation und Ausblick | 81 |
| Literatur | 83 |
| Angelika Pahl: Vielperspektivischer Sachunterricht!? Ein vergleichender Blick nach Südtirol (Italien) | 84 |
| 1 Einleitung | 84 |
| 2 Vielperspektivität im Perspektivrahmen Sachunterricht | 85 |
| 3 Vielperspektivität in den italienischen Lehrplanrichtlinien | 86 |
| 4 Vielperspektivität in den Rahmenrichtlinien der deutschsprachigen Grundschulen Südtirols (Italien) | 88 |
| Literatur | 91 |
| Mareike Bohrmann und Kornelia Möller: Welcher Magnet ist stärker? – Förderung des Verständnisses der Variablenkontrolle im Sachunterricht der dritten Klasse | 92 |
| 1 Verständnis der Variablenkontrolle im Sachunterricht der Grundschule | 92 |
| 2 Fragestellung und Hypothesen | 94 |
| 3 Methode – Prä-Post-Follow-Up-Design mit videographierten Interviews | 95 |
| 4 Ergebnisse | 97 |
| 5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 98 |
| Literatur | 99 |
| Marcel Bullinger und Erich Starauschek: Fördern instrumentelle Handlungen und instruierte Selbsterklärungen die Entwicklung intendiertermentaler Repräsentationen beim Lernen von Physik? – Ergebnisse einer Pilotstudie | 101 |
| 1 Stand der Forschung, Forschungsfragen und Hypothesen | 101 |
| 2 Methoden | 103 |
| 3 Ergebnisse | 106 |
| 4 Diskussion | 107 |
| Literatur | 108 |
| Sarah Gogolin, Moritz Krell, Kim Lange-Schubert, Andreas Hartinger, Annette Upmeier zu Belzen und Dirk Krüger: Erfassung von Modellkompetenz bei Grundschüler/innen | 109 |
| 1 Theoretische Grundlagen | 109 |
| 2 Ziel der Studie und Forschungsfragen | 110 |
| 3 Methode | 111 |
| 4 Ergebnisse | 111 |
| 5 Diskussion | 114 |
| Literatur | 115 |
| Thorsten Kosler: Neue philosophische Ansätze zur Charakterisierung der naturwissenschaftlichen Perspektive in ihrer Relevanz für den Sachunterricht | 117 |
| 1 Naturwissenschaftliche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen in der Sachunterrichtsdidaktik | 117 |
| 2 Wissenschaftsphilosophie nach dem „Procedural Turn“ | 118 |
| 3 Neufassung naturwissenschaftlichen Denkens | 121 |
| 4 Empirische Hinweise zur Förderbarkeit naturwissenschaftlichen Denkens im Sachunterricht | 123 |
| 5 Resümee und Ausblick | 124 |
| Literatur | 125 |
| Nina Skorsetz und Manuela Welzel-Breuer: Wie aufmerksam sind Vorschulkinder beim strukturierten Explorieren? – Der Versuch einer videobasierten Detailanalyse | 127 |
| 1 Theoretischer Hintergrund | 127 |
| 2 Fragestellung | 129 |
| 3 Methodisches Vorgehen | 129 |
| 4 Erste Ergebnisse | 131 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 132 |
| Literatur | 133 |
| Sebastian Tempelmann, Laura Abbas, Esther Bäumler und Pascal Favre: Schulisches Lernen im Naturpark – Evaluation einer konzeptbasierten exemplarischen Lernumgebung | 135 |
| 1 Die Lernumgebung | 135 |
| 2 Die Untersuchung | 136 |
| 3 Fazit | 142 |
| Literatur | 143 |
| Eva Blumberg und Theresa Mester: Motivationale und selbstbezogene Lerneffekte im inklusiven naturwissenschaftlichen Sachunterricht | 144 |
| 1 Ausgangslage: Doppelte Heterogenität – doppelte Herausforderungen | 144 |
| 2 (Naturwissenschaftlichen) Sachunterricht für inklusives Lernen erschließen | 145 |
| 3 Forschungsstand und -desiderata | 146 |
| 4 Eine empirische Unterrichtsstudie | 147 |
| 5 Ergebnisse | 148 |
| 6 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick | 150 |
| Literatur | 151 |
| Karsten Elfering, Christin Heidrich und Heike Rauhut: Wissen und Einstellungen von Grundschulkindern zu geflüchteten Menschen – Ergebnisse einer explorativen Studie | 153 |
| 1 Institutioneller und theoretischer Rahmen | 153 |
| 2 Untersuchungsdesign | 155 |
| 3 Ergebnisse | 156 |
| 4 Vorläufiges Fazit | 160 |
| Literatur | 160 |
| Markus Kübler: Die Perspektive der Kinder – Zeichnungen als Methode, um kindliche Wissensbestände und Konzepte zu erheben | 161 |
| 1 Einführung | 161 |
| 2 Zeichnungen als Erhebungsmethode | 162 |
| 3 Auswertungen von Kinderzeichnungen | 164 |
| Literatur | 168 |
| Julia Peuke: Was war die DDR? – Vorstellung einer qualitativen Studie zu Perspektiven von Grundschulkindern auf Zeitgeschichte | 170 |
| 1 Theoretische Rahmung | 170 |
| 2 Zum aktuellen Forschungsstand | 173 |
| 3 Forschungsdesign | 174 |
| 4 Ein erster Einblick in die Interviews | 175 |
| Literatur | 176 |
| Toni Simon: Vielperspektivität im Sachunterricht – Annäherungen an inklusionspädagogische und -didaktische Begründungslinien | 178 |
| 1 Allgegenwärtig und mehrdeutig – der Inklusionsbegriff | 178 |
| 2 Vielperspektivität aus „traditionell“ sachunterrichtlicher Perspektive | 179 |
| 3 Vielperspektivität aus „neuer“ inklusionspädagogischer Perspektive | 180 |
| 4 Partizipativ zur Sache kommen? | 181 |
| 5 Versuch eines vorläufigen Fazits | 182 |
| Literatur | 183 |
| René Schroeder und Susanne Miller: Schülerfragen im Sachunterricht am Beispielthema „Brücken – und was sie stabil macht“ | 186 |
| 1 Didaktische Potentiale der Schülerfragen im Unterricht | 186 |
| 2 Vorstellung der Studie | 187 |
| 3 Fazit | 192 |
| Literatur | 193 |
| André Dorn und Martin Gröger: Bildung für nachhaltige Entwicklung als fakultative Vertiefungsmöglichkeit im Sachunterrichtsstudium – Erste Ergebnisse einer Begleituntersuchung zu einem perspektivvernetzenden Vertiefungsmodul | 194 |
| 1 Einleitung | 194 |
| 2 Theoretische Grundlagen | 195 |
| 3 Untersuchungsdesign | 196 |
| 3 Erste Ergebnisse | 197 |
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 200 |
| Literatur | 201 |
| Anja Göhring: Naturwissenschaftlich integrierte Lehrerbildung an der Universität – Modellversuch Naturwissenschaft und Technik (NWT) | 202 |
| 1 Einleitung und theoretischer Hintergrund | 202 |
| 2 Fragestellung und Methode | 204 |
| 3 Ausgewählte Ergebnisse | 205 |
| 4 Externe Evaluierung | 208 |
| Literatur | 209 |
| Janina Pawelzik, Maria Todorova, Miriam Leuchter und Kornelia Möller: Entwicklung von Lehr-Lern-Überzeugungen zum naturwissenschaftlichen Sachunterricht im Verlauf des Bachelorstudiums | 210 |
| 1. Lehr-Lern-Überzeugungen von Lehrpersonen | 210 |
| 2 Entwicklung und Veränderung von Lehr-Lern-Überzeugungen | 211 |
| 3 Praxisbezogene Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Sachunterricht – das ITPP-Projekt | 212 |
| 4 Fragestellungen und Hypothesen | 212 |
| 6 Ergebnisse | 215 |
| 7 Diskussion und Ausblick | 215 |
| Literatur | 216 |
| Barbara Reichhart: Motivationale Orientierungen von Grundschullehramtsstudierenden im Bereich der politischen Bildung | 218 |
| 1 Motivationale Orientierungen als Teil der Lehrerprofessionalität | 218 |
| 2 Motivationale Orientierungen von Lehrkräften in der politischen Bildung | 219 |
| 3 Schlussfolgerungen, Forschungsfragen und Untersuchungsdesign | 220 |
| 4 Ergebnisse | 222 |
| 5 Diskussion | 224 |
| Literatur | 224 |
| Cornelia Sunder, Maria Todorova und Kornelia Möller: Wie entwickelt sich die professionelle Wahrnehmung von Sachunterrichtsstudierenden im Verlauf des Bachelorstudiums? –Zusammenhänge mit Veränderungen in den Lehr-Lern-Überzeugungen | 226 |
| 1 Einleitung | 226 |
| 2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung und Überzeugungen zum Lehren und Lernen | 227 |
| 3 Forschungsfragen und Hypothesen | 229 |
| 4 Methode | 229 |
| 5 Ergebnisse | 231 |
| 6 Diskussion und Ausblick | 231 |
| Literatur | 232 |
| Autorinnen und Autoren | 234 |
| P75675_Giest_USback | 237 |
