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Wissen, was wirkt

Kritik evidenzbasierter Pädagogik

Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	275 Seiten
ISBN	9783531932965
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Im Kontext ,Neuer Steuerung' hat insbesondere im englischsprachigen Raum das Modell einer evidenzbasierten Pädagogik an Bedeutung gewonnen. Es verspricht, ein experimentell gesichertes und generalisierbares Wissen über das, was wirkt, hervorzubringen, und zwar sowohl hinsichtlich pädagogischer Technologien als auch bildungspolitischer Maßnahmen. Unabhängig davon, ob diese Versprechen tatsächlich eingelöst werden, geht es bei der evidenzbasierten Pädagogik noch um etwas anderes, nämlich um ein Wissen, das wirkt. Gemeint ist damit ein Wissen, das bereits auf dem Wege seiner öffentlichen Darstellung und Kommunikation in unterschiedlichen Praxisfeldern wirksam wird. Dieser Band eröffnet Zugänge zu unterschiedlichen Dimensionen der aktuellen Debatte, problematisiert deren dualistische Sackgassen und formuliert eine kritische erziehungswissenschaftliche Stellungnahme.

Dr. Johannes Bellmann ist Professor für Allgemeine Erziehungswissenschaft an der Universität Münster.
Thomas Müller, M.A., ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Münster.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Evidenzbasierte Pädagogik:Grundzüge eines wissenschaftlichen Paradigmas	7
Evidenzbasierte Pädagogik –ein Déjà-vu?	8
„Evidence“ und „Evidenz“: Übersetzungsprobleme	10
Das engere Paradigma und seine Vorbilder	13
Die Kontroverse um „evidence-based education“ im englischsprachigen Raum	15
Ein wissenschaftsgeschichtlicher Rückblick	17
Evidenzbasierte Pädagogik im deutschsprachigen Raum	20
Transferprobleme zwischen Wissenschaft, Politik und Praxis	22
Zu den Kapiteln und Beiträgen des Bandes	27
Literatur	29
Kritik der Evidenz	32
1. ‚Evidenz‘ als Zauberwort und Münchhausen-Begriff	32
2. Evidenz – Die fragwürdige Gewissheit des Meinens und Glaubens	34
2.1 Intentionalität	36
2.2 Propositionale Einstellungen	36
3. Eine kurze Skizze zur Geschichte von ‚Evidenz‘2	38
3.1 Wissen und Glauben	38
3.2 ‚Lumen naturale‘ und ‚lumen experientiae‘	40
3.3 To enquire what is the nature of evidence	43
3.4 Induktion und Interpretation	44
3.5 Zweifelhafte Gewissheit	45
4. Epistemologische Grundlagen der Evidenz-Kritik	46
4.1 Wissenskulturelle Kontexte	46
4.2 Evidenzen sind Überzeugungen	49
Literatur	53
Positivistische Dogmen, Rhetorik unddie Frage nach einer Wissenschaft von derErziehung*	55
Drei positivistische Dogmen und die neue wissenschaftliche Orthodoxie:Eine Kritik	56
Die zwei Dogmen und die neue wissenschaftliche Orthodoxie	62
Die neue Orthodoxie und die Rhetorik der Wissenschaft	70
Die essentialistische Antwort auf definitorische Kontroversen	72
Die pragmatische Antwort auf definitorische Kontroversen	75
Sozialforschung und politische Werte	78
Bedenken gegen eine rhetorische Darstellung der Wissenschaft	82
Fazit	84
Literatur	87
Evidenz als Basis für Bildungsforschung und pädagogische Praxis	91
Warum „What works“ nicht funktioniert:Evidenzbasierte pädagogische Praxis und dasDemokratiedefizit der Bildungsforschung	92
Einleitung: Erziehung als evidenzbasierte Praxis	92
Professionelles Handeln in der Pädagogik	97
Professionelle Urteilskraft und praktische Epistemologie	102
Die praktischen Funktionen der Bildungsforschung	110
Schlussfolgerungen	112
Literatur	115
Eingeklammerte Praxis – ausgeklammerteProfession	119
1. Mehr als ein Slogan?	120
2. Erneuerung technologischer Erziehungsphantasien	121
3. Das Experiment als methodischer Standard	125
4. Ein fundamentalistisches Wissenschaftsverständnis	127
5. Komplexität als Merkmal pädagogischer Praxis	131
6. Entgrenzung von Disziplin und Profession	134
7. Fazit	136
Literatur	138
Evidenzbasiertes pädagogisches Handeln	142
1. Das Phänomen des pädagogischen Handelns in der Tradition des deutschenpädagogischen Denkens	144
2. Die immanente Evidenzorientierung des pädagogischen Handelns oderevidenzbasiertes pädagogisches Handeln als alltägliche Selbstverständlichkeit	151
3. Die Provokation des erziehungswissenschaftlichen Diskurses durch dasKonzept des evidenzbasierten pädagogischen Handelns oder: Evidenzbasiertespädagogisches Handeln als Feld der Polemik	153
4. Die elaborierter geführte Diskussion in der Medizin oder: Vier Voraussetzungenevidenzbasierten Handelns in der Medizin	154
5. Die Auswirkungen des Konzepts der evidenzbasierten Medizin auf dasärztliche Handeln	157
6. Die defizitäre Diskussion des evidenzbasierten Handeln in der Erziehungswissenschaftoder: Evidenzbasiertes pädagogisches Handeln nüchtern betrachtet	160
7. Die Chancen und Risiken der defizitären erziehungswissenschaftlichen Diskussion	162
Literatur	165
Verbesserung des Unterrichts durchSelbstevaluation	168
Personen-Evaluation: Rankismus	170
Schafft Programmevaluation valide Evidenz?	177
Evidenzbasierte Pädagogik durch Selbstevaluation	182
Resümee	185
Literatur	187
Jenseits von Reflexionstheorieund Sozialtechnologie	191
Feld- und Theorieakzentuierung erziehungswissenschaftlichen Wissens	193
Dimensionen theorieorientierter Bildungsforschung	196
(1) Kritische Rekonstruktion praxisinhärenter Normen	198
(2) Vergleichende Konzeptanalyse	200
Schlussfolgerungen	204
Literatur	206
Evidenz als Basis für Bildungsforschung und Bildungspolitik	209
Evidenzbasierte Pädagogik ohne historischeund vergleichende Kontexte?	210
1. Evidence-based: research – practice – policy	211
2. Transformationen von Forschung oder ‚Wiederkehr des immer Gleichen‘?	216
3. Historische und vergleichende Aspekte	220
Literatur	224
Expertenwissen für Bildungsreformen	228
Wissensbasierte Bildungsreform: Vergleichende Perspektiven	229
Rationale Grundlagen der Bildungsreform: Sozialtechnologie	230
Experten in Reform-Gremien und die Bedeutung von Modellversuchen	232
Legitimation durch Verweis auf Wissenschaftlichkeit	234
Reaktionen auf mangelnden Erfolg	235
Bildungspolitik und Wissenschaft: Systematische Perspektiven	238
Formen wissenschaftlicher Politikberatung	238
Formen wissenschaftlichen Wissens: Nachfrage und Angebot	241
Umgang mit Transferproblemen	242
Fazit	244
Literatur	245
In der „Concorde-Falle“: Festhalten anunnötigen Reformen	249
Vorbemerkungen1	249
Ein Blick auf die Universität	250
Die Steuerungs- und Kontrollbestrebungen der Bildungssysteme	250
1. „Zu spät zum Aufhören“ – Zur Concorde-Falle	251
Über das Scheitern der Reformen	252
2. Sind „organisierte Anarchien“ steuerbar?	253
Die Effekte der zeitgenössischen „Steuerungsphilosophie“	254
Der Mangel an rational präferenzgesteuerten Entscheidungen	255
Unklare Technologien	256
3. Dient die Reform der Qualitätssicherung?	257
Literatur	259
Evidenz, Erziehung und die Politikder Forschung*	261
Einleitung	261
Erziehung: Ein offenes, rekursives und semiotisches System	262
Erziehung: Eine zweckhafte Praxis	264
Forschung: Erkenntnis oder Praxis?	266
Abschließende Bemerkungen	268
Literatur	269
Verzeichnis der Autoren	271

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