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Grundlagen für eine daten- und theoriegestützte Schulentwicklung

Konzeption und Anspruch des Hamburger Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung (IfBQ)

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	293 Seiten
ISBN	9783830980537
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Anfang der 2000er Jahre hat die Mehrheit der Länder begonnen, neue Einrichtungen zu schaffen, deren Aufgabe in erster Linie die empirisch fundierte Qualitätssicherung überwiegend schulischer Bildungsprozesse auf der Grundlage von externen Leistungsmessungen, Schulinspektionen und weiteren Formen eines systematischen Bildungsmonitorings ist. Es wurde ein neuer institutioneller Akteur etabliert, dessen Rolle im Feld zwischen Wissenschaft, Politik, Administration, Öffentlichkeit und Praxis jedoch weder abschließend festgelegt ist noch mit Blick auf künftige Entwicklungen hinreichend konturiert zu sein scheint. Vor diesem Hintergrund diskutieren Angehörige des Hamburger Instituts für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung (IfBQ) im ersten Teil des Bandes Elemente einer Theorie des Bildungsmonitorings und stellen konzeptionelle und wissenschaftliche Grundlagen einiger Arbeitsbereiche des Instituts vor. Hierzu gehören z.B. die Qualitätssicherung der Schulinspektion, verschiedene Kompetenzfeststellungsverfahren, die Bestimmung sozial-räumlicher Kontextfaktoren und die Planung von Evaluationsvorhaben. Im zweiten Teil werden aus einer Außenperspektive von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern sowie aus der Sicht des Amtschefs (a.D.) eines Kultusministeriums und zweier Schulleitungsmitglieder 'Wirkungen' des Bildungsmonitorings exemplarisch beschrieben und diskutiert. Der dritte Teil schließlich widmet sich der Frage, ob Schulen im Zeichen der 'empirischen Wende' zwischenzeitlich durch wissenschaftliche Untersuchungen überbeansprucht sind. Ferner wird der Versuch unternommen, die neuen Einrichtungen institutionell zu verorten. Einerseits handelt es sich meist um nachgeordnete Dienststellen der jeweiligen für Schulen zuständigen Ministerien oder Behörden, andererseits entsprechen ihre Aufgaben in weiten Teilen denen von Ressortforschungseinrichtungen. Diskutiert wird in dem abschließenden Beitrag, welche Konsequenzen eine Übertragung der 'Empfehlungen des Wissenschaftsrates zur Profilierung der Einrichtungen mit Ressortforschungsaufgaben' für die Einrichtungen und ihre Steuerung haben müsste.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Einführung
Zwischen Empirie und Normativität: Elemente einer Theorie des Bildungsmonitorings
„Ist das QM oder kann das weg?“ – Qualitätssicherung in der Schulinspektion
Der Sozialindex für Hamburger Schulen
Das sozial-räumliche Umfeld weiterführender Schulen –Eine dezentralisierte Betrachtung der Hamburger Schullandschaft
Auf gute Planung kommt es an: Vorbereitung einer Evaluation am Beispiel eines Qualifizierungsprogramms für Schulen und ihre Lehrkräfte
KERMIT – Kompetenzen ermitteln
Diagnostik als Grundlage des Hamburger Sprachförderkonzepts
Wirkungsannahmen in Konzepten der Qualitätsverbesserung des Bildungssystems: Hoffen, Bangen, Trauern
Möglichkeiten und Grenzen einer datengestützten Steuerung des Bildungswesens
Schulentwicklung als Governance –Herausforderungen datenbasierter Schulentwicklung
Wie verändern sich Unterricht und Lehrerbildung durch datengestützte Rückmeldungen?
Schulentwicklung und Inspektionsprozesse am Beispiel des Hansa-Gymnasiums 2009-2013
Umfang und Merkmale empirischer Studien an Hamburger Schulen
Einrichtungen zur Qualitätssicherung und -entwicklung als „nachgeordnete Dienststellen besonderer Art“

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	6
Einführung	11
1. Bildungsmonitoring in Hamburg – ein kurzer historischer Rückblick und Stand der Institutionalisierung	11
2. Zum Inhalt dieses Bandes	16
Literatur	24
Teil 1: Konzeptionelle und wissenschaftliche Grundlagen der Arbeit des Institutes für Bildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung	25
Zwischen Empirie und Normativität: Elemente einer Theorie des Bildungsmonitorings	26
1. Bildungstheoretische Elemente	27
2. Gerechtigkeitstheoretische Elemente	32
3. Normative Implikationen von Methoden	37
4. Normative Implikationen von Steuerungsvorstellungen	39
Literatur	44
„Ist das QM oder kann das weg?“ – Qualitätssicherung in der Schulinspektion	49
1. Grundorientierungen des Qualitätsmanagements einer im Fokus der Öffentlichkeit stehenden Organisation	49
2. Qualität durch Evaluation und Entwicklung – Das Modell der Hamburger Schulinspektion in Anlehnung an Q2E	51
3. Bausteine des Qualitätsmanagements	52
4. Qualitätsmanagement im System	58
5. Qualitätskriterien der quantitativen und qualitativen Erhebungs- und Bewertungsinstrumente und ihre Nutzung für die interne Evaluation	60
6. Ausblick: Verbindung des Qualitätsmanagements der Schulinspektion mit einer Qualitätsperspektive des Instituts fürBildungsmonitoring und Qualitätsentwicklung	62
Literatur	63
Der Sozialindex für Hamburger Schulen	64
1. Theoretische Fundierung des Sozialindexes	65
2. Methode	66
3. Ergebnisse	68
4. Diskussion	73
Literatur	75
Das sozial-räumliche Umfeld weiterführender Schulen –Eine dezentralisierte Betrachtung der Hamburger Schullandschaft	78
1. Datengrundlage	78
2. Die soziale Zusammensetzung der Schülerschaft (RISE) nach Schulformen	82
3. Unterschiedlichkeiten in der sozialen Zusammensetzung der Schülerschaft (RISE) zwischen einzelnen Schulen, Jahrgangsstufen und Klassen	83
4. Die soziale Zusammensetzung der Schülerschaft (RISE) an den einzelnen Schulen	84
5. Die ethnische Zusammensetzung der Schülerschaft	89
6. Unterschiedlichkeiten in der ethnischen Zusammensetzung der Schülerschaft zwischen einzelnen Schulen, Jahrgangsstufen und Klassen	89
7. Die dezentrale Betrachtung der ethnischen Zusammensetzung der Schülerschaft an den Schulen	93
8. Zusammenfassung	93
Literatur	94
Auf gute Planung kommt es an: Vorbereitung einer Evaluation am Beispiel eines Qualifizierungsprogramms für Schulen und ihre Lehrkräfte	95
1. Evaluationsbedarf	97
2. Evaluationsauftrag	99
3. Grundlagen der Evaluationsplanung	100
4. Rahmenbedingungen	117
5. Abschließende Bemerkung	118
Literatur	119
KERMIT – Kompetenzen ermitteln	123
1. Einleitung	123
2. KERMIT – ein System zur Unterstützung der Qualitätsentwicklung der Schulen und zur Generierung von Steuerungswissen	124
3. Sicherstellung einer hohen Aufgabenqualität bei KERMIT	128
4. Die Darstellung der Ergebnisse in den KERMIT-Rückmeldungen	137
5. Von der Ergebnisreflexion hin zu einer systematischen Schul- und Unterrichtsentwicklung	143
6. Diskussion und Ausblick	145
Literatur	148
Diagnostik als Grundlage des Hamburger Sprachförderkonzepts	151
1. Bildungspolitische Grundlagen des Hamburger Sprachförderkonzepts	151
2. Stellenwert der Sprachdiagnostik für die Förderung	156
3. Testentwicklung als Serviceleistung für die Schulen	160
5. Ausblick	170
Literatur	171
Teil 2: Erträge und Wirkungen	174
Wirkungsannahmen in Konzepten der Qualitätsverbesserung des Bildungssystems: Hoffen, Bangen, Trauern	175
1. Déjà vu: Steuerung der Bildungsreform – ein Wiedergänger-Thema	175
2. Von Bildungsreform 1.0 zu Bildungsreform 2.0: Gibt es Erkenntnisfortschritte zur Wirkungsfrage?	178
3. Beispiel 1: Wirkungsannahmen bei der Reform der Lehrerbildung	182
4. Beispiel 2: Wirkungsannahmen bei „datengetriebener Unterrichtsentwicklung“	185
5. Schluss	189
Literatur	190
Möglichkeiten und Grenzen einer datengestützten Steuerung des Bildungswesens	194
1. Einführung	194
2. Erste Schritte der Umsetzung	195
3. Die Wirkung publikumsträchtiger Lernstandserhebungen	198
4. Möglichkeiten und Grenzen	199
5. Schlussfolgerungen	203
Literatur	204
Schulentwicklung als Governance –Herausforderungen datenbasierter Schulentwicklung	207
Einleitung	207
1. Theorie/Perspektive	207
2. Methoden	211
3. Ergebnisse	220
Literatur	225
Wie verändern sich Unterricht und Lehrerbildung durch datengestützte Rückmeldungen?	227
1. Einleitung	227
2. Zur Ausgangssituation: Einige Befunde zur Nutzung des Angebots an externen Leistungsdaten	228
3. Versuche zur Erklärung der Befunde	231
4. Zusammenfassung und Schluss	239
Literatur	240
Schulentwicklung und Inspektionsprozesse am Beispiel des Hansa-Gymnasiums 2009-2013	244
1. Die Situation des Hansa-Gymnasiums 2009 und der Standder Schulentwicklung	245
2. Rezeption der Inspektionsergebnisse am Hansa-Gymnasium	249
3. Schulentwicklung im Anschluss an die Inspektion	251
4. Schulentwicklung mit begleitender Unterstützung durch das Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung (LI)	252
5. Nachinspektion am Hansa-Gymnasium	255
6. Reflexion der Nachinspektion, Auswirkungen	258
7. Fazit und Ausblick	259
Teil 3: Institutionelle Verortungen	263
Umfang und Merkmale empirischer Studien an Hamburger Schulen	264
1. Einleitung	264
2. Stichprobe	265
3. Erhobene Studienmerkmale und Indikatoren des Umfangs schulischer Beteiligung an empirischen Studien	266
4. Teilnahmehäufigkeiten pro Schule	268
5. Umfang der Jahrgangsstufen- und Schulklassenkontakte	270
6. Merkmale der von der BSB und der von externen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern verantworteten Studien	274
7. Fazit	276
Literatur	278
Einrichtungen zur Qualitätssicherung und -entwicklung als „nachgeordnete Dienststellen besonderer Art“	280
1. Organisation und Aufgaben der Einrichtungen	280
2. Einordnung nachgeordneter Dienststellen mit wissenschaftsnahem Aufgabengebiet	282
3. Übertragung einiger Empfehlungen des Wissenschaftsrates auf Einrichtungen der Qualitätsentwicklung und -sicherung	283
Literatur	287
Angaben zu den Autorinnen und Autoren	288

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