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Hermeneutische Politikdidaktik

Perspektiven der politischen Ethik

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	147 Seiten
ISBN	9783658057404
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	13,48 EUR

?Die hermeneutische Politikdidaktik setzt sich mit Fragen nach den Möglichkeiten einer auf das Verstehen des Politischen ausgerichteten politischen Bildung auseinander. Hierbei sind ethische Aspekte von besonderer Relevanz. Der Band wirft ein Schlaglicht auf wirtschaftsethische, medienethische, institutionenethische und handlungsethische Dimensionen der politischen Bildung unter der Perspektive, wie diese zum Verstehen des Politischen und zur politischen Urteilsbildung beitragen können.

Dr. Ingo Juchler ist Professor für Politische Bildung an der Universität Potsdam.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einführung: Politische Ethik im Rahmen einer hermeneutischen Politikdidaktik	8
Homo oeconomicus:Fluch oder Segen für die politische Bildung ?	12
1 Politische Ethik als angewandte Ethik in der politischen Bildung	12
2 Politische Ethik und das Bezugssystem Ökonomie (Ökonomische Ethik)	14
3 Der homo oeconomicus – Handlungsverstehen in der politischen Bildung	16
Literaturverzeichnis	23
Das Moralische im wirtschaftlichen Handeln – ein Thema für den Politikunterricht ?	25
1 Einleitung	25
2 Ein Thema für Schule und Politikunterricht	27
2.1 Ein Thema für die Schule	27
2.2 Ein Thema für den Politikunterricht	28
2.3 Ein Thema, das neu gedacht werden muss !	31
3 Platzierung und Strukturierung	32
4 Lerngewinn	34
5 Zusammenfassung	34
Literaturverzeichnis	35
Politische Medienethik als Gegenstand der hermeneutischen Politikdidaktik in der digitalen Mediengesellschaft	37
1 Zur Begriffs- und Gegenstandsbestimmung der politischen Medienethik im Kontext einer hermeneutischen Politikdidaktik	37
2 Politische Medienethik in der digitalen Mediengesellschaft:Eine politikdidaktisch-hermeneutischePerspektive auf die aktuellen Forschungsfragen derPolitischen Medien- und Kommunikationswissenschaft	39
3 Angewandte Medienethik: Die digitale Medienpartizipationals Anforderungssituation derpolitisch-moralischen Urteils- und Handlungsfähigkeit	41
4 Ausblick	45
Literaturverzeichnis	46
Die Entwicklung des Gerechtigkeitssinns: Herausforderung für die politische Ethik und die politische Bildung	48
1 Einführung: Politische Ethik und politische Bildung	48
2 Zentrale Begriffe der Politischen Ethik als Orientierung für die Politische Bildung	49
2.1 Moral	49
2.2 Regulative Ideen und Werte	50
3 Politikdidaktische Strategie zur Ausbildung des Gerechtigkeitssinns	52
3.1 Alltagsbedeutung und Perspektiven des Gerechtigkeitssinns	52
3.2 Entwicklung des Gerechtigkeitssinns im politischen Lernprozess	54
3.2.1 Erste Phase des Lernprozesses: Interaktion in der Alltagswelt	54
3.2.2 Zweite Phase des Lernprozesses: Übertragung desGerechtigkeitssinnes auf gesellschaftliche Institutionen	56
4 Zusammenfassung	59
Literatur	60
Narration und Wertebildung –Subjektive politische Ethikenals Potentiale Politischer BildungÜberlegungen am Beispiel der ehemaligen DDR	62
1 Einführung	62
2 Die ehemalige DDR und Schüler/-innen – drei Ausgangsbefunde	63
3 Die ehemalige DDR – unterschiedlich erzählt	64
4 Die ehemalige DDR – unterschiedlich erinnert	65
5 Subjektive, DDR-spezifische politische Ethiken – Potentiale für die Politische Bildung	68
6 Subjektive, DDR-spezifische politische Ethiken – empirisch erhoben	71
Literaturverzeichnis	74
Der (auf-)gegebene RestPolitikdidaktische Markierungen einer Ethikdes Undarstellbaren	77
1 Aus- und Über(-)Blick	77
2 Politische Ethik in ihrem verbreiteten Aufriss – die diskursethische Matrix	80
3 Subjektivität als problematische Voraussetzung der Diskursethik	82
4 Die Ordnung des Sinnlichen als Horizont einer politischen Ethik des Undarstellbaren	84
Literatur	87
Narrationen in der politischen Bildung	90
1 Einführung	90
2 Didaktische Dimensionen zum Einsatz von Narrationen in der politischen Bildung	90
2.1 Kompetenzorientierte politische Bildung und vernetztes Wissen	90
2.2 Fächerübergreifende politische Bildung	92
2.3 Mehrdeutigkeit, Ambiguität und Kontingenzerfahrungen	93
2.4 Multiple Perspektiven und politische Urteilsbildung	94
2.5 Hermeneutik und das Verstehen des Politischen	95
3 Christoph Hein: In seiner frühen Kindheit ein Garten	96
3.1 Die Handlung im zeitpolitischen Kontext	96
3.2 Der Rechtsstaat und die „gebrechliche Einrichtung der Welt“	98
Literatur	102
Taugt Empörung als Motiv für politische Werte-Bildung ?	104
1 Das Problem	104
2 Moralische Empörung, Entrüstung und Verachtung – ihr Wert und Unwert	105
3 Werte integrieren nicht konkret und eindeutig, sie können spalten	106
4 Die didaktische Aufgabe der Werte-Bildung: Moralisch-politische Urteilsbildung	109
5 Die unterrichtsmethodische Umsetzung: Dilemma-Methode (Beispiel: Fall Daschner)	110
6 Fazit	114
Literatur	115
„Doing Identity“ statt Integration ?Postnationale Narrationen des Selbstals Gegenstand politischer Ethik undAufgabe hermeneutischer Bildungsforschung	117
1 Einführung	117
2 Wer ist das Volk – Wer sind die anderen ?	119
3 Abschied vom Mythos sozialer Einheit und universeller Staatsbürgerschaft	123
4 Identitätsarbeit in der diversitätsreflexiven politischen Bildung	126
Literatur	131
Eine kritische Betrachtung von Rationalitätals zentraler normativer Bezugspunkt desPolitischen Urteils in Hinblick auf die Praxis	135
1 Einleitung	135
2 Hermeneutische Verstehensperspektiven der politischen Urteilsbildung	137
3 Rationalität als Technik der Typologisierung des Verstehens	138
4 Die erweiterte Denkungsart als sinnvolles Korrektiv für die politische Urteilsbildung	143
5 Konsequenzen für die politische Bildung	145
Literatur	146

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