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E-Book

Bildung und Hochschule

Impulse für Studium und Lehre am Beispiel des Leuphana College

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	288 Seiten
ISBN	9783830984924
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Woran erkennt man gute Bildung? Wozu ist universitäre Bildung da? Bilden wir uns in der Wissenschaft, für die Wissenschaft oder für die berufliche Praxis? Welchen Nutzen hat überfachliche Bildung? Und welche Herausforderungen bestehen in der überfachlichen Lehre? Wie fruchtbar Interdisziplinarität sein kann, wenn sie nicht nur Teil einzelner Fächer, sondern Teil eines Hochschulsystems ist, zeigt das Beispiel des Leuphana Colleges Lüneburg. In diesem Band werden hochschuldidaktische Projekte vorgestellt, diskutiert und im Kontext von Hochschulpraxis und Hochschulforschung verortet. Der Band richtet sich an Hochschulentwickler*innen, Hochschuldidaktiker*innen und Hochschullehrende gleichermaßen und liefert wichtige Impulse für all diejenigen, die Universität und Hochschule weiterentwickeln möchten. Berücksichtigung finden sowohl Konzeptionen auf der mikro- als auch der makrodidaktischer Lehr-/Lernebene.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Bildung und Hochschule: Warum? (Karin Beck, Thorsten Bothe, Thomas Glaser, Claudia Heuer, Andreas Seifert und Julia Schütz)
Attention, awareness, discipline, and effort. Die liberal arts und ein College in Deutschland (Karin Beck und Ingrid Scharlau)
Kultur Können. Rhetorik und die Möglichkeit universitärer Bildung (Thomas Glaser)
Lehren an einem deutschen College. Zu den Herausforderungen überfachlicher Lehre und ihrer Bewältigung (Gesche Keding)
And now for something completely different . . . Lehren und Lernen angesichts digitaler Herausforderungen (Ingrid Scharlau)
Aushandlungsprozesse in der Hochschullehre. Ansprüche Studierender an eine berufliche Qualifizierung im Angesicht humanistischer Bildungsideale (Julia Schütz)
Das Modul »Wissenschaft lehrt Verstehen« (Andreas Jürgens)
Learning Communities. Vom Versuch, aus der Gemeinschaft zu lernen (Claudia Heuer und Isabell May)
Debattieren im Komplementärstudium. Vorläufige Überlegungen für ein rhetorisches Curriculum am Leuphana College – Ein Werkstattbericht (Thorsten Bothe)
Virtuelle Mobilität und Kompetenzerwerb. Wie durch international vernetzte Online-Seminare Kompetenzen für eine heterogene, globale Informationsgesellschaft vermittelt werden können – Dargestellt am Beispiel des Global Classrooms (Jeanne Charlotte Vogt, Leonie Bellina und Beatrice John)
Integrative Verknüpfung von Studium und Praxis am Leuphana College (Karina Hellmann, Mareike Teigeler und Andreas Seifert)
Innovative Studienverlaufsbetreuung (Rebekka Balsam und Anja Stegert)
Wie trägt Allgemeine Studienberatung dazu bei, das Konzept der Überfachlichkeit zu unterstützen? Eine Reflexion am Beispiel der Studienberatung des Leuphana College (Julia Harlapp und Julia Heubel)
Wahl:Freiheit ?Die KOMFOR-Studie zum studentischen Wahlverhalten in überfachlichen Studienprogrammen – statistische Analysen und Auswertung von Interviews (Cathleen Strunz, Maik Adomßent, Andreas Seifert, Julia Schütz und Marjaana Gunkel)
»Das zu riskieren, ist schon eine große Tat« Ludwig Huber im Gespräch mit Ingrid Scharlau
Autor*innen

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Bildung und Hochschule: Warum? (Karin Beck, Thorsten Bothe, Thomas Glaser, Claudia Heuer, Andreas Seifert und Julia Schütz)	9
Attention, awareness, discipline, and effort. Die liberal arts und ein College in Deutschland (Karin Beck und Ingrid Scharlau)	19
1. Einstieg	19
2. Die „liberal arts“ und ein College – was ist das?	19
3. College-Bildung in Deutschland	24
4. Das Leuphana College	27
5. Verbindende Bildung?	28
Kultur Können. Rhetorik und die Möglichkeit universitärer Bildung (Thomas Glaser)	33
1. Bildung – und ihr Dilemma	37
2. Zivilisation – und ihre Kultur	41
3. Kulturelle Analyse – und ihre Rhetorik	43
4. Rhetorik, Darstellung – und universitäre Bildung	48
Lehren an einem deutschen College. Zu den Herausforderungen überfachlicher Lehre und ihrer Bewältigung (Gesche Keding)	53
1. Einleitung	53
2. Besonderheiten des überfachlichen Programmteils des Leuphana Bachelors in Hinblick auf Lehren und Lernen	55
3. Überfachlich Lehren als Übersetzen	57
4. Kontext	58
5. Kultur	58
6. Analogien, Metaphern, Vorstellungen	61
7. Der Umgang mit Begriffen	64
8. Relevanz	66
9. Ausblick	68
And now for something completely different . . . Lehren und Lernen angesichts digitaler Herausforderungen (Ingrid Scharlau)	69
1. Eingrenzung	69
2. Noch am Ort: Ein Blick auf die Fakten	72
3. An der Grenze: Die Bedrohung	78
4. Jenseits der Grenze: Lesen und seine Zukunft	81
Aushandlungsprozesse in der Hochschullehre. Ansprüche Studierender an eine berufliche Qualifizierung im Angesicht humanistischer Bildungsideale (Julia Schütz)	85
1. Qualifizierungsgedanke	86
2. Kurzer Exkurs zur empirischen Ausgangslage: Komparative (pädagogische) Berufsgruppenforschung	87
3. Forschendes Lehren und Lernen im Angesicht einer komparativen Berufsgruppenforschung	89
4. Interaktionale Aushandlungsprozesse	90
5. Aushandlungsprozesse zwischen Lehrenden und Studierenden	94
6. Abschließende Überlegungen	96
Das Modul »Wissenschaft lehrt Verstehen« (Andreas Jürgens)	103
1. Bildungsziele	106
2. Befähigungsziele	106
3. Rezeptions- und Produktionsfähigkeiten	107
Learning Communities. Vom Versuch, aus der Gemeinschaft zu lernen (Claudia Heuer und Isabell May)	111
1. Kritisches Denken und die Rahmenbedingungen am Studienbeginn	111
2. Vom fiktiven wissenschaftlichen Kontext zur akademischen Gemeinschaft	111
3. Entwicklung einer akademischen Schreibhaltung im Essay	115
4. Umsetzungsmöglichkeiten und Ausblick	120
5. Danksagung	121
Debattieren im Komplementärstudium. Vorläufige Überlegungen für ein rhetorisches Curriculum am Leuphana College – Ein Werkstattbericht (Thorsten Bothe)	123
1. Einleitung	123
2. Lehrbericht	131
2.1 Seminarinhalte	131
2.2 Ausgewählte Sitzungsinhalte/Übungen (Beispiele)	133
2.2.1 Intellectio (W.O.G.A.M.P.I.T.Z)	134
2.2.2 Topik	134
2.2.3 T-Schema-Übung	135
2.2.4 Die klassischen Fundorte	135
2.2.5 Chrie (dispositio)	136
2.2.6 Wortgefecht (Argumentationsstaffel)	137
2.2.7 Beispiel für ein Debattenformat im Seminar	138
3. Ausblick auf ein Rhetorik-Curriculum am Leuphana College	139
(Un-)diszipliniertes Schreiben? Schreiben lernen und lehren im Studium und in den Fächern an der Leuphana Universität (Christiane Heß und Ingrid Scharlau)	141
1. Vorbemerkung	141
2. Positionierungen	143
2.1 (Neu) Schreiben lernen an der Universität	144
2.2 Schreiben als Praxis	145
2.3 Dimensionen von Schreibkompetenz	147
3. Die Leuphana Schreibwerkstatt: Aufgaben, Workshops, Angebote	149
3.1. Schreiben in der Lehre	149
3.2 Multiplikatorinnen, Lehrende und Tutorinnen	150
4. Zum Schluss	151
Sich gar nicht erst im behaglichen Zuhause des eigenen Fachs einrichten. Eine fachfremde Hausarbeit im ersten Semester (Ingrid Scharlau und Christiane Heß)	153
1. Einleitung	153
2. Der Kontext	154
2.1 Die Psychologie des Schreibens	155
2.2 Die Hausarbeit und ihre Fiktionalisierungsleistungen	157
2.3 Schreiben in den Fächern	158
2.4 Perspektiven	159
3. Die sukzessive Hausarbeit	160
3.1 Die Hausarbeit	160
3.2 Die sukzessive Hausarbeit	161
3.3 Zusätzliche Angebote	163
4. Einsatz- und Variationsmöglichkeiten	165
5. Abschluss	168
Virtuelle Mobilität und Kompetenzerwerb. Wie durch international vernetzte Online-Seminare Kompetenzen für eine heterogene, globale Informationsgesellschaft vermittelt werden können – Dargestellt am Beispiel des Global Classrooms (Jeanne Charlotte Vogt, Leonie Bellina und Beatrice John)	171
1. Virtuelle Mobilitätsangebote – Kompetenzerwerb für eine globale Informationsgesellschaft	171
1.1 Interkulturelle Kompetenz und Erfahrung von Globalität	172
1.2 Medienkompetenzen und virtuelle Lernkompetenzen	174
2. Internationale, virtuelle Vernetzung von Lehrveranstaltungen – Herausforderungen und Lösungsansätze	178
3. Herausforderung Interkulturalität – Studieren in internationalen Lerngruppen	184
3.1 Internationalität und Interkulturalität konkret: Global Classroom	186
4. Neue Lern- und Medienkompetenzen – Studieren in virtuellen Lerngruppen	191
4.1 Virtuelle Mobilität und virtuelle Teams konkret: Global Classroom	193
5. Lehrkompetenzen für international vernetzte virtuelle Lehrveranstaltungen	195
5.1 Interkulturelle Lehrkompetenzen	196
5.2 Medienkompetenz in der Lehre	197
5.3 Lehrkompetenzen und Lehr-Lern-Umfelder konkret: Global Classroom	200
Integrative Verknüpfung von Studium und Praxis am Leuphana College (Karina Hellmann, Mareike Teigeler und Andreas Seifert)	205
1. Schnittstellen zwischen Studium und Praxis durch Problembasiertes Lernen	206
2. Die Leuphana College-Studien in der Praxis	208
2.1 Das Konzept der Leuphana College-Studien in der Praxis	208
2.1.1 Themenfindung	208
2.1.2 Abläufe	209
3. Schnittstellen zwischen Studium und Praxis durch begleitete und reflektierte Praktika	211
3.1 Das Basisprogramm Praxisphase	212
3.1.1 Das Konzept des Basisprogramms Praxisphase	212
4. Situatives und transferorientiertes Lernen im Vergleich	213
Innovative Studienverlaufsbetreuung (Rebekka Balsam und Anja Stegert)	217
1. Einleitung	217
2. Gestiegener Betreuungsbedarf an Universitäten	217
3. Die drei Programme im Überblick	220
3.1 Das »College Tutorium«: Peer-to-Peer-Betreuung	220
3.2 Die »College Studienreflexion«: Eins-zu-eins-Mentoring	221
3.3 Das »College Privatissimum«: Intensives Seminarformat	221
4. Die »College Studienreflexion« im Detail	223
4.1 Anmeldung und Zuordnung	224
4.2 Der Reflexionsbericht	225
4.3 Freiwilligkeit	226
4.4 Workshop und Unterlagen zur Gesprächsführung	226
4.5 Kompensation über Lehrauftrag und Studentischen Hilfskraft-Stunden	227
5. Entwicklung nach 2,5 Jahren	227
6. Evaluation	229
7. Herausforderungen und Ausblick	231
7.1 Rekrutierung von Mentorinnen und Mentoren	231
7.2 Zuverlässigkeit Studierender	232
7.3 Heterogenität der Studierenden	232
7.4 Ansprache der Studierenden (Öffentlichkeitsarbeit)	233
Wie trägt Allgemeine Studienberatung dazu bei, das Konzept der Überfachlichkeit zu unterstützen? Eine Reflexion am Beispiel der Studienberatung des Leuphana College (Julia Harlapp und Julia Heubel)	235
1. Einführung	235
2. Studienberatung: „Quo vadis?“	236
2.1 Der Beratungsansatz von Studienberatung	239
2.2 Qualitätssicherung in der Studienberatung	240
3. Praxis und Besonderheiten an der Leuphana Universität Lüneburg	243
3.1 Inneruniversitäre, lokale, nationale und internationale Vernetzung der SBC	244
3.2 Das Beratungskonzept der Studienberatung College	247
3.2.1 Vor dem Studium	249
3.2.2 Wild and green – Beginner	250
3.2.3 Experts	251
3.2.4 Extras	251
3.2.5 Einzelberatung und Peergroups	252
3.2.6 Multiplikatorinnen und Fachberaterinnen	252
4. Zusammenfassung	253
Wahl:Freiheit ?Die KOMFOR-Studie zum studentischen Wahlverhalten in überfachlichen Studienprogrammen – statistische Analysen und Auswertung von Interviews (Cathleen Strunz, Maik Adomßent, Andreas Seifert, Julia Schütz und Marjaana Gunkel)	255
1. Einleitung	255
2. Ziele des Komplementärstudiums	257
3. Studentisches Wahlverhalten im Komplementärstudium I: Statistische Analysen	258
3.1 Stichprobe	259
3.2 Ergebnisse	261
4. Studentisches Wahlverhalten im Komplementärstudium II: Interviews	264
5. Diskussion und Ausblick	266
»Das zu riskieren, ist schon eine große Tat« Ludwig Huber im Gespräch mit Ingrid Scharlau	269
Autor*innen	281

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