| Impressum | 5 |
| Inhalt | 6 |
| Übersicht der Übungen | 9 |
| Einleitung | 10 |
| Teil I Erlebnispädagogische Grundlagen für simple things | 12 |
| 1 Was genau sind simple things? | 13 |
| 1.1 Sprache schafft Bewusstsein | 14 |
| 1.2 Alltagsmaterial | 14 |
| 1.3 Hintergründe zum Konzept | 15 |
| 2 Lernziele | 16 |
| 2.1 Allgemeine Lernziele in der Erlebnispädagogik | 16 |
| 2.2 Spezielle Lernziele bei simple thing | 17 |
| 2.3 Erlebnispädagogik wirkt. Aber wie? | 18 |
| 3 Wie werden einzelne Personen zu einem Team | 19 |
| 3.1 Entwicklungsphasen von Gruppen zum Team | 19 |
| 3.2 Struktur einer erlebnispädagogischen Maßnahme | 23 |
| 4 Risiko, Sicherheit und Wachstum | 26 |
| 4.1 Sichern wir uns zu Tode? | 26 |
| 4.2 Zentrale Faktoren für die Begleitung von Lernprozessen | 26 |
| 4.3 Einflussmöglichkeiten der Trainer | 29 |
| 5 Was sollte ein Trainer können? | 31 |
| Teil II Simple things in der Praxis | 34 |
| 6 Zum Vorgehen | 35 |
| 7 Einstiege gestalten | 36 |
| 7.1 Sich kennenlernen | 36 |
| 7.2 Zielbestimmung | 38 |
| 7.3 Organisatorisches | 40 |
| 8 Einteilen von Gruppen | 42 |
| 8.1 Einteilen einer Gruppe in zwei Teilgruppen | 42 |
| 8.2 Einteilung einer Gruppe in mehrere Kleingruppen | 44 |
| 8.3 Einteilung einer Gruppe in Zweier-Paare | 45 |
| 9 Kooperationsaufgaben | 46 |
| 10 Simple things in der Natur | 53 |
| 10.1 Ursprüngliche Sinneswahrnehmung | 53 |
| 10.2 LandArt – Kunst in und mit der Natur | 55 |
| 10.3 Metaphorische Naturbetrachtung | 58 |
| 10.4 Natur kennen und verstehen | 60 |
| 10.5 Solo | 62 |
| 10.6 Problemlöseaufgaben in und mit der Natur | 64 |
| 11 Ganz- und mehrtägige Methoden zur Förderung von Wachstumsprozessen | 65 |
| 12 Morgenrunden | 69 |
| 13 Abschlüsse, Abschiede und Veranstaltungsende | 72 |
| 13.1 Auswertung der Veranstaltung | 72 |
| 13.2 Abschiede gestalten | 75 |
| Teil III Prozessbegleitung im Detail | 78 |
| 14 Mit einem klaren Auftrag arbeiten | 79 |
| 14.1 Bedeutung einer sauberen Auftragsklärung | 79 |
| 14.2 Der geeignete Zeitpunkt | 80 |
| 15 Anmoderation und Begleitung von Aktivitäten | 82 |
| 15.1 Anmoderation von Kooperationsaufgaben | 82 |
| 15.2 Verhalten der Trainer | 83 |
| 15.3 Umgang mit Regelverstößen | 86 |
| 15.4 Durch Scheitern gewinnen | 87 |
| 16 Aktivitäten selbst entwickeln | 89 |
| 16.1 Am Anfang steht das (Lern-)Ziel! | 89 |
| 16.2 Vom Spiel zur Kooperationsaufgabe | 90 |
| 16.3 Anleitung zum Entwickeln neuer Übungen | 90 |
| 16.4 Umwandlung alltäglicher Handlungen in erlebnisorientierte Übungen | 97 |
| 16.5 Simple security – ein einfaches Konzept zur Unfallvermeidung | 98 |
| 17 Übungen zielgruppenorientiert abwandeln | 100 |
| 17.1 Anzeichen von Überforderung | 100 |
| 17.2 Anzeichen von Unterforderung | 101 |
| 17.3 Möglichkeiten, eine Übung einfacher zu gestalten | 102 |
| 17.4 Möglichkeiten, eine Übung komplexer zu gestalten | 104 |
| 18 Nutzung bildlicher Sprache | 107 |
| 18.1 Rahmengeschichten | 107 |
| 18.2 Spieleketten | 108 |
| 19 Aktivitäten zielführend auswerten | 112 |
| 19.1 Praktische Tipps zur Auswertung von Übungen | 112 |
| 19.2 „Klassische“ Auswertungsthemen | 114 |
| 20 Lerntransfer – das Gelernte in den Alltag übertragen | 116 |
| 20.1 Transfer ist nicht gleich Reflexion | 116 |
| 20.2 Transfer lässt sich nicht garantieren | 116 |
| 20.3 Transferhindernisse | 117 |
| 20.4 Praktische Möglichkeiten zur Transferunterstützung | 119 |
| Literatur | 123 |
| Sachregister | 129 |
