| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Gerhard Tulodziecki, Bardo Herzig & Silke Grafe1 Leistungsmessung und Leistungsbeurteilung | 11 |
| 1 Ausgangslage und Problemstellung | 11 |
| 2 Zur Beschreibung wünschenswerter Lernleistungen | 13 |
| 3 Zur Erbringung und Erfassung von Lernleistungen | 14 |
| 4 Zur Feststellung bzw. Messung von Lernleistungen | 16 |
| 5 Zur Bewertung von Lernleistungen | 19 |
| 6 Zu Gütekriterien für Lern- und Leistungskontrollen | 23 |
| 7 Zur Rückmeldung von Leistungsmessungen und -bewertungen | 27 |
| 8 Zum Sinn oder Unsinn von Ziffernoten | 28 |
| 9 Literatur | 32 |
| Birgit Brouër2 Selbstbeurteilungsfähigkeit von Schülerinnen undSchülern fördern | 34 |
| 1 Einleitung | 34 |
| 2 Theoretischer Bezugsrahmen | 35 |
| 3 Empirische Studie „Selbstorganisiertes Lernen im Rechnungswesenunterricht“ | 39 |
| 4 Ergebnisse der Studie | 41 |
| 5 Interpretation und Diskussion der Ergebnisse | 45 |
| 6 Fazit und Ausblick | 47 |
| 7 Literatur | 48 |
| Jutta Mägdefrau3 Klassenführung | 50 |
| 1 Was ist Klassenführung? | 51 |
| 2 Klassenführungsforschung | 52 |
| 3 Klassenführung kann man lernen – Ergebnisse aus der Lehrerforschung | 61 |
| 4 Literaturverzeichnis | 66 |
| Hanna Ferdinand4 Interessenförderung | 69 |
| 1 Was ist Interesse? | 69 |
| 2 Was bewirkt Interesse in der Schule? | 72 |
| 3 Wie entwickeln sich Interessen? | 73 |
| 4 Wie lässt sich Interesse bei Schülerinnen und Schüler fördern? | 75 |
| 5 Schlussgedanke | 83 |
| 6 Literatur | 84 |
| Michaela Gläser-Zikuda„Heute hat es im Unterricht wieder Spaß gemacht!“Zur Bedeutung von Lern- und Leistungsemotionenin Schule und Unterricht | 86 |
| 1 Begriffsbestimmung: Was sind Emotionen? | 86 |
| 2 Emotionen im Lern- und Leistungskontext | 93 |
| 3 Pädagogische Implikationen | 102 |
| 4 Fazit | 106 |
| 5 Literatur | 107 |
| Claudia Kastens & Frank Lipowsky6 Hausaufgaben | 110 |
| 1 Erklärungszusammenhänge für positive Wirkungen von Hausaufgaben | 111 |
| 2 Schüler | 116 |
| 3 Lehrkräfte | 118 |
| 4 Zur Rolle der Eltern | 121 |
| 5 Hausaufgaben als Lerngelegenheiten nutzen, sinnentleertes Pauken vermeiden | 122 |
| 6 Literatur | 124 |
| Ludwig Haag7 Individualisierender Unterricht | 128 |
| 1 Theoretische Aspekte | 128 |
| 2 Maßnahmen | 133 |
| 3 Schlussgedanke | 139 |
| 4 Literatur | 140 |
| Maria Hallitzky8 (Was) Lernen Schüler/innen in Phasen offenenUnterrichts? | 142 |
| 1 Zur Effektivität offener und direktiver Formen des Unterrichtens | 143 |
| 2 Zum Begriff der Öffnung von Unterricht | 145 |
| 3 Fragen zum Fallbeispiel | 150 |
| 4 Resümee und Ausblick | 152 |
| 5 Literatur | 154 |
| Torsten Nicolaisen & Waldemar Pallasch9 Lerncoaching – Überlegungen und Erfahrungen | 157 |
| 1 Pädagogischer Hintergrund | 157 |
| 2 Kieler Lerncoachingkonzeption | 158 |
| 3 Basiskompetenzen eines Lerncoaches | 160 |
| 4 Kernelemente des Lernens | 161 |
| 5 Landkarte: Lernen und Lerncoaching | 163 |
| 6 Erfahrungen aus bisherigen Lerncoachingkursen | 164 |
| 7. Methoden des Lerncoaching | 170 |
| 8 Literatur | 172 |
| Florian Söll10 Sozialformen des Unterrichts | 174 |
| 1 Willkommen in der Schule! | 174 |
| 2 Was sind Sozialformen? | 175 |
| 3 Empirische Befunde und ihre Bewertung | 178 |
| 4 Externe Zusammenhänge | 179 |
| 5 Systemische Sichtweise auf Sozialformen | 185 |
| 6 Ein Beispielfall | 188 |
| 7 Literatur | 189 |
| Marita Kampshoff & Martina Walther11 Mädchen und Jungen in der Schule | 191 |
| 1 Einleitung | 191 |
| 2 Geschlechterdifferenzen oder ‚doing gender’ | 192 |
| 3 Schulleistungen, Interessen, Motivation und Selbstkonzepte von Mädchen und Jungen | 195 |
| 4 Jungen und Schule | 198 |
| 5 Ethnographische Studien | 202 |
| 6 Fazit und Schluss | 206 |
| 7 Literatur | 207 |
| Katharina Schwindt12 Verknüpfung von Theorie und Praxis amBeispiel der Unterrichtswahrnehmung | 213 |
| 1 Kompetente Unterrichtswahrnehmung | 214 |
| 2 Unterrichtsaufzeichnungen als Trainingsinstrument für die professionelle Unterrichtswahrnehmung | 219 |
| 3 Fazit | 229 |
| 4 Literatur | 230 |
| Johannes Mayr13 Lehrerpersönlichkeit | 233 |
| 1 Lehrerpersönlichkeit – ein klärungsbedürftiger Begriff | 234 |
| 2 Befunde zur Relevanz von Persönlichkeitsmerkmalen und Interessen | 241 |
| 3 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf | 244 |
| 4 Zusammenfassung und Folgerungen für die Praxis | 246 |
| 5 Literatur | 248 |
| Rudolf KammerlMedien in der Schule | 251 |
| 1 Medien im Unterricht/Unterrichtsmedien – Das Internet | 252 |
| 2 Medienbildung als schulisches Aufgabenfeld | 254 |
| 3 Medienhandeln Jugendlicher als Rahmenbedingung des Unterrichts | 257 |
| 4 Risiken der Selbstdarstellungen im Netz als Anknüpfungspunkt für medienpädagogische Arbeit mit Jugendlichen | 261 |
| 5 Chancen der Selbstdarstellung im Netz als Anknüpfungspunkt für Medienpädagogik | 263 |
| 6 Literatur | 264 |
| Guido Pollak15 Pädagogische Semantik und sozialwissenschaftlicheStatistik – Fallarbeit mit empirischemDatenmaterial in der Lehrerbildung | 269 |
| 1 Einleitung | 269 |
| 2 Der Fall: Prüfungssplitter - Topoi pädagogischer Semantik und empirische Statistik | 271 |
| 3 „Kinder dort abholen, wo sie stehen“ – Die „Veränderte Kindheit“ im Spiegel der Statistik | 274 |
| 4 Fazit: Die Bedeutung von Fallarbeit mit statistischen Daten zu den Lebenslagen von Kindern und Jugendlichen in der Lehrerbildung | 291 |
| 5 Literatur | 291 |
| Autorenspiegel | 295 |
