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Kooperation zwischen Kitas und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung

Eine qualitative Fallvergleichsstudie

Autor	Tanja Salem
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	304 Seiten
ISBN	9783830986461
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Der Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen wird seit Beginn der 2000er Jahre in der pädagogischen und öffentlichen Diskussion verstärkt Aufmerksamkeit geschenkt. Hierbei wird ein besonderes Augenmerk auf sprachliche Fähigkeiten im Deutschen gelegt, denn sie spielen eine herausragende Rolle für den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen. Eine durchgängige Sprachbildung an dieser bildungsbiographischen Schnittstelle hat sich bislang allerdings noch nicht etabliert.
Tanja Salem setzt hieran an. In ihrer vergleichenden Untersuchung von vier Kita-Schule-Partnerschaften, an der (früh-)pädagogische Fachkräfte und Kita- und Schulleitungen beteiligt waren, geht sie der Gestaltung einer durchgängigen Sprachbildung nach. Im Mittelpunkt steht das Zusammenwirken von Bedingungen in den Institutionen, der Voraussetzungen der Fachkräfte und der Merkmale der Zusammenarbeit. Die Studie zeigt auf, was die Kooperation zwischen Kitas und Schulen ausmacht, die einen Beitrag zur sprachlichen Entwicklung von Kindern leisten kann.

Tanja Salem arbeitete nach dem Studium der Erziehungswissenschaft zunächst als Bildungsreferentin in der außerschulischen Jugendbildung und danach im Transferprogramm FörMig an der Universität Hamburg. 2016 schloss sie dort die Promotion zum Dr. phil. ab. Neben universitärer Lehre ist sie in der Fort- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften aus Kindertageseinrichtungen und Schulen tätig. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten gehören sprachliche Entwicklung und Bildung unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit in (frühkindlichen) Bildungsinstitutionen, (Sprach-)Bildungsnetzwerke und pädagogische Professionalität.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Danksagung	5
Inhalt	7
1. Einleitung	11
Teil I: Grundlagen der Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen für eine durchgängige Sprachbildung	20
2. Kooperation und Anschlussfähigkeit von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen	20
3. Grundlagen und Konzept der durchgängigen Sprachbildung	24
3.1 Mehrsprachigkeit und (bildungs-)sprachliche Fähigkeiten	25
3.1.1 Migrationshintergrund, Bildungsbeteiligung und sprachliche Vielfalt	25
3.1.2 Lebensweltliche Mehrsprachigkeit	28
3.1.3 Aneignung von Bildungssprache unter Mehrsprachigkeitsbedingungen	29
3.1.4 Befunde über (bildungs-)sprachliche Fähigkeiten und den Übergang zur Schule	33
3.2 Dimensionen der durchgängigen Sprachbildung	37
3.2.1 Die Mehrsprachigkeitsdimension	37
3.2.2 Die thematische Dimension	37
3.2.3 Die bildungsbiographische Dimension	38
3.3 Sprachbildungsnetzwerke	40
4. Kooperation zwischen Kindertagesstätten und Grundschulen aus ökosystemischer Perspektive	41
4.1 Die Ökosystemtheorie nach Bronfenbrenner	41
4.2 Das „Dynamic and Ecological Model of Transition“	46
4.3 Zusammenfassung und Diskussion	48
5. Kooperationsformen und -bedingungen	51
5.1 Kooperationsformen und -aktivitäten	51
5.2 Personale Voraussetzungen	54
5.3 Institutionelle Bedingungen und die Leitungsfunktion	56
5.4 Zusammenfassung	58
6. Empirische Befunde über die Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen	59
6.1 Wirkung der Kooperation	59
6.2 Kooperationsaktivitäten: Arten und Häufigkeit der Umsetzung	66
6.3 Hinderliche und förderliche Bedingungen	69
6.4 Professionelles Selbstverständnis	71
6.4.1 Relevanz der Kooperation	71
6.4.2 Bildungsziele	72
6.4.3 Wechselseitige Wahrnehmung und Klima	74
6.5 Zusammenfassung	75
Teil II: Untersuchungsanlage	77
7. Zielsetzung und Forschungsfragen	77
1. Wie wird die Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung gestaltet?	79
2. Unter welchen Bedingungen wird die Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung gestaltet?	79
3. Wie gut kooperieren Kindertagesstätten und Grundschulen unter diesen Bedingungen?	80
8. Anlage und Durchführung der Untersuchung	81
8.1 Qualitative Fallvergleichsstudie – qualitativer Stichprobenplan	81
8.2 Zugang zum Feld: Das Hamburger FÖRMIG-Transfer-Projekt	84
8.3 Die Stichprobe: Gewinnung und Zusammensetzung	87
8.4 Erhebungsmethoden und -ablauf	90
8.4.1 Qualitatives leitfadengestütztes Interview und Netzwerkkarte	90
8.4.2 Teilnehmende Beobachtung	92
8.4.3 Schriftlicher Fragebogen	93
8.4.4 Kommunikative Validierung	93
8.5 Durchführung der Erhebung	94
8.6 Datenkorpus, Aufbereitung und Auswertung des Materials	97
8.7 Reflexion des Forschungsprozesses	103
Teil III: Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung an der Schnittstelle Elementar-/Primarbereich: Ergebnisse	106
9. Exkurs: Bildungsadministrative Rahmung in Hamburg	108
9.1 Vorschulische Bildung	108
9.2 Hamburger Sprachförderkonzept: vorschulischer Bereich und Grundschule	110
9.3 Kooperation und sprachliche Bildung	112
10. Kooperationskonstellation	115
10.1 Partnerschaft A	115
10.1.1 Die Kooperationsverantwortlichen	116
10.1.2 Die Leitungskräfte	117
10.2 Partnerschaft B	118
10.2.1 Die Kooperationsverantwortlichen	118
10.2.2 Die Leitungskräfte	119
10.3 Partnerschaft C	120
10.3.1 Die Kooperationsverantwortlichen	120
10.3.2 Die Schulleitung	121
10.4 Partnerschaft D	122
10.5 Vergleichende Zusammenfassung	123
11. Die Funktion der Leitungen für die Kooperation	125
11.1 Partnerschaft A: Ermöglichung von Kooperation durch Leitung	125
11.2 Partnerschaft B: Gemeinsame Führung	128
11.3 Partnerschaft C: Delegation und Mehrfachverantwortung	133
11.4 Partnerschaft D: Delegation und Mehrfachverantwortung	136
11.5 Vergleichende Zusammenfassung	139
12. Sprachbildung in den Partnerschaften	142
12.1 Partnerschaft A: Sprachbildung als ein Bestandteil der pädagogischen Arbeit	143
12.1.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	143
12.1.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	144
12.1.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	147
12.2 Partnerschaft B: Sprachbildung als Ausgangspunkt der pädagogischen Arbeit	151
12.2.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	151
12.2.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	152
12.2.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	156
12.3 Partnerschaft C: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der sprachlichen Bildung	160
12.3.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	160
12.3.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	161
12.3.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	163
12.4 Partnerschaft D: Unterschiedlicher Entwicklungsstand in der sprachlichen Bildung	167
12.4.1 Sprachbezogene Einrichtungsmerkmale	167
12.4.2 Sprachbezogene pädagogische Orientierungen	167
12.4.3 Prozesse der Sprachbildung in den Einrichtungen	170
12.5 Vergleichende Zusammenfassung	173
13. Kooperation: Referenzrahmen und Aktivitäten	177
13.1 Partnerschaft A: „Etwas für die Kinder erreichen“	179
13.1.1 Referenzrahmen	179
13.1.2 Zielgruppenbezogene Aktivitäten	183
13.1.3 Fachkräftekooperation	185
13.1.4 Zusammenfassung	191
13.2 Partnerschaft B: „Kita und Schule als Initialzündung für ein inklusives Quartier“	192
13.2.1 Referenzrahmen	192
13.2.2 Zielgruppenbezogene Aktivitäten	196
13.2.3 Fachkräftekooperation	200
13.2.4 Zusammenfassung	204
13.3 Partnerschaft C: „Und wenn wir kooperieren, was ist der Knackpunkt?“	205
13.3.1 Referenzrahmen	205
13.3.2 Zielgruppenbezogene Aktivitäten	209
13.3.3 Fachkräftekooperation	211
13.4 Partnerschaft D: „Den Kindern einen guten Übergang in das nächste Bildungssystem, das auf sie wartet, zu gestalten“	213
13.4.1 Referenzrahmen	213
13.4.2 Zielgruppenbezogene Aktivitäten	217
13.4.3 Fachkräftekooperation	222
13.4.4 Zusammenfassung	225
13.5 Vergleichende Zusammenfassung	226
13.5.1 Referenzrahmen	226
13.5.2 Zielgruppenbezogene Kooperationsaktivitäten	228
13.5.3 Fachkräftekooperation	229
14. Hinderliche und förderliche Bedingungen	232
14.1 Hinderliche Bedingungen	232
14.1.1 Partnerschaft A: Im Kern – Mangel an Ressourcen	232
14.1.2 Partnerschaft B: Kaum Hindernisse	238
14.1.3 Partnerschaft C: Ungleiche Kooperationspartner	239
14.1.4 Partnerschaft D: Kooperation im Umbruch	245
14.2 Förderliche Bedingungen	248
14.2.1 Partnerschaft A: Sympathie und fachliche Orientierung	249
14.2.2 Partnerschaft B: Sympathie und fachliche Orientierung	250
14.2.3 Partnerschaft C: Positives Klima und Ressourcen	252
14.2.4 Partnerschaft D: Gewachsene Beziehungen durch Kontakt	253
14.3 Vergleichende Zusammenfassung	254
Teil IV: Gesamtzusammenfassung und Schlussbetrachtung	256
15. Fallcharakteristiken	256
15.1 Partnerschaft A: Storytelling – joint events	256
15.2 Partnerschaft B: Joint work	258
15.3 Partnerschaft C: Storytelling – scanning for ideas	260
15.4 Partnerschaft D: (Wish for) joint work	261
16. Gesamtzusammenfassung: Kooperation für eine durchgängige Sprachbildung	263
16.1 Merkmale ‚gelingender‘ Kooperation	264
16.2 Die Funktion von Leitungskräften	266
16.3 Die Funktion von Fachkräften und ihre Kooperation	267
16.4 Sprachbildung in den Einrichtungen und zielgruppenbezogene Aktivitäten	269
16.5 Institutionelle Herausforderungen als Hindernis für interinstitutionelle Kooperation	272
16.6 Durchgängige Sprachbildung durch Kooperation?	273
17. Schlussbetrachtung	277
Literatur	282

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