| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 10 |
| Andrea Lanfranchi, Josef SteppacherEinführung | 11 |
| Trotz Problemen gelingt die Umstellung | 12 |
| Analyse und Beeinflussung von Steuerungsmechanismen | 13 |
| Was will dieses Buch? | 15 |
| Literatur | 18 |
| 1. Grundlagen | 19 |
| Annedore Prengel1.1 Inklusion international:Zwischen normativer Gewissheit undalltäglicher Unvollkommenheit | 20 |
| Widersprüche und Unzulänglichkeiten in der Inklusiven Pädagogik | 21 |
| Sozialphilosophische Reflexionen zum Verständnis pädagogischer Paradoxien | 24 |
| Pragmatische Schritte der inklusiven Pädagogik angesichts der Paradoxien im Bildungssystem spätmoderner Gesellschaften | 26 |
| Literatur | 29 |
| Georg Feuser1.2 Integration ist unteilbar | 32 |
| ... es ist, wie es geworden ist – mithin veränderbar | 33 |
| Integration – ein Menschenrecht | 36 |
| Das Exklusions-Inklusions-Verhältnis als Dilemma der Integration | 40 |
| Was braucht der Mensch | 44 |
| Literatur | 48 |
| Miguel López Melero1.3 Von Exklusion zu Inklusion –ein Humanisierungsprozess | 50 |
| Gleichheit in der Diversität | 50 |
| Lehrplan und Diversität: der Unterschied als Wert | 52 |
| Der doppelte Lehrplan und die lehrplanmässigen Anpassungen: eine schlechte Lösung | 54 |
| Arbeiten nach der Projektmethode | 55 |
| Didaktische Strategien, um einen Lehrplan ohne Exklusion zu erstellen | 59 |
| Bedingungen für inklusive Schulen | 61 |
| Literatur | 65 |
| Marianne Wilhelm1.4 Inklusionstaugliche Entwicklungsdidaktik | 66 |
| Einleitung | 66 |
| Grundbegriffe inklusionstauglicher didaktischer Konzepte | 67 |
| Das subjektive inklusionstaugliche didaktische Konzept | 70 |
| Unterrichtsplanung: Selbstevaluation mit QIK-Check | 73 |
| Unterrichtsdurchführung: Selbstevaluation mit QIK-Check | 74 |
| Literatur | 75 |
| Ines Boban und Andreas Hinz1.5 Index für Inklusion – auf dem Weg zu einerSchule für alle | 76 |
| Heterogenität – Umgang mit Unterschieden | 76 |
| Inklusion – Eckpunkte und Ebenen eines immer schwerer erkennbaren Begriffs | 77 |
| Der Index für Inklusion – Inspiration für Entwicklung und Evaluation | 80 |
| Erfahrungen mit inklusiver Schulentwicklung auf der Basis des Index für Inklusion | 83 |
| Möglichkeiten konzeptioneller Anschlüsse und theoretischer Begründungen | 84 |
| Zusammenfassung | 86 |
| Literatur | 87 |
| Peter Lienhard1.6 Qualitätssicherung in integrativen Schulen | 90 |
| Integrative Förderung qualitativ einschätzen: alles andere als trivial | 90 |
| Was gehört zur Aufsicht, was zur Evaluation? | 91 |
| Eine Studie zum richtigen Moment | 92 |
| Entwicklungsbedarf wurde von den Kantonen erkannt | 93 |
| Wie „besonders” ist der Sonderschulbereich? | 93 |
| Konkrete Entwicklungsvorschläge der Studie | 94 |
| Die zukunftsträchtigste Lösung: Das Evaluationsverfahren für den Regelschulbereich weiterentwickeln | 96 |
| Die Qualitätsansprüche müssen offen gelegt werden | 96 |
| Aufwand und Ertrag müssen stimmen | 100 |
| Mehrstufige Verfahren sind zukunftsträchtig | 101 |
| Literatur | 102 |
| 2. Forschung | 103 |
| 2.1 Schulisches Integriertsein und Befinden im Unterricht | 104 |
| Schulische Integration und subjektives Integriertsein | 105 |
| Integriertsein und aktuelles Befinden im Unterricht | 107 |
| Fragestellungen | 108 |
| Methodisches Vorgehen | 108 |
| Ergebnisse | 109 |
| Bilanz | 117 |
| Literatur | 119 |
| Alexander Wettstein2.2 Integration von Kindern und Jugendlichenmit herausforderndem Verhalten | 120 |
| Kinder mit herausforderndem Verhalten – Verlierer der Integration? | 120 |
| Problemfelder | 121 |
| Lösungsansätze | 128 |
| Literatur | 134 |
| Michael Eckhart2.3 Soziale Integrationsprozesse in Schulklassen | 137 |
| Anspruch und Wirklichkeit | 137 |
| Verschiedene Ansätze zur Annäherung an soziale Integrationsprozesse | 138 |
| Sozio: Programm zur Analyse und Unterstützung sozialer Integrationsprozesse | 143 |
| Zusammenfassung: Soziale Integration als bleibende Herausforderung | 146 |
| Literatur | 147 |
| Klaus Joller-Graf und Sabine Tanner2.4 Wie gelingt Integrierte Sonderschulung? | 149 |
| Der Fragebogen | 150 |
| Die Stichprobe | 154 |
| Die Ergebnisse | 157 |
| Sicht der Klassenlehrpersonen | 159 |
| Sicht der SHP | 161 |
| Sicht der Eltern | 162 |
| Konsequenzen für die Praxis | 163 |
| Literatur | 166 |
| Daniel Barth und Mirjam Kocher2.5 Gesetzlich verordnete Integration:neuralgische Punkte | 167 |
| Methodik | 167 |
| Forschungsfragen | 170 |
| Ergebnisse | 170 |
| Fazit | 180 |
| Literatur | 183 |
| Abkürzungen | 184 |
| 3. Gelingensbedingungen integrativer Schulen in verschiedenen Regionen | 185 |
| Fred Ziebarth3.1 Eine „Schule für alle“ am Beispiel derFläming-Grundschule in Berlin | 186 |
| Gemeinsamer Unterricht an der Fläming-Grundschule in Berlin | 187 |
| Problemfelder der inklusiven Pädagogik und ihre Konfliktbewältigungsstrategien | 191 |
| Literatur | 197 |
| Gabriel Sturny-Bossart3.2 Zentralschweiz zwischen separativer undintegrativer Schulung | 198 |
| Schulische Integration rechtlich verankert | 199 |
| Kaum veränderte Schulstrukturen | 200 |
| Mehr Integration, weniger „Besondere Schulung“ | 202 |
| Zusammenfassung und Ausblick | 204 |
| Literatur | 206 |
| Mauro Martinoni3.3 Ticino nach 1970 – zwischen Separationund Integration | 207 |
| Ein politisches Problem | 208 |
| Ein historisches Problem | 208 |
| Vom politischen Entscheid zur pädagogischen Lösungen | 210 |
| Öffentliche Meinung | 210 |
| Namen sorgfältig wählen | 211 |
| Soziales Netz pflegen | 211 |
| Projekte planen | 211 |
| Kompetente und sehr gut ausgebildete Fachkräfte | 212 |
| Abstufung der möglichen Massnahmen | 212 |
| Klare Regeln für die Zusammenarbeit mit den medizinischen Strukturen | 212 |
| Schlussfolgerungen | 212 |
| Literatur | 213 |
| Vittorio Emanuele Sisti-Wyss3.4 Entwicklung der Integrativen Schulung imKanton Aargau | 214 |
| Bildungspolitischer Entwicklungsprozess im Kanton Aargau | 214 |
| Erste Erfahrungen in den Schulen | 216 |
| Neue unterstützende Faktoren | 217 |
| Gelingensbedingungen im Überblick | 218 |
| Strategische Zielsetzung | 218 |
| Strukturelle Rahmenbedingungen | 219 |
| Pädagogische Rahmenbedingungen | 220 |
| Förderliche Schulkultur | 220 |
| Literatur | 221 |
| Alexandra Schubert3.5 Kanton Appenzell Ausserrhoden:Integrative Schulung | 222 |
| Die Volksschule in Appenzell Ausserrhoden | 222 |
| ISF als Grundlage für den Umgang mit Heterogenität | 223 |
| Schulleitungen als Grundlage für eine starke Schule | 224 |
| Ein wirkungsvolles Qualitätsmanagement als Grundlage für eine gute Schule | 226 |
| Kantonales Zentrum für Schulpsychologie und Therapeutische Dienste | 227 |
| Integrative Ausgestaltung verstärkter Massnahmen | 227 |
| Ausblick | 230 |
| Literatur | 230 |
| Ursula von Arx3.6 Schulhaus Nordstrasse Zürich in 9 Lektionen | 231 |
| 1. Lektion: Warum Lehrer Sozialarbeiter sein müssen | 233 |
| 2. Lektion: Integrativer Unterricht erfordert individuelle Förderung | 234 |
| 3. Lektion: Vergesst Frontalunterricht! Vergesst die bestehenden Schulbücher! | 235 |
| 4. Lektion: Zwei Lehrer in einem Raum stören nicht | 236 |
| 5. Lektion: Der Lehrer als Einzelkämpfer ist verloren. Unterrichten heute ist Teamarbeit | 237 |
| 6. Lektion: Die Vorteile von jahrgangsgemischten Klassen | 238 |
| 7. Lektion: Nur die Wohlfühlschule ist eine gute Schule. | 239 |
| 8. Lektion: Die ISF nützt den Schwachen und schadet den Starken nicht. | 240 |
| 9. Lektion: Auch die Eltern sind zufrieden. | 241 |
| 4. Integration im Förderbereich Lernen | 243 |
| Anke Sodogé4.1 Wirksame Förderung von Schülerinnen undSchülern mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeitenim integrativen Unterricht | 244 |
| Ausgangslage und Forschungslage | 244 |
| Schriftsprachorientierung | 246 |
| Entwicklungsorientierung | 247 |
| Strategieorientierung | 248 |
| Lese- und Schreibkultur des Schulhauses | 248 |
| Kooperation zwischen Lehrpersonen und Kooperation mit Eltern | 250 |
| Literatur | 252 |
| Marianne Walt4.2 Integrative Didaktik im Mathematikunterric | 254 |
| Individualisierung und Differenzierung im Mathematikunterricht | 255 |
| Gelingensbedingungen für die praktische Umsetzung | 257 |
| Lernzielorientierung und Lernzieldifferenzierung | 258 |
| Offene Aufgabenstellungen und niveaudifferenzierte Übungsaufgaben | 258 |
| Selbständiges Arbeiten und Selbsteinschätzung | 259 |
| Veränderte Rolle der Lehrperson | 259 |
| Lernzielorientierte, niveaudifferenzierte Themenpläne | 259 |
| Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen | 261 |
| Ausblick | 263 |
| Literatur | 264 |
| Annemarie Kummer Wyss4.3 Teamteaching – Anspruch, Wirklichkeitund Praxis | 265 |
| Was heisst hier „Team“ | 265 |
| Barrieren und Chancen für die Zusammenarbeit im Lehrberufsfeld | 266 |
| Teamteaching in der Praxis | 267 |
| Teamteachingformen | 268 |
| Strukturveränderung – Praxisentwicklung – Kulturgestaltung | 270 |
| Literatur | 270 |
| Raphael Gschwend4.4 Förderplanung mit der „InterdisziplinärenSchülerdokumentation“ ISD | 272 |
| Ausgangspunkt Schulisches Standortgespräch SSG | 272 |
| Beschreibung des Instrumentes | 274 |
| Literatur | 278 |
| 5. Integration im Förderbereich Geistige Entwicklung | 279 |
| Elsbeth Zurfluh5.1 Zehn Jahre Integrationsklassenim Kanton Basel-Stadt | 280 |
| Die soziale Integration gelingt | 280 |
| Gemeinsamer Unterricht, gemeinsames Lernen | 282 |
| Zusammenarbeit im multiprofessionellen Team | 283 |
| Lernerfolg und Entwicklung der Kinder | 285 |
| Die Akzeptanz des Modells im professionellen und nicht-professionellen Umfeld | 287 |
| Literatur | 289 |
| 6. Integration im Förderbereich emotional-sozialer Entwicklung | 291 |
| Marc Getzmann6.1 „Mariazell“ als Kompetenzzentrumfür die Integration von Kindernmit Verhaltensproblemen | 292 |
| Ein „neuer Konsens“ als Voraussetzung für das Gelingen von Integration | 292 |
| Das Modell der „Integrativen Sonderschulung“ bei schweren Verhaltensauffälligkeiten | 294 |
| Prozessverlauf | 299 |
| Pädagogische Prinzipien in der Begleitung von Kindern mit Verhaltensauffälligkeiten | 300 |
| Unterstützende Unterrichtsgestaltung | 302 |
| Literatur | 305 |
| Béa Sager6.2 SchulINSEL Sarnen – Time-in statt Time-out | 306 |
| Befähigung steht über der Integration – das Befähigungsnetz | 306 |
| Das Angebot der SchulINSEL | 307 |
| Nutzung der SchulINSEL | 309 |
| Die Wirkung der SchulINSEL | 311 |
| Literatur | 312 |
| Lorenz Lunin6.3 Re-Integration von Schülern nachSchulausschluss | 313 |
| Gemeinsamkeiten der acht rekonstruierten Fälle | 314 |
| Fallbeispiel „Schade ist Papa jetzt nicht bei uns!“ | 315 |
| Schlussfolgerungen und Anregungen aus schulpsychologischer Sicht | 318 |
| Literatur | 319 |
| Monika Brunsting6.4 Aufmerksamkeit, AD(H)S undintegrative Schulung | 320 |
| Was ist Aufmerksamkeit? | 320 |
| Was ist AD(H)S? | 322 |
| Wie wird man AD(H)S los oder wie lernt man mit ihr leben? | 324 |
| Literatur | 328 |
| Andrea Lanfranchi und Josef SteppacherAusblick | 330 |
| Herausforderungen und Trugschlüsse | 331 |
| Für die Verflüssigung von Denken und Handeln | 332 |
| Bedingungen für das Gelingen | 332 |
| Zusammenfassende Thesen | 334 |
| Literatur | 336 |
| Walter KurmannEin betroffener Vater erzählt | 337 |
| Mein, unser Leben mit der behinderten Silvia! | 339 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 344 |
