| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Vorwort | 7 |
| Inhalt | 9 |
| Der Übergang Schule–Hochschule – eine Einführung in die Thematik (Cornelia Driesen & Angela Ittel) | 11 |
| 1. Der Übergang Schule–Hochschule: aktuell und relevant | 11 |
| 2. Perspektiven auf den Übergang Schule–Hochschule | 13 |
| 3. Exkurs: Empirische Untersuchung des Begriffsverständnisses Übergang Schule–Hochschule von Hochschulleitungen | 14 |
| 4. Herausforderungen für den Übergang Schule–Hochschule vonHochschulen | 17 |
| 5. Vorstellung der Beiträge des Herausgeberbandes | 18 |
| Literatur | 22 |
| Von der Schule ins Studium - Analytische und empirische Unterscheidungen (Peer Pasternack) | 27 |
| 1. Einstieg | 27 |
| 2. Schule und Hochschule: Grundunterscheidungen | 27 |
| 3. Spezifische Unterscheidungen | 30 |
| 3.1 Gatekeeper der Studienentscheidungen | 30 |
| 3.2 Vorbereitungsprobleme | 32 |
| 3.3 Organisationsinteresse der Hochschule an der Schulausbildung | 33 |
| 3.4 Gesellschaftliches Interesse an der Passfähigkeit Schule–Hochschule | 33 |
| 3.5 Studierfähigkeit | 33 |
| 4. Fazit | 34 |
| Literatur | 35 |
| Gestaltung von Übergängen ins Studium als Bestandteil eines hochschulischen Bildungsauftrages? Versuch einer historisch-systematischen Themeneinordnung (Detlef Gaus) | 39 |
| 1. Einführung | 39 |
| 2. Deutungsebene | 39 |
| 2.1 Transitionsforschung | 40 |
| 2.2 Transitionskompetenz | 41 |
| 2.3 Studierfähigkeit | 42 |
| 2.4 Biografie | 43 |
| 3. Struktur- und Prozessebene | 44 |
| 4. Ausblick | 46 |
| Literatur | 47 |
| Systematische Hilfestellung bei Bildungswegen mit kritischen Übergängen (Stefan Pohlmann & Gabriele Vierzigmann) | 51 |
| 1. Einleitung | 51 |
| 2. Kritische Übergänge | 52 |
| 3. Interventionsbereiche | 54 |
| 3.1 Studienorientierungshilfen | 55 |
| 3.1.1 Online-Selbsttests | 55 |
| 3.1.2 Vorkurse | 56 |
| 3.1.3 Beratung | 56 |
| 3.2 Studieneinstiegshilfen | 57 |
| 3.3 Studienstarthilfen | 58 |
| 3.4 Studiengestaltungshilfen | 59 |
| 4. Ausblick | 60 |
| Literatur | 60 |
| Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl –wie Hochschulen die Potenziale dieses Instrumentseffektiv nutzen können (Gundula Stoll) | 65 |
| 1. Einführung | 65 |
| 2. Die Potenziale des Instruments – warum bieten Hochschulen Self-Assessments an? | 65 |
| 2.1 Ressourcensparender Einsatz | 66 |
| 2.2 Anregung zur Selbstreflexion | 66 |
| 2.3 Berücksichtigung zusätzlicher Faktoren der Studieneignung | 66 |
| 2.4 Zusätzliche Optionen zur Steuerung des Studienzugangs | 67 |
| 2.5 Exkurs: Sind Self-Assessments Instrumente des Hochschulmarketings? | 67 |
| 3. Worin unterscheiden sich Self-Assessments? – Spezifische Funktionen | 68 |
| 3.1 Diagnostische Elemente | 68 |
| 3.1.1 Diagnostische Elemente zur Eignungsüberprüfung | 69 |
| 3.1.2 Diagnostische Elemente zur Empfehlung passender Studiengänge | 69 |
| 3.2 Elemente zur Vermittlung von Informationen – Einblicke in Studieninhalte | 70 |
| 3.3 Erwartungschecks – Identifikation und Abbau falscher Erwartungen | 70 |
| 3.4 Ausgleich von Defiziten – Verbesserung der Studieneingangsbedingungen | 71 |
| 4. Einbindung von Self-Assessments in die Organisationsstrukturen der Hochschule | 71 |
| 4.1 Einbindung in die Beratungsstrukturen der Hochschule | 71 |
| 4.1.1 Verschränkung von Self-Assessment und persönlicher Studienberatung | 72 |
| 4.1.2 Einbindung in die Studienfachberatung | 73 |
| 4.2 Einbindung in Zulassungs- und Auswahlverfahren | 73 |
| 5. Zusammenfassung | 74 |
| Literatur | 74 |
| Zwischen Wettbewerb um Studierende und Mangelverwaltung von Studienplätzen (Martin Winter) | 77 |
| 1. Zwei widersprüchliche Tendenzen | 77 |
| 1.1 Einerseits: Hochschulen im Wettbewerb um Studierende | 77 |
| 1.2 Andererseits: Mangelverwaltung der Studienplätze | 78 |
| 2. Das Verhältnis von Schule und Hochschule im Wandel | 80 |
| 2.1 Werbung und Selektion | 80 |
| 2.2 Das Verhältnis von Schule und Hochschule | 81 |
| 2.3 Selektion und Ertüchtigung | 82 |
| 2.4 Das Abitur als Grundrechtszertifikat | 83 |
| 2.5 Der Bedeutungsverlust des Abiturs | 84 |
| 2.6 Bedeutungsgewinn der Hochschulbildung | 85 |
| 3. Diagnose und Ausblick | 86 |
| 3.1 Planung oder ungesteuerte Entwicklung? | 86 |
| 3.2 Auswirkungen auf die Institution Hochschule | 88 |
| Literatur | 89 |
| Frauen in das MINT-Studium – Ambivalenzen und Potenziale von hochschulischen Förderprozessen (Katharina Pöllmann-Heller & Clarissa Rudolph) | 91 |
| 1. Einleitung | 91 |
| 2. Geschlechterdifferenzen – Geschlechtergerechtigkeit: Ursachen und Hintergründe geschlechtsspezifischer Studienwahl | 92 |
| 2.1 Geschlechterstereotype und Geschlechterbilder in der Schule | 92 |
| 2.2 Vergeschlechtlichung von MINT-Fachkulturen | 93 |
| 2.3 Die Figur der Außenseiterin | 94 |
| 3. MINT-Förderprogramme: Individualisierte Frauenförderung | 95 |
| 4. Ambivalenzen: Zwischen verkürzenden Homogenisierungen undnotwendigen Nachteilsausgleichen | 96 |
| 5. Intersektionalität als erweiternde Perspektive | 98 |
| 6. Fazit | 99 |
| Literatur | 100 |
| Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote beim Übergang von der Schule zur Hochschule - Eine Annäherung aus der Perspektive des lebenslangen Lernens (Ulf Banscherus) | 103 |
| 1. Einleitung | 103 |
| 2. Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote der Hochschulen beim Übergang von der Schule zum Studium | 103 |
| 3. Erwartungen der Hochschulen an Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote | 105 |
| 4. Bewertung der bestehenden Angebote aus der Perspektive des lebenslangen Lernens | 106 |
| 5. Aktuelle Beispiele für (stärker) prozessorientierte Ansätze zur Begleitung des Übergangs zum Studium | 108 |
| 6. Gesamteinschätzung | 110 |
| Literatur | 111 |
| Studentische Heterogenität im Spiegel hochschulischer Homogenitätsorientierung – zur Komposition Studierender verschiedener Bildungswege und Studienberechtigungen und deren Implikationen für das Studium (Philipp Bornkessel, Sonja Heißenberg & Karsten Becker) | 115 |
| 1. Einführung | 115 |
| 2. Datenbasis | 118 |
| 3. Ergebnisse | 118 |
| 3.1 Soziodemografische Heterogenitätsdimensionen | 119 |
| 3.2 Studienorganisationale und -strukturelle Aspekte | 120 |
| 4. Schluss | 123 |
| Literatur | 125 |
| Anhang | 127 |
| Strategieentwicklungsansätze für den Übergang Schule–Hochschule in Hochschulen - Eine empirische Untersuchung der Hochschulleitungsperspektive (Cornelia Driesen, Angela Ittel & Wolfgang Lukas) | 129 |
| 1. Einleitung | 129 |
| 2. Theoretisches Modell hochschulspezifischer Strategieentwicklungsansätze | 129 |
| 3. Forschungsstand zur Strategieentwicklung im Hochschulsystem | 132 |
| 4. Methodik | 133 |
| 5. Strategieentwicklung für den Übergang Schule–Hochschule aus Sicht von Hochschulleitungen | 134 |
| 5.1 Dimension Strategieziele | 135 |
| 5.2 Dimension Strategieprozess | 136 |
| 6. Analyse, Diskussion und Ausblick | 137 |
| Literatur | 139 |
| 20 Jahre Schülerlabore an Hochschulenund anderen Einrichtungen - Eine wissenschaftlich fundierte Erfolgsgeschichte (Christoph Pawek) | 143 |
| 1. Einleitung | 143 |
| 2. Was sind Schülerlabore? | 144 |
| 3. Wirkungen von Schülerlaboren | 146 |
| 3.1 Was können Schülerlabore leisten? | 147 |
| 3.2 Was können Schülerlabore nicht leisten? | 149 |
| 4. Das ideale Schülerlabor | 150 |
| 5. Abschließendes Plädoyer für mehr Schülerlabore (auch an Hochschulen) | 154 |
| Literatur | 155 |
| Die Etablierung des Orientierungsstudiums MINTgrün an der TU Berlin: strukturelle und akteursspezifische Rahmenbedingungen (Cornelia Raue & Christian Schröder) | 159 |
| 1. Einleitung | 159 |
| 2. Das Orientierungsstudium MINTgrün | 160 |
| 3. Politische Rahmenbedingungen | 162 |
| 3.1 Bundes- und landespolitische Ebene | 162 |
| 3.2 Hochschulebene | 163 |
| 3.3 Akteursebene und Abstimmungsprozesse | 164 |
| 4. Bisherige Weiterentwicklung des Orientierungsstudiums MINTgrün | 165 |
| 5. Zusammenschau empirischer Befunde | 166 |
| 6. Ausblick | 171 |
| Literatur | 172 |
| Schulprojekte in der Zentralen Studienberatung (Martin Scholz) | 175 |
| 1. Einleitung | 175 |
| 2. Was sind „Schulprojekte“? | 178 |
| 3. Historisch gewachsene Angebote für Schülerinnen und Schüler | 179 |
| 4. Studieninformation und Orientierung durch die Zentrale Studienberatung | 180 |
| 5. Unter einem Dach | 181 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 184 |
| Literatur | 184 |
| Das Schulbüro der TU Berlin – Vernetzungsstrukturen am Übergang Schule–Hochschule (Bettina Liedtke) | 187 |
| 1. Einführung | 187 |
| 2. Strukturen am Übergang Schule–Hochschule an der TU Berlin | 188 |
| 3. Zielgruppenspezifische Öffentlichkeitsarbeit | 190 |
| 4. Strategische Kooperationen und Mitgliedschaften | 192 |
| 5. Qualitätssicherung und Controlling | 193 |
| 6. Zusammenfassung und Ausblick | 194 |
| Literatur | 196 |
| Professionalisierung des Übergangs Schule–Hochschule als strategisches Programm (am Beispiel der Westfälischen Hochschule) (Marcus Kottmann) | 199 |
| 1. Hochschulen für den Bildungsaufstieg: Ausgangssituation der Westfälischen Hochschule | 199 |
| 1.1 Die quantitative Ausgangssituation – starkes Wachstum bei Studienanfänger/innen, Studierenden und Absolvent/innen | 199 |
| 1.2 Die qualitative Ausgangssituation: Prozessorientiertes Qualitätsverständnis in Lehre und Studium erfordert Einbeziehung vor- und nachgelagerter Akteure | 200 |
| 2. Zentrale strategische Herausforderungen für die Westfälische Hochschule | 201 |
| 3. Professionalisierung von Lehre und Studium für Studierende aus weniger privilegierten Familien: Strategische Initiative FH-INTEGRATIV | 203 |
| 3.1 Strategische Zielsetzungen von FH-INTEGRATIV | 203 |
| 3.2 Formale Legitimation und Projektorganisation von FH-INTEGRATIV | 203 |
| 3.3 Projektierung und inhaltliche Schwerpunkte von FH-INTEGRATIV | 204 |
| 4. Paradigmenwechsel in der Förderung von Talenten als Strategieformat: Erste Ergebnisse | 208 |
| Literatur | 210 |
| Gut vorbereitet und orientiert ins Studium: Das College der BTU Cottbus-Senftenberg (Kathrin Erdmann, Matthias Koziol & Marlen Meißner) | 213 |
| 1. Hintergrund | 213 |
| 2. Das Zentrum für Studierendengewinnung und Studienvorbereitung – College | 214 |
| 2.1 Studienorientierung | 215 |
| 2.2 Studienvorbereitung | 217 |
| 2.3 Studienbegleitung | 218 |
| 2.4 Das College als strukturelles Bindeglied zwischen Schule und Hochschule | 218 |
| 2.5 Das College-Orientierungsstudium | 219 |
| 3. Wirksamkeit des College-Konzepts | 221 |
| Literatur | 223 |
| Autorinnen und Autoren | 225 |
