| Geleitwort | 6 |
| Vorwort | 9 |
| Inhaltsverzeichnis | 12 |
| Über die Herausgeberin und den Herausgeber | 15 |
| 1 Innovationen in der Hochschullehre – das Beispiel Technische Universität Braunschweig | 21 |
| 1.1 ?Hochschulen im Wandel – über Veränderungen und Innovationen in der Hochschullehre | 22 |
| 1.1.1 ?Anforderungen an die Hochschullehre | 22 |
| Exkurs: Qualitätspakt Lehre | 25 |
| 1.1.2 ?Veränderungen in der Organisation Hochschule | 25 |
| 1.1.3 ?Innovationen in der Hochschullehre | 26 |
| 1.2 ?Innovationen in der Lehre – der Braunschweiger Weg | 27 |
| 1.2.1 ?Impulsgebung für die strategische Entwicklung | 27 |
| Auszug aus den Zielen und Werten der Technischen Universität Braunschweig | 28 |
| Anchor 10 | 28 |
| 10 Richt- und Leitlinien aus dem Diskussionspapier „Gute Lehre an der TU Braunschweig“ | 28 |
| Anchor 12 | 28 |
| Medienbegriff an der Technischen Universität Braunschweig | 29 |
| Anchor 14 | 29 |
| 1.2.2 ?Das Innovationsprogramm Gute Lehre | 30 |
| Exkurs: Auswahlkriterien im Innovationsprogramm Gute Lehre | 31 |
| Anchor 17 | 31 |
| Exkurs: Innovationsprojekt | 33 |
| Anchor 19 | 33 |
| 1.2.3 ?Begleitung und Beratung und der Innovationsprojekte | 34 |
| Förderung der Nachhaltigkeit: Transferprojekte | 34 |
| Kriterien zur Bewertung von Anträgen im Transferprogramm der Technischen Universität Braunschweig | 35 |
| Anchor 23 | 35 |
| Exkurs: Verbreitung von Lehrinnovationen über das Innovations- und Transferprogramm am Beispiel PlayING | 36 |
| Anchor 25 | 36 |
| Nachhaltigkeit durch Vernetzung | 36 |
| Exkurs: Innovationsnetzwerk an der Technischen Universität Braunschweig | 39 |
| Anchor 28 | 40 |
| 1.2.4 ?Vernetzungs- und Anerkennungsformate für Lehrinnovationen an der Technischen Universität Braunschweig | 40 |
| Der Tag der Lehre mit dem Forum der innovativen Lehr-Lern-Ideen und dem LehrLEO-Award | 40 |
| Exkurs: LehrLEO-Award: So läuft das Verfahren ab | 42 |
| Anchor 32 | 43 |
| Weitere Vernetzungsformate an der Technischen Universität Braunschweig | 43 |
| Auswahl an Themen bei „Medien zum Frühstück“ | 45 |
| Anchor 35 | 45 |
| Akademische Fachzirkel | 46 |
| Exkurs: Akademischer Fachzirkel | 46 |
| Anchor 38 | 46 |
| Personalentwicklung | 47 |
| Lehrbesuche mit Studierendenfeedback | 48 |
| Anchor 41 | 49 |
| Hochschulübergreifende Vernetzung in der Lehre | 51 |
| 1.3 ?Veränderung des Lehr-Lern-Klimas | 53 |
| Exkurs: Der Inno-Lehre | 54 |
| 1.4 ?Fazit: Innovative Lehre von der Tiefe in die Breite geführt | 54 |
| Literatur | 60 |
| Teil I Inverted Classroom | 63 |
| Inhaltsverzeichnis | 63 |
| 2 Inverted Classroom | 65 |
| 2.1 ?Was ist das Konzept „Inverted Classroom“? | 66 |
| 2.2 ?Historie des Inverted Classroom | 66 |
| 2.3 ?Einsatzszenarien zum Inverted Classroom | 67 |
| Exkurs: Peer-Teaching-Ansatz | 67 |
| Exkurs: Think-Pair-Share | 68 |
| Anchor 7 | 68 |
| 2.4 ?Potenziale und Bedingungen für das Gelingen | 68 |
| Literatur | 70 |
| 3 Nicht Anreichern, sondern Integrieren: neue Mehrwerte durch Digitalisierung | 72 |
| 3.1 ?Grundlagen der Digitalisierung der Lehre | 73 |
| 3.1.1 ?Digitale Elemente | 73 |
| 3.1.2 ?Digitale Szenarien | 73 |
| 3.2 ?Digitale Konzepte (Stufen) | 73 |
| 3.2.1 ?Anreicherungskonzept | 74 |
| 3.2.2 ?Konzept der Integration | 74 |
| 3.2.3 ?Mischformen | 74 |
| 3.3 ?Die „neue“ Präsenzphase | 75 |
| 3.3.1 ?Präsenzteilnahme und Kurserfolg | 76 |
| 3.3.2 ?Präsenzteilnahme und Fachkompetenzen | 77 |
| 3.3.3 ?Konsequenzen für Prüfungen | 78 |
| 3.4 ?Neue Kursformate | 78 |
| 3.4.1 ?Spezialisierter Online-on-Campus (SPOOC) | 79 |
| 3.4.2 ?2-in-1-Format | 79 |
| 3.4.3 ?Flexibler On-Campus-Kurs (FLOCK) | 80 |
| 3.5 ?Fazit: Mehrwert durch Integration | 81 |
| Literatur | 82 |
| 4 Denn sie wissen, was sie tun: Blended Learning in Großveranstaltungen | 83 |
| 4.1 ?Blended Learning im Fokus | 84 |
| 4.2 ?Blended Learning in Großveranstaltungen | 84 |
| 4.2.1 ?Teilnehmendenzahl als Herausforderung | 85 |
| 4.2.2 ?Forschungsfeld Inverted Classroom | 86 |
| 4.2.3 ?Praxisbeispiel für den Inverted Classroom | 86 |
| 4.3 ?Vorbereitung in der Online-Phase sichern | 88 |
| 4.3.1 ?Problemfelder | 88 |
| 4.3.2 ?Geeignete Medienarten für die Online-Phase | 89 |
| 4.3.3 ?Transparenz schaffen | 90 |
| Beispiel für einen problemorientierten Einstieg | 91 |
| 4.3.4 ?Feedback zur Vorbereitung geben | 91 |
| 4.3.5 ?Verbindungen zur Präsenzphase herstellen | 92 |
| Beispiel zur Gestaltung direkter Bezüge zwischen Eigenstudium und Präsenzphase | 92 |
| 4.3.6 ?Anreize für gute Vorbereitung setzen | 93 |
| 4.4 ?Beteiligung in der Präsenzphase herstellen | 93 |
| 4.4.1 ?Problemfelder | 93 |
| 4.4.2 ?Vorbereitung erzwingen | 94 |
| 4.4.3 ?Gestaltung der Präsenzphase | 94 |
| Exkurs: Verbreitete aktivierende Techniken für die Präsenzphase und ihre Skalierbarkeit für Großgruppen | 95 |
| . | 97 |
| 4.5 ?Audience-Response-Systeme | 97 |
| 4.5.1 ?Veranstaltungsbezogenes Feedback | 99 |
| 4.5.2 ?Fachfragen | 99 |
| 4.5.3 ?Praktisches Einsatzbeispiel | 99 |
| Beispiel zum Einsatz eines webbasierten ARS | 99 |
| . | 100 |
| 4.5.4 ?Forschungsergebnisse | 101 |
| 4.6 ?Fazit: Iterative Verbesserung statt großer Wurf | 101 |
| Literatur | 102 |
| 5 Inverted Classroom Model: mehr als nur eine Vorbereitung mit Videos | 105 |
| 5.1 ?Ausgangslage: Veranstaltungsaufzeichnung – und dann? | 106 |
| 5.2 ?Kontext: Diversität und Digitalisierung | 106 |
| 5.3 ?Probleme: geringe Lerneffektivität, unflexible Strukturen | 107 |
| 5.4 ?Ziel: höherer Lernerfolg mit minimal-invasivem Eingriff | 107 |
| 5.5 ?Grundidee des Inverted Classroom | 107 |
| 5.6 ?Der Inverted Classroom im Detail | 108 |
| 5.6.1 ?Struktur des Inverted Classroom | 108 |
| 5.6.2 ?Didaktische Methoden für die Online-Angebote | 108 |
| Gestaltung von Videos | 108 |
| Gestaltung von Selbsttests | 109 |
| Exkurs: Ein Concept-Test | 110 |
| Weitere Methoden für die Online-Phase | 110 |
| 5.6.3 ?Didaktische Methoden der Präsenzphase | 111 |
| 5.6.4 ?Tools für den Inverted Classroom | 111 |
| 5.7 ?Hürden bei der Implementierung des Inverted Classroom | 112 |
| 5.8 ?Fazit: Inverted Classroom kann nur helfen | 113 |
| Literatur | 114 |
| 6 Inverted Classroom in der Informatik: ein Ansatz zum Erwerb überfachlicher Kompetenzen | 116 |
| 6.1 ?Ausgangslage – überfachlicher Kompetenzerwerb | 117 |
| 6.2 ?Zielsetzung zur Einführung des Inverted Classroom | 119 |
| 6.3 ?Grundidee einer schrittweisen Inverted-Classroom-Implementierung | 119 |
| 6.4 ?Detailbeschreibung der Inverted-Classroom-Implementierung | 120 |
| 6.4.1 ?Vorlesungsaufzeichnungen – Video anstelle der Frontalvorlesung | 120 |
| Kriterien zum Einsatz von videobasiertem Lernmaterial | 121 |
| Anchor 8 | 121 |
| 6.4.2 ?Vorlesungsskript – das begleitende Textmaterial | 122 |
| 6.4.3 ?Arbeitsblätter – Anregung zum kontinuierlichen Lernen | 122 |
| 6.4.4 ?Selbstlernphase – Vorbereitung der Präsenztermine | 122 |
| 6.4.5 ?Präsenztermin – Studierende und Lehrender arbeiten gemeinsam | 122 |
| 6.5 ?Chancen und Hürden des Inverted Classroom | 125 |
| 6.6 ?Anschluss- und Übertragbarkeitsmöglichkeiten auf andere Disziplinen und Lehrszenarien | 127 |
| 6.7 ?Fazit: Inverted Classroom als Chance | 128 |
| Literatur | 129 |
| 7 LiteraTUs: ein Lehr-Lern-Konzept zum wissenschaftlichen Arbeiten und Schreiben | 131 |
| 7.1 ?Ausgangslage und Zielvorstellung von LiteraTUs | 132 |
| 7.2 ?LiteraTUs – Programmentwicklung und Lehr-Lern-Konzept | 133 |
| 7.2.1 ?Entwicklungskontext | 133 |
| 7.2.2 ?Bisherige Lehr-/Lernerfahrungen und Problemanalyse | 133 |
| 7.2.3 ?Auf dem Weg zum selbstgesteuerten Lernen: Zielsetzung und Lösungsansatz | 134 |
| 7.2.4 ?Basis- und Vertiefungskurse als Strukturierungshilfe | 134 |
| 7.2.5 ?Methoden und Tools von LiteraTUs | 137 |
| 7.2.6 ?Umsetzung und Implementierung von LiteraTUs | 137 |
| Exkurs: Vergabe von Leistungspunkten | 139 |
| 7.3 ?Herausforderungen und Chancen von LiteraTUs | 139 |
| 7.4 ?Fazit: Literale Kompetenzen als Fundament und Indikator eines erfolgreichen Studiums | 141 |
| Literatur | 142 |
| 8 Theory in Action: eine Vorlesung als Inverted Classroom | 143 |
| 8.1 ?Ausgangslage | 144 |
| 8.1.1 ?Vorlesung als klassisches Format der Hochschullehre | 144 |
| 8.1.2 ?Kompetenzorientierte Lehre | 145 |
| 8.2 ?Lehre mit heterogenen Lerngruppen | 146 |
| 8.3 ?Theory in Action in der Arbeitspsychologie | 147 |
| 8.4 ?Inverted Classroom in der Arbeitspsychologie | 149 |
| 8.4.1 ?Anwendungsorientiertes Lernen | 149 |
| 8.4.2 ?Vertiefendes Lernen | 149 |
| 8.4.3 ?Verteiltes Lernen | 150 |
| 8.4.4 ?Online-Lernen | 150 |
| 8.4.5 ?Prüfungsereignis | 150 |
| 8.5 ?Evaluation des Inverted Classroom | 151 |
| 8.5.1 ?Evaluation des Konzepts | 151 |
| 8.5.2 ?Evaluation der Umsetzung | 153 |
| 8.6 ?Fazit: Überzeugungstäter/-innen gefragt! | 154 |
| Literatur | 155 |
| Teil II Forschendes Lernen | 156 |
| Inhaltsverzeichnis | 156 |
| 9 Forschendes Lernen | 158 |
| 9.1 ?Was ist forschendes Lernen? | 159 |
| 9.2 ?Historie des forschenden Lernens | 161 |
| 9.3 ?Einsatzszenarien für forschendes Lernen | 161 |
| 9.4 ?Potenziale und Gelingensbedingungen forschenden Lernens | 162 |
| Literatur | 163 |
| 10 Humboldt reloaded: forschendes Lehren und Lernen im Bachelorstudium | 165 |
| 10.1 ?Ausgangslage | 166 |
| 10.2 ?Zielsetzung: früher Forschungsbezug im Bachelorstudium | 166 |
| 10.3 ?Grundidee: Auch Bachelorstudierende können forschen | 167 |
| 10.4 ?Das Projekt Humboldt reloaded | 167 |
| 10.4.1 ?Struktur | 167 |
| 10.4.2 ?Konzeptionelle Einordnung von Humboldt reloaded | 169 |
| 10.4.3 ?Tools | 170 |
| 10.4.4 ?Umsetzung | 172 |
| 10.5 ?Hürden | 175 |
| 10.6 ?Vor- und Nachteile | 176 |
| 10.7 ?Anschluss- und Übertragungsmöglichkeiten | 177 |
| 10.8 ?Fazit: Forschen von Anfang an ist möglich | 177 |
| Literatur | 177 |
| 11 Meet the Expert: Studierende holen sich Wissen aus erster Hand | 178 |
| 11.1 ?Die Idee: Expertenwissen durch Studierende ansprechend aufbereitet | 179 |
| 11.2 ?Das Seminar: aktuelle Themen der Bildungsforschung und -praxis | 180 |
| 11.2.1 ?Planung und Ankündigung der Veranstaltung | 180 |
| Seminarankündigung | 180 |
| Anchor 6 | 180 |
| Themen und Expertinnen und Experten des Seminars „Aktuelle Themen der Bildungsforschung und Bildungspraxis“ | 181 |
| Anchor 8 | 181 |
| Kriterien für das Kreditieren der Leistungen | 181 |
| Anchor 10 | 182 |
| 11.2.2 ?Seminarverlauf | 182 |
| Interviewleitfaden zum Thema: Sind Jungen die neuen Bildungsverlierer? | 183 |
| Anchor 13 | 184 |
| 11.3 ?Die Buchreihe | 185 |
| 11.4 ?Fazit: Kompetente Studierende geben Wissen weiter | 185 |
| Literatur | 186 |
| 12 Anwendungsorientierte Forschung in Echtzeit unter Einbeziehung von Studierenden | 187 |
| 12.1 ?Zielsetzung: Forschung für die Praxis | 188 |
| 12.2 ?Forschendes Lernen in der Hochschulpraxis | 188 |
| 12.2.1 ?Umfeld/Kontext: forschendes Lernen an Hochschulen für Angewandte Wissenschaften | 188 |
| 12.2.2 ?Das Curriculum als Ausgangslage für den Methodeneinsatz | 189 |
| 12.2.3 ?Grundidee des Lösungsansatzes | 190 |
| 12.2.4 ?Fachliche und didaktische Zielsetzung | 190 |
| Fachliche und didaktische Ziele | 190 |
| Innovationsgehalt des Konzepts | 191 |
| 12.2.5 ?Detailbeschreibung des Konzepts | 191 |
| Struktur und Ablauf der Lehrveranstaltung | 191 |
| Zur Bewertung der Arbeiten, Reflexion, Evaluation und Auswirkungen | 194 |
| Eingesetzte Methoden | 195 |
| 12.2.6 ?Vor- und Nachteile des Konzepts | 196 |
| 12.2.7 ?Anschlussmöglichkeiten: forschendes Lernen über alle Semester hinweg | 196 |
| Forschendes Lernen in der Praxisphase | 196 |
| Die Bachelorarbeit als wissenschaftliche Abschlussarbeit | 197 |
| Vertiefungsstudium | 197 |
| Forschungsklub als freiwillige Ergänzung | 197 |
| Zwischenfazit | 197 |
| Übertragbarkeitsmöglichkeiten | 197 |
| 12.3 ?Fazit: Forschendes Lernen als studiengangprägendes Konzept | 198 |
| Literatur | 199 |
| Teil III Mobiles Lernen | 200 |
| Inhaltsverzeichnis | 200 |
| 13 Mobile Learning | 202 |
| 13.1 ?Was ist Mobile Learning? | 203 |
| 13.2 ?Historie des Mobile Learning | 203 |
| 13.3 ?Einsatzszenarien des Mobile Learning | 204 |
| 13.3.1 ?Ortsunabhängiges mobiles Lernen | 204 |
| 13.3.2 ?Mobile Endgeräte in Lehrräumen | 204 |
| 13.4 ?Ortsbezogenes mobiles Lernen | 207 |
| Exkurs: Tiefensensoren und Augmented Reality | 208 |
| 13.5 ?Potenziale und Bedingungen für das Gelingen des Mobile Learning | 208 |
| Exkurs: Situiertes Lernen | 209 |
| . | 209 |
| Literatur | 209 |
| 14 Smartphones als Lernassistenten: mobiles Lehren und Lernen | 211 |
| 14.1 ?Raus aus dem Hörsaal: Lernen, wo es relevant ist | 212 |
| 14.2 ?Technische Umsetzung der Lernorte | 212 |
| 14.3 ?Einblick in den theoretischen Hintergrund | 213 |
| 14.4 ?Didaktische Umsetzung der Lernorte | 213 |
| 14.5 ?Hinweise zur Konstruktion von Lernortaufgaben | 213 |
| 14.6 ?Hürden bei der Umsetzung | 214 |
| 14.7 ?Anwendungsbeispiel der Lernorte an der Universität Hohenheim: Der digitale Lehrgarten | 215 |
| 14.8 ?Anschluss- und Übertragungsmöglichkeiten | 215 |
| 14.8.1 ?Justus-Liebig-Universität Gießen: Soziologie to go – Lernen mit dem Smartphone | 216 |
| 14.8.2 ?Albert-Ludwigs-Universität Freiburg: Science Trails Freiburg | 216 |
| Exkurs: Mauracher Berg | 217 |
| 14.9 ?Fazit: Lernorte zum situierten Lernen | 217 |
| Literatur | 217 |
| 15 C4mpUs: mehr Interaktion durch mobile Begleitung | 218 |
| 15.1 ?Ausgangslage | 219 |
| 15.2 ?Zielsetzung | 219 |
| 15.3 ?Theoretischer Lösungsansatz | 220 |
| 15.3.1 ?Anonymität | 221 |
| Exkurs: Nachteilige Verhaltensweisen in großen Lerngruppen | 221 |
| Anchor 7 | 221 |
| 15.3.2 ?Interaktivität | 222 |
| 15.3.3 ?Peer-Learning | 222 |
| 15.3.4 ?Persuasive Technologie | 223 |
| 15.4 ?Umsetzung | 224 |
| 15.4.1 ?C4mpUs Erweiterung – partnerschaftliche Aufgabenlösung | 226 |
| 15.4.2 ?C4mpUs Erweiterung – ortsbasiertes Lernen | 227 |
| Exkurs: Feedbacksysteme und ihre Vorteile | 227 |
| Anchor 15 | 227 |
| 15.5 ?Erkenntnisse aus dem Einsatz der C4mpUs-App | 228 |
| 15.6 ?Übertragungsmöglichkeiten | 229 |
| 15.7 ?Fazit: Weiterführende Entwicklung | 229 |
| Literatur | 230 |
| 16 Stahlbau 2.0: Selective Blended Learning mit mobilen Elementen | 232 |
| 16.1 ?Ausgangslage: zum Erwerb von Ingenieurkompetenzen | 233 |
| 16.2 ?Zielsetzung | 233 |
| 16.3 ?Grundidee des Lösungsansatzes | 233 |
| 16.4 ?Stahlbau 2.0 im Detail | 235 |
| 16.4.1 ?Struktur | 235 |
| 16.4.2 ?Methoden: Science Caching | 237 |
| 16.4.3 ?Tools: C4mpUs im Stahlbau 2.0 | 238 |
| 16.4.4 ?Umsetzung | 238 |
| 16.5 ?Hürden | 238 |
| 16.6 ?Vorteile und Nachteile | 239 |
| 16.7 ?Transfer in andere Fächer | 239 |
| 16.8 ?Fazit: Es geht weiter | 240 |
| Literatur | 240 |
| 17 Mit dem iPad durch das Museum: Studierende erarbeiten multimediale Tablet-Führungen | 242 |
| 17.1 ?Ausgangslage: akademische Sammlungen als Lehr- und Lernort | 243 |
| 17.2 ?Erweiterung der sammlungsbezogenen Lehre durch den Einsatz digitaler Medien | 243 |
| 17.2.1 ?Aneignung von Medienkompetenz | 243 |
| 17.2.2 ?Erfolg durch fächerübergreifende inneruniversitäre Kooperation | 244 |
| 17.3 ?Schaffung organisatorischer und technischer Rahmenbedingungen | 245 |
| 17.3.1 ?Curriculare Einbindung und personelle Ausstattung | 245 |
| 17.3.2 ?Auswahl der Hard- und Software | 245 |
| 17.3.3 ?Bildung interdisziplinärer Arbeitsgruppen | 245 |
| 17.3.4 ?Kommunikation über Internetplattformen | 246 |
| 17.4 ?Verlauf des Pilotprojekts | 246 |
| 17.4.1 ?Flexibilität bei der Umsetzung | 246 |
| 17.4.2 ?Präzisierung des Ziels | 246 |
| 17.4.3 ?Der Weg von der Idee zum Endprodukt | 247 |
| Einarbeitung in die Thematik | 247 |
| Wissenschaftliche Recherche | 247 |
| Grafische Umsetzung der Inhalte und Ideen | 247 |
| Fotoworkshop | 248 |
| Präsentation erster Ergebnisse | 248 |
| Prüfungsphase | 249 |
| Neue Erfahrungen in der 2. Projektphase | 249 |
| 17.4.4 ?Überführung der Ergebnisse in die Öffentlichkeitsarbeit | 249 |
| 17.5 ?Organisatorische Hürden bei der Umsetzung des Projekts | 250 |
| 17.6 ?Vor- und Nachteile des Lehrkonzepts | 251 |
| 17.6.1 ?Motivation durch anwendungsbezogenes Arbeiten mit modernen Medien | 251 |
| 17.6.2 ?Aneignung sozialer Kompetenzen durch Teamarbeit | 251 |
| 17.6.3 ?Positive Evaluation durch die Studierenden | 251 |
| 17.6.4 ?Hoher Arbeits-und Betreuungsaufwand | 252 |
| 17.7 ?Perspektiven für eine sammlungsbezogene Lehre mit mobilen Medien | 252 |
| 17.7.1 ?Differenzierter und vielseitiger Ausbau | 252 |
| 17.7.2 ?Aktualisierung und Internationalisierung | 252 |
| 17.7.3 ?Angebote für Sonderausstellungen | 253 |
| 17.7.4 ?Erweiterte Kooperation durch interne und externe Partnerschaften | 253 |
| 17.8 ?Fazit: Überfachlicher Wissenstransfer durch Kooperation | 253 |
| Literatur | 254 |
| Teil IV Game-based Learning | 255 |
| Inhaltsverzeichnis | 255 |
| 18 Game-based Learning | 257 |
| 18.1 ?Was ist Game-based Learning? | 258 |
| 18.2 ?Historie | 258 |
| 18.3 ?Einsatzszenarien | 258 |
| 18.4 ?Potenziale und Gelingensbedingungen | 259 |
| Literatur | 260 |
| 19 PlayING und Holistic: ein spielbasiertes Lehr-Lern-Konzept zur Vermittlung eines ganzheitlichen Life Cycle Management | 262 |
| 19.1 ?Denken und Handeln in komplexen Systemen | 263 |
| 19.1.1 ?Ganzheitliches Life Cycle Management | 264 |
| 19.1.2 ?Integration von Wissensvermittlung und Kompetenzerwerb | 265 |
| 19.2 ?Das Lehr-Lern-Konzept PlayING | 265 |
| 19.2.1 ?Das fiktive Unternehmen „Big Motors“ | 266 |
| 19.2.2 ?Das Planspiel „Holistic“ | 267 |
| 19.2.3 ?Umsetzung | 268 |
| Vorbereitung | 268 |
| Unternehmensrunde | 269 |
| Abteilungsrunde | 269 |
| Bilanzrunde | 270 |
| Nachbesprechung | 272 |
| 19.2.4 ?Tools | 272 |
| 19.2.5 ?Erfahrungen | 273 |
| 19.2.6 ?Einsatz von PlayING und Holistic in der eigenen Lehre | 273 |
| 19.3 ?Fazit: Game-based Learning mit wissenschaftsbasierten Planspielen | 274 |
| Literatur | 274 |
| 20 Identitätenlotto: ein Lehr-Lern-Spiel quer durchs Leben zum Thema Gender, Vielfalt und soziale Ungleichheit | 276 |
| 20.1 ?Am Anfang stand die Ausschreibung | 277 |
| 20.2 ?Warum braucht es ein Spiel aus den Gender Studies? | 278 |
| Exkurs: Geschlecht | 278 |
| 20.3 ?Ziele der Spielentwicklung | 279 |
| 20.4 ?Game-based Learning als Methode | 280 |
| 20.5 ?Das Spiel Identitätenlotto | 280 |
| 20.5.1 ?Spielwelt: Was den Lebensweg beeinflusst | 281 |
| Exkurs: Hintergrundwissen | 283 |
| 20.5.2 ?Spielmechanismen: zwischen Zufall, Sozialstruktur und Gestaltungsraum, Konkurrenz und Solidarität | 286 |
| 20.6 ?Identitätenlotto in der Praxis | 288 |
| 20.6.1 ?Bisherige Spielerfahrungen: Begeisterung trifft auf Herausforderung | 288 |
| 20.6.2 ?Problem der Zeitbeschränkung im Lehrkontext | 289 |
| Identitätenlotto in 90 min: exemplarischer Zeitplan | 289 |
| 20.7 ?Anforderungen an eine pädagogische bzw. kritische Rahmung | 290 |
| 20.8 ?Fazit: Herausforderungen der Entwicklung eines Lehr-Lern-Spiels | 290 |
| Literatur | 291 |
| 21 SimMed: Simulation medizinischer Handlungen auf einem Multitouch-Tisch | 293 |
| 21.1 ?Simulation medizinischer Handlungen an einen Multitouch-Tisch | 294 |
| 21.1.1 ?Ärztliche Aus-, Fort- und Weiterbildung | 294 |
| 21.1.2 ?Technischer Fortschritt – Entwicklung von Multitouch-Systemen | 295 |
| 21.1.3 ?Umfeld: Lernszenarien in der Medizin | 295 |
| 21.1.4 ?Zielsetzung | 296 |
| 21.2 ?Grundidee des Lösungsansatzes | 297 |
| 21.2.1 ?Lernumgebung | 298 |
| 21.3 ?Detailbeschreibung von SimMed | 298 |
| 21.3.1 ?Simulation der Handlungen | 298 |
| 21.3.2 ?Anwendung und Lehrformat | 299 |
| Perspektive | 299 |
| Lehrformat | 299 |
| Ablauf | 299 |
| 21.3.3 ?Instruktion der Lernenden und Lehrenden zum Ablauf | 300 |
| Orientierung im Umgang mit den Session Desk | 300 |
| Grundsätzliches | 300 |
| Rollenverteilung | 300 |
| Lerninhalte | 301 |
| Lernziele | 301 |
| 21.4 ?Entwicklung der SimMed-Anwendung und des Lehr-Lern-Szenarios | 301 |
| 21.4.1 ?Untersuchungen zur Entwicklung der Usability | 302 |
| 21.4.2 ?Hürden | 303 |
| 21.4.3 ?Vorteile und Nachteile | 303 |
| 21.4.4 ?Anschlussmöglichkeiten | 304 |
| 21.5 ?Fazit: Viel Potenzial – wir sind erst am Anfang | 304 |
| Literatur | 305 |
| Teil V Problemorientiertes Lernen | 307 |
| Inhaltsverzeichnis | 307 |
| 22 Problemorientiertes Lernen | 309 |
| 22.1 ?Geltungsbereich problemorientierten Lernens | 310 |
| 22.2 ?Historie des problemorientierten Lernens | 312 |
| 22.3 ?Einsatzszenarien problemorientierten Lernens | 312 |
| 22.4 ?Potenziale und Gelingensbedingungen problemorientierten Lernens | 314 |
| 22.5 ?Vom Lehrenden zur Lernprozessbegleitung | 314 |
| 22.6 ?Aktive Verantwortung für den eigenen Lernprozess | 314 |
| Literatur | 315 |
| 23 Problemorientierte Lernprozesse in der Studieneingangsphase | 317 |
| 23.1 ?Problemorientierung in der Studieneingangsphase | 318 |
| 23.2 ?PoLiMINT im Internationalen Studiengang für Technische und Angewandte Physik | 318 |
| 23.3 ?Problemorientiertes Lernen – Hintergründe | 319 |
| 23.3.1 ?Grundprinzipien des problemorientierten Lernens | 319 |
| Exkurs: Probleme und problemlösendes Denken | 320 |
| 23.3.2 ?Orientierung an komplexen Problemen | 321 |
| Exkurs: Gibt es Kriterien für gute Probleme, die problemorientiertes Lernen fördern? | 321 |
| 23.3.3 ?Modell der Arbeitsschritte | 321 |
| 23.3.4 ?Lernen in Kleingruppen | 321 |
| 23.3.5 ?Tutorinnen und Tutoren als Begleitende | 322 |
| 23.4 ?Problemorientiertes Lernen ein- und durchführen | 322 |
| 23.4.1 ?Das PoLiMINT-LAB zur Vorbereitung der Problemfälle | 323 |
| 23.4.2 ?Problemorientiertes Lernen in den ersten Semestern des Moduls Technische Physik | 324 |
| Grundstruktur des problemorientierten Lernens in PoliMINT | 324 |
| Problemorientiertes Lernen im Semesterverlauf | 324 |
| Prüfungsleistung | 327 |
| 23.5 ?Herausforderungen beim problemorientierten Lernen | 327 |
| 23.6 ?Anschlussmöglichkeiten | 328 |
| 23.7 ?Fazit: Aus Problemen lernen | 328 |
| Literatur | 329 |
| 24 mytrack: Wege in ein erfolgreiches Studium durch individualisierte Studienorganisation | 331 |
| 24.1 ?Die Studieneingangsphase als Baustein für den Studienerfolg | 332 |
| 24.2 ?Problem- und projektorientierter Ansatz des mytrack in der Elektrotechnik (mytrack ET) | 333 |
| 24.2.1 ?Verzahnung von Lernstrategien und den Inhalten des Curriculums | 334 |
| Projekte des mytrack ET | 335 |
| Exkurs: Beispielhafte Projektveranstaltung im Rahmen von mytrack ET | 336 |
| Tutorien und individuelle Begleitung des Lernweges | 336 |
| 24.2.2 ?Herausforderungen des mytrack ET | 336 |
| 24.3 ?Flexibilisierung von Studienverläufen: mytrack | 337 |
| 24.3.1 ?Struktur | 337 |
| Diagnose zur Identifikation individueller Kompetenzförderbedarfe | 338 |
| Auswertung und Feedback an Studierende | 338 |
| Individuelle Beratung und individueller Studienverlaufsplan | 338 |
| 24.3.2 ?Ergebnisse des ersten Pilotdurchlaufs | 339 |
| 24.3.3 ?Unterstützende Methoden für Studierende | 339 |
| Exkurs: Q-Cards | 340 |
| 24.3.4 ?Herausforderungen beim mytrack | 340 |
| 24.4 ?Anschlussfähigkeit und Übertragbarkeit des Konzepts | 341 |
| 24.5 ?Fazit: mytrack – von Beginn an flexibel und individualisiert Studieren | 341 |
| Literatur | 342 |
| 25 Projektakademie Ländlicher Raum | 344 |
| 25.1 ?Herausforderungen einer nachhaltigen Stadtentwicklung | 345 |
| 25.2 ?Lust auf mehr Stadt, aber keine Ideen? – Ein Open Call als Ausgangspunkt für kooperative Lehrformate | 346 |
| 25.3 ?Die Entwicklung von Dörfern und Kleinstädten in einer sich urbanisierenden Welt | 346 |
| 25.4 ?Die „Projektakademie Ländlicher Raum“ als Prototyp einer kooperativen Städtebaulehre | 347 |
| 25.4.1 ?Inhalte, didaktische Ziele und Bausteine der Projektakademie | 347 |
| 25.4.2 ?Kooperative Entwicklung und Umsetzung der Projektakademie | 348 |
| Struktur der Projektakademie Ländlicher Raum | 351 |
| Methoden | 352 |
| Umsetzung und Erfahrungen | 354 |
| Exkurs: Die „Projektakademie Ländlicher Raum“ als Prototyp einer kooperativen Städtebaulehre: Ausgewählte studentische Arbeiten | 354 |
| Stadt Langelsheim, Ortsteil Wolfshagen im Harz | 354 |
| Gemeinde Vechelde | 355 |
| Samtgemeinde Barnstorf | 355 |
| Flecken Brome | 355 |
| Samtgemeinde Bersenbrück | 355 |
| Anchor 17 | 355 |
| Vorteile und Nachteile | 356 |
| 25.5 ?Anschluss- und Übertragbarkeitsmöglichkeiten | 357 |
| 25.5.1 ?Stadt-Land-Beziehungen als Forschungsschwerpunkt | 357 |
| 25.5.2 ?Etablierung von kooperativen Lehrformaten | 357 |
| 25.5.3 ?Weiterentwicklung der Projektakademie zum interdisziplinären Lehr-Lern-Konzept „Data-Mining – Data-Mapping“ | 357 |
| 25.5.4 ?Ausblick: interdisziplinäre Kooperationen und Verzahnung von Lehre und Forschung | 358 |
| 25.6 ?Fazit: Die Verbindung von Lehre, Praxis und Forschung eröffnet Studierenden, gefragte integrale Kompetenzen zu erlernen | 359 |
| Literatur | 360 |
| 26 Das SCOUT-Programm: Peer-Education als Chance für internationale und einheimische Studierende | 361 |
| 26.1 ?Internationalisierung deutscher Hochschulen | 362 |
| 26.2 ?Zunehmende Internationalisierung der Hochschule – Chance und Herausforderung? | 363 |
| 26.2.1 ?Internationale Mobilität an der Technischen Universität Braunschweig | 363 |
| 26.2.2 ?Auswirkungen der internationalen Mobilität auf die Technische Universität Braunschweig | 363 |
| 26.3 ?Zielsetzung: Vernetzung und interkulturelle Kompetenz | 364 |
| 26.4 ?Interkulturelle Kompetenz erfahrungsorientiert ausbilden | 364 |
| 26.4.1 ?Struktur und Methoden des SCOUT-Programms | 365 |
| Exkurs: Kollegiale Beratung | 369 |
| Anchor 10 | 369 |
| 26.4.2 ?Tools | 369 |
| 26.5 ?Stärken und Grenzen des SCOUT-Programms | 371 |
| 26.6 ?Übertragbarkeit des Konzepts auf Hochschulen und Unternehmen | 372 |
| 26.7 ?Fazit: Win-win-Situation für einheimische und internationale Studierende | 373 |
| Literatur | 373 |
| 27 Studieren ohne Sprachbarrieren: Peer-Education im internationalen Hochschulkontext | 375 |
| 27.1 ?Ausgangslage: internationale Studierende an deutschen Hochschulen | 376 |
| 27.2 ?Problemstellung: sprachliche Herausforderung im Fachstudium | 377 |
| 27.2.1 ?Akademische Sprachfertigkeiten | 377 |
| 27.2.2 ?Ziele der Peer-Education im S.O.S.-Projekt | 379 |
| 27.2.3 ?Umsetzung des S.O.S.-Projekts | 380 |
| 27.2.4 ?Zusammenhang von fachlichem und sprachlichem Lernen | 383 |
| 27.2.5 ?Chancen und Grenzen der Peer-Education im S.O.S.-Projekt | 384 |
| 27.2.6 ?Qualitativ-quantitative Auswertung der Sprachcoachings | 386 |
| 27.3 ?Fazit: Ausblick auf Transfermöglichkeiten | 387 |
| Literatur | 388 |
| 28 Service Learning: Lernen durch Engagement in der Öffentlichkeitsarbeit | 390 |
| 28.1 ?Ausgangslage und Zielsetzung der innovativen Lehridee | 391 |
| 28.2 ?Öffentlichkeitsarbeit als Breiten- und Ewigkeitsaufgabe | 392 |
| 28.3 ?Zielsetzung der Lehrveranstaltung | 392 |
| 28.4 ?Detailbeschreibung | 393 |
| 28.4.1 ?Struktur | 394 |
| Hinweise zur Seminarphase | 394 |
| Hinweise zur Umsetzungs- bzw. Projektphase | 395 |
| Hinweise zur Abschlussphase | 395 |
| 28.4.2 ?Umsetzung der Lehrveranstaltung | 396 |
| 28.4.3 ?Methoden | 397 |
| 28.5 ?Hürden | 399 |
| 28.6 ?Vorteile und Nachteile | 400 |
| 28.7 ?Anschluss-/Übertragbarkeitsmöglichkeiten | 401 |
| 28.8 ?Fazit: Service-Learning-Angebote besitzen gesellschaftliche Relevanz | 401 |
| Literatur | 402 |
| Teil VI Visualisierung in der Lehre | 403 |
| Inhaltsverzeichnis | 403 |
| 29 Visualisierung in der Lehre | 405 |
| 29.1 ?Was ist Visualisierung? | 406 |
| 29.2 ?Historie der Visualisierung in der Lehre | 406 |
| 29.3 ?Einsatzszenarien von Visualisierungen in der Lehre | 407 |
| 29.4 ?Potenziale und Gelingensbedingungen von Visualisierungen | 409 |
| Literatur | 410 |
| 30 Lernen durch Lehren: Teach It Forward auf drei Wegen | 411 |
| 30.1 ?Lehrsituation und Vorstellungen vom Studienfach | 412 |
| 30.2 ?Perspektivenwechsel | 413 |
| 30.3 ?Lernen durch Lehren im Detail | 414 |
| 30.4 ?Anschluss-/Übertragbarkeitsmöglichkeiten | 416 |
| 30.5 ?Fazit: Großer Zuspruch von Studierenden und Lehrkräften | 418 |
| Literatur | 419 |
| 31 Dr. House: Was wir von Hollywood lernen können | 420 |
| 31.1 ?Dr. House – Türöffner für seltene Erkrankungen | 421 |
| 31.1.1 ?Dr. House – Fakt oder Fake der Inhalte | 421 |
| 31.1.2 ?Vorlesung im Zeitalter von Internet | 422 |
| 31.1.3 ?Anschaulichkeit durch Videoclips | 423 |
| 31.2 ?Lernen durch Fernsehen | 423 |
| 31.2.1 ?Fernsehen für die Wissenschaft, Wissenschaft für das Fernsehen | 423 |
| 31.2.2 ?Dr. House als Lehrmedium | 424 |
| Warum gerade „Dr. House“? | 425 |
| Wahrheitsgehalt von Dr. House | 425 |
| Komplikationen und Nebenwirkungen in Serie | 426 |
| 31.3 ?Wie kommt das Seminar bei den Studierenden an? | 426 |
| 31.4 ?Fazit: Dr. House als Türöffner zur Vermittlung von komplexen medizinischen Lehrinhalten | 427 |
| Literatur | 427 |
| 32 Videovignetten als Reflexionstool | 428 |
| 32.1 ?Digitalisierung in der Lehrendenbildung | 429 |
| 32.2 ?Praxissemester im Lehramtsstudium – Chancen und Grenzen | 430 |
| 32.2.1 ?Reflexion | 430 |
| 32.2.2 ?Theorie-Praxis-Verknüpfung | 431 |
| 32.2.3 ?Der Unterrichtsbesuch – ein unzureichendes Format der Begleitung im Praxisblock? | 432 |
| Exkurs: Reflecting Team | 432 |
| 32.3 ?Videovignetten in der Lehrendenausbildung – das Braunschweiger Modell | 433 |
| 32.3.1 ?Unterrichtsvideos erstellen | 434 |
| 32.3.2 ?Vignettenauswahl | 434 |
| 32.3.3 ?Vignettenbesprechungen im Reflecting Team | 435 |
| Phase 1: Beobachten und Beschreiben | 436 |
| Phase 2: Analysieren und Reflektieren | 436 |
| Phase 3: Theorie-Praxis-Verknüpfung | 437 |
| 32.3.4 ?Datenschutz | 437 |
| 32.4 ?Weitere Perspektiven | 438 |
| 32.4.1 ?Interaktivität | 438 |
| 32.4.2 ?Übertragung in andere Fachdidaktiken | 438 |
| 32.4.3 ?Videovignetten im forschenden Lernen | 438 |
| 32.5 ?Fazit: Mit Videovignetten zu einer neuen didaktischen Qualität | 438 |
| Literatur | 439 |
| 33 Kreativität und Entrepreneurship in der Hochschullehre: personen- und prozessorientierte Lerninhalte | 441 |
| 33.1 ?Kreativität und Entrepreneurship als Schlüsselkompetenzen der Industrie 4.0 | 442 |
| 33.2 ?Kreativität und unternehmerisches Denken in den Ingenieurwissenschaften | 443 |
| Exkurs: Lässt sich Kreativität lernen? | 443 |
| Anchor 5 | 443 |
| Exkurs: Lässt sich unternehmerisches Denken lernen? | 444 |
| Anchor 7 | 444 |
| 33.3 ?Das Shark-Tank-Erlebnis | 445 |
| 33.3.1 ?Lernziele | 445 |
| 33.3.2 ?Methoden | 445 |
| Exkurs: In der Übung „Shark Tank“ benutzte Kreativitätstechniken | 446 |
| Anchor 12 | 446 |
| 33.3.3 ?Bewertung | 447 |
| 33.4 ?Ergebnisse des Shark Tank | 448 |
| 33.4.1 ?Aufgabe 1: Shark Tank | 448 |
| 33.4.2 ?Aufgabe 2: Tue etwas Ungewöhnliches | 449 |
| 33.5 ?Diskussion des Shark Tank | 449 |
| 33.6 ?Fazit: Nicht nur auf Methodenwissen, auch auf Persönlichkeitseigenschaften kommt es an | 450 |
| Literatur | 450 |
| 34 Education 4.0: Lehren und Lernen in Mixed Reality | 452 |
| 34.1 ?Digitalisierung der Hochschullehre | 453 |
| 34.2 ?Mixed Reality in der Hochschullehre | 454 |
| 34.3 ?Umsetzung von Mixed Reality in der Hochschullehre | 455 |
| 34.3.1 ?Didaktisches Konzept der Lehrveranstaltung | 455 |
| 34.3.2 ?Konzeption der Lernumgebungen | 456 |
| 34.3.3 ?Ablauf der Lehrveranstaltung | 458 |
| 34.4 ?Vor- und Nachteile des Einsatzes von Mixed Reality in der Hochschullehre | 459 |
| 34.5 ?Übertragungsmöglichkeiten von Mixed Reality in der Hochschullehre | 460 |
| 34.6 ?Fazit: Eine Vielzahl von Einsatzmöglichkeiten von Mixed Reality | 461 |
| Literatur | 462 |
| Sachverzeichnis | 464 |
