| Inhalt | 6 |
| Einleitung: Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit | 8 |
| Die Rolle von Kenntnissen der Unterrichtssprache beim Mathematiklernen | 12 |
| 1 Einleitung: Zweitspracherwerb in der Schule und schulische Leistungen | 12 |
| 2 Stand der Forschung | 14 |
| 3 Sprachliche Fähigkeiten als Grundlage für das Mathematiklernen | 22 |
| 4 Schlussbemerkung | 28 |
| Sprachlich bedingte Schwierigkeiten von mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern bei Textaufgaben | 36 |
| 1 Einführung | 36 |
| 2 (Bildungs-)Sprache und schulisches Lernen am Beispiel der Mathematik | 37 |
| 3 Bildungssprache und ihre Rolle beim Verständnis der Texte mathematischer Aufgaben | 39 |
| 4 Ergebnisse empirischer Studien zu Bildungssprache und Textverständnis mathematischer Aufgaben | 40 |
| 5 Ein Beispiel: Salzbergwerk und Meereshöhe | 46 |
| 6 Ausblick | 50 |
| Sach- und Textaufgaben im Mathematikunterricht als Herausforderung für mehrsprachige Kinder | 56 |
| 1 Sprachliche Heterogenität als Unterrichtsbedingung | 56 |
| 2 Die Rolle der Sprache im Mathematikunterricht | 59 |
| 3 Orientierungsrahmen für den Unterricht | 72 |
| Zur Rolle der Sprache im zweitsprachlichen Mathematikunterricht | 78 |
| 1 Problemaufriss | 78 |
| 2 Mathematisches Handeln | 79 |
| 3 Zweitsprache und Zweitspracherwerb | 83 |
| 4 Rezeption schriftlicher Informationen | 89 |
| 5 Resümee | 95 |
| Mediale Mündlichkeit und Dekontextualisierung | 98 |
| 1 Einführung: Mathematiklernen als sprachliches Lernen | 98 |
| 2 Perspektiven auf die Bildungssprache des Unterrichts | 101 |
| 3 Sprachlernen: Erkennen von Sprachdifferenzen | 109 |
| 4 Fazit und Ausblick | 115 |
| Zur linguistischen Analyse mathematikdidaktischer diagnostischer Interviews | 118 |
| 1 Herangehensweise und Gesprächskonstellation | 120 |
| 3 Einige Aspekte zur Methode der funktional-pragmatischen Diskursanalyse | 127 |
| 4 Beispielanalyse | 136 |
| 5 Zusammenfassung | 140 |
| 6 Ausblick | 140 |
| Sprachsensibler Fachunterricht | 144 |
| 1 Sprache in den Fächern | 145 |
| 2 Der sprachsensible Fachunterricht | 155 |
| Darstellen – Deuten – Darstellungen vernetzen | 164 |
| 1 Forschungs- und Entwicklungsdesiderate zum Schulerfolg mehrsprachiger Lernender im Mathematikunterricht | 164 |
| 2 Rolle von Darstellungen für das Lernen – theoretische Hintergründe und empirischer Forschungsstand | 165 |
| 3 Darstellen – Deuten – Darstellungen vernetzen als Ansatz fach- und sprachintegrierten Mathematiklernens | 168 |
| 4 Konkretisierung des Ansatzes am Beispiel eines verständigen Umgangs mit Brüchen und Anteilen | 170 |
| 5 Erste Einblicke in situative Potentiale des Förderansatz | 172 |
| 6 Fazit und Ausblick | 181 |
| Vom Nutzen der Erstsprache beim Mathematiklernen | 186 |
| 1 Nutzen der Erstsprache für Mathematiklernen – Stand der Forschung und Formulierung von Forschungsfragen | 186 |
| 2 Vorstudie zur Entwicklung geeigneter Untersuchungsdesigns für freiwillige oder forcierte Nutzung der Erstsprache | 189 |
| 3 Studie zu forcierter Nutzung des Türkischen in mathematischen Bearbeitungsprozessen | 193 |
| 4 Fazit und Ausblick | 200 |
| ‚Arbeitssprache‘ Türkisch im mathematisch-naturwissen-schaftlichen Unterricht der deutschen Schule – ein Plädoyer | 206 |
| 1 Fragestellung und Fragen | 207 |
| 2 Handlungskonstellation und Handlungsmuster der Gruppenkommunikation | 211 |
| 3 Ein erster Ausschnitt aus der Transkription | 214 |
| 4 Einige linguistische Aspekte der Arbeitssprache | 218 |
| 5 Kommunikatives Probehandeln in der Arbeitssprache: Zwei Transkriptausschnitte | 222 |
| 6 Ein mehrsprachig konstituierter Raum des Probehandelns für Türkisch als Arbeitssprache | 227 |
| Autorinnen und Autoren | 234 |
| English Abstracts | 236 |
