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Unscharfe Einsätze: (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld

Autor	Juergen Budde
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	307 Seiten
ISBN	9783531190396
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Heterogentität wird zunehmend als zentrales Thema für die Schul- und Unterrichtsforschung benannt, wobei der Begriff auf sehr unterschiedliche Weise verstanden und eingesetzt wird. Ziel dieses Bandes ist es, Beiträge zu theoretischen und empirischen Konzeptionierungen von Heterogenität zu sammeln, die sich jenseits von affirmativer Verwendung oder Praxisorientierung grundlegend mit Konstruktionen des Begriffs im schulischen Umfeld beschäftigen.

Prof. Dr. Jürgen Budde lehrt am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Flensburg.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Einleitung: Unscharfe Einsätze – (Re-)Produktion von Heterogenität im schulischen Feld	7
Heterogenität im schulischen Feld	7
Felder des Heterogenitätsdiskurses	10
Pädagogischer Umgang mit Heterogenität	11
Soziale Ungleichheitsforschung	12
Subjektkritischer Diskurs um Gleichheit und Differenz	13
Konstruktivistische Perspektive auf soziale Kategorien in Schule und Unterricht	15
Aufbau des Bandes	16
Danksagung	23
Literatur	23
I. Theoretische Perspektiven	27
Ethnomethodologie und Ungleichheit? Methodologische Herausforderungen einer ethnographischen Differenzforschung	28
1. Ethnomethodologische Differenzforschung: Ein Problemaufriss	29
Die Konzeptualisierung von Ungleichheit im Theorem ‚Doing difference‘	31
Zur Kritik am ethnomethodologischen Ungleichheitskonzept	34
Der Kritik zum Trotz: zur Notwendigkeit einer ethnographischen Differenzforschung	35
2. Ethnographische Differenzforschung zu Macht und Ungleichheit im Elementarbereich	37
3. Methodologische Ansatzpunkte einer ethnographischen Ungleichheitsforschung	41
Diskurs als Kontext	42
Struktur als Kontext	43
Fokussierung der Verkettung von Differenzkonstruktionen und Differenzzuschreibungen14	44
Fokussierung der Biographizität von Ungleichheit	45
Fokussierung der Organisation, die Ungleichheit (mit-)produziert	45
Literatur	47
Barrieren auflösen und Teilhabe gestalten: Ein normativer Reflexionsrahmen für eine heterogenitätsbewusste Organisationsentwicklung in (vor)schulischen Bildungseinrichtungen	51
1. Heterogenität als institutionelle Gestaltungsaufgabe in Kindertagesein-richtungen und Schulen: Innovationspotentiale, Widersprüche und Leerstellen	51
2. Ein Reflexionsrahmen zur Konzeptionalisierung von Heterogenität als institutionelles Entwicklungsfeld in Kindertageseinrichtungen und Schulen in Anlehnung an die Gerechtigkeitstheorie Nancy Frasers	56
2.1 Drei Dimensionen der Gerechtigkeit	56
2.2 Strategien zur Herstellung von Gerechtigkeit zwischen Affirmation und Transformation4	59
3. Bildungskonzepte für die Einwanderungsgesellschaft im Spiegel der Gerechtigkeitstheorie Frasers	61
4. Vertiefende Analyse eines Praxismodells	63
4.1 Das Projekt ‚Kinderwelten – Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen’	63
4.2 Umsetzung gleichberechtigter Teilhabe im Alltag von Kindertageseinrichtungen	64
5. Zusammenfassung und Ausblick	72
Literatur	74
Heterogenisierung: Subjektkonstruktionen im Heterogenitätsdiskurs in Deutschland	78
1. Heterogenität als Merkmal jeder Gruppe von Menschen. Eine Begriffsfeldanalyse	80
2. Messbare Personenmerkmale und Leistung. Analyse theoretischer Modellierungen der empirischen Lehr-Lern-Forschung	84
3. Legitimationsgewinne und Ausblick	89
Literatur	93
Konstruktionsbedingungen von Heterogenität im Kontext organisierter Lernprozesse. Eine schul- und organisationstheoretische Problemskizze	95
1. Schule im Spannungsfeld von Institutionalisierung und pädagogischer Reflexion	97
2. Der pädagogische Reformdiskurs zum Umgang mit Heterogenität in der Schule	101
3. Heterogenität als schul- und organisationstheoretische Herausforderung	104
Klassifizierung und Differenzierung als Notwendigkeit und Problem	105
Selektion bzw. Allokation als Notwendigkeit und Problem	112
4. Eine kurze Schlussbetrachtung	118
Literatur	118
Die Rede von der Heterogenität – Mode oder Symptom?	123
1. Zeitsplitter – die Thematisierung von Heterogenität	123
2. Problemaufriss – Blicke auf den Umgang mit Heterogenität	124
3. Die Konstruktion von Heterogenität	128
Heterogenität zwischen Voraussetzung und Konstrukt	128
Die Feststellung und Verwirklichung von Verschiedenheit	129
4. Zur Funktion der Heterogenisierung	133
5. Mode oder Symptom?	137
Heterogenität als ‚verträglicher‘ Begriff	137
Erkenntnisfortschritt durch Erhöhung der Abstraktionsebene	138
Heterogenität und pädagogisches Handeln	139
6. Heterogenität und Homogenität	143
Literatur	145
II. Empirische Perspektiven	147
Legitime und illegitime Differenzen im individualisierten Unterricht. Beobachtungen aus einer Montessori-Schule	148
1. Einleitung	148
2. Differenzierungen im individualisierten Unterricht	151
3. Zur Legitimationsbedürftigkeit pädagogischer Differenzierung	155
Literatur	162
Didaktische Regime – Zettelwirtschaft zwischen Differenzstrukturen, Homogenisierung und Individualisierung	163
1. Einleitung – geöffneter Unterricht	163
2. Arbeitsblätter	166
3. Zeit	167
4. Design der Studie	170
5. Zeit und Arbeitsblatt	171
6. Fazit	174
Literatur	177
Etablierte und Außenseiter - Wie Kinder beim kooperativen Lernen mit Heterogenität umgehen	180
1. Einleitung	180
2. Stand der Forschung zu Peer-Interaktionen, Peer-Status und Schüler-Schüler-Kooperation	181
3. Fragestellung, Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen	185
3.1 Anlage der Untersuchung	186
3.2 Operationalisierung der Konstrukte für die quantitative Analyse	187
3.3 Qualität der Schüler-Schüler-Interaktion	188
3.4. Interpretative Verfahren	189
4. Ergebnisse	189
4.1. Ergebnisse der quantitativen Auswertung	189
4.2. Ergebnisse der qualitativen Videointerpretation – Handlungen „Klären, wer beginnt“ und „Wechseln“	191
5. Diskussion und Fazit	198
Literatur	200
Heterogen oder hierarchisch? Zur Konstruktion von Leistung im Unterricht	204
1. Verortung von Heterogenität	205
2. Theoretische Modellierung der Hierarchisierung von Leistung	207
3. Empirische Analysen zur Konstruktion von Heterogenität und Hierarchie	210
Analyse des Instruktionsdiskurses	213
Analyse der relativen Bedeutung von Instruktions- und Regulationsdiskurs für die soziale Konstruktion von Leistung	216
4. Resümee	219
Literatur	220
Heterogenität als Leitbild – Heterogenität in Leitbildern	221
Einleitung	221
1. Heterogenität als ‚Leitbild‘	222
2. Was ist ein Leitbild?	224
3. Diskursanalytisches Vorgehen	226
4. Analyse: Figuren der Heterogenität in schulischen Leitbildern	229
4.1. Zwischen Naturalisierung und Konstruktion	229
4.2. Fordernde Herausforderung	230
4.3. Zwischen Ziel und Voraussetzung	232
4.4. Individualisierende Vergemeinschaftung	233
5. Fazit	236
Literatur	237
Doing difference im Unterricht als Unterricht	241
1. Pädagogische Praktiken	242
2. Doing difference	243
3. Methodisches Vorgehen der Studie	245
Datenerhebungen	245
Auswertung	247
Beschreibung der Schule und der Klasse	248
4. Ergebnisse	249
Doing student und doing difference	249
Interpretation der Sequenz in der Bilddimension	251
Doing student auf handlungspraktischer Ebene6	252
Interpretation der Sequenz in der Dimension von Text und Ton	253
Doing student auf diskursiver Ebene	254
Doing difference auf diskursiver Ebene	256
Gesamtinterpretation	256
Interpretation der Sequenz in der Bilddimension	259
Doing student auf handlungspraktischer Ebene	259
Interpretation der Sequenz in der Dimension von Text und Ton	260
Doing student auf diskursiver Ebene	261
Doings difference auf diskursiver Ebene	262
Gesamtinterpretation	263
4. Fazit	263
Literatur	265
Orientierungsrahmen unterrichtlicher Praktiken: lerntheoretische Vorstellungen und schulischer Kontext	267
1. Unterricht im Fokus der Bearbeitung von Differenz	267
2. Unterricht als soziale Praxis – theoretische und methodologische Grundlagen einer empirischen Untersuchung	270
2.1 Unterricht als sozialer Prozess	270
2.2 Methodologische Bearbeitung: Rekonstruktion von Orientierungen	272
3. Orientierungen von Lernen und Lehren im unterrichtlichen Setting	274
3.1 Gruppe Berg: unterrichtliches Lernen – alle sollen die unterrichtliche Vor-gabe selbst erreichen	275
3.2 Gruppe Düne: unterrichtliches Lernen – alle sollen die unterrichtliche Vorgabe durch reproduzieren erreichen	278
3.3 Kontrastierung der Orientierungsrahmen	281
4. Unterrichtliche Orientierungen zwischen lehr-lerntheoretischen und institutionellen Vorstellungen	283
Literatur	285
III. Exkurs Internationale Perspektive	287
The lost yield of education	288
1. Assumptions	288
2. Data on the decreasing effect of education	290
3. Schooling is linked to modernity	292
4. Which interpretation of modernity?	293
4.1 Illustrating orientation on education through diversity	294
4.2 Schools and diverse children	296
5. Can better governance increase return on education?	299
6. Lost yield of education: Hobbes´ revenge?	300
Literature	302
Autorinnen und Autoren	304

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