| Inhalt | 4 |
| Vorwort zur Neuauflage | 7 |
| Coaching in Fußnoten!1 – Ein Essay zum Coaching, zumWissen und zum Coachingwissen | 15 |
| Coaching ahoi! – oder: die (Un-)Möglichkeit einer Insel des Wissens2 | 15 |
| Von den neuzeitlichen, höchst fragwürdigen Erschütterungen der Macht vonWissenschaft | 17 |
| Theoretische, praktische und andere „Lebensformen“ im Coaching | 19 |
| Ein Plädoyer für handlungstheoretische Wissensstrukturen im Coaching | 22 |
| Coaching: von den Füßen auf den Kopf stellen? – Fazit und Ausblick | 26 |
| Literatur | 28 |
| Teil I: Allgemeine Grundlagen, Rahmentheorien und Metamodelle zum Coachingwissen | 30 |
| Vielfalt ermöglichen. Eine reflexive Annäherung an Rolle und Funktion einer Rahmentheorie im Coaching | 31 |
| Wissenschaft und Beratung | 31 |
| Theorien in ihrer sozial-dynamischen und inhaltlichen Dimension | 33 |
| Das Gestalten von multiperspektivischen Denkund Entscheidungsprozessen ermöglichen | 34 |
| Von der Theorie in der Beratung zu einer Theorie über Beratung | 34 |
| Theoriefunktionen | 36 |
| Überlegungen zu einer Rahmentheorie | 40 |
| Literatur | 43 |
| Die Wissensstruktur von Coaching | 44 |
| 1 Die Struktur von Handlungsmodellen | 45 |
| 2 Die Wissensstruktur eines Intergrationsmodells | 46 |
| 3 Die Wissensstruktur eines Integrationsmodells für das Coaching | 46 |
| 3.1 Die Ebene des Meta-Modells | 46 |
| 3.2 Die Theorie-Ebene | 49 |
| 3.3 Die Ebene grundlegender methodischer Anweisungen | 51 |
| 3.4 Die Praxeologie | 54 |
| Literatur | 56 |
| Wissensressourcen im Coachingdialog | 58 |
| 4 Musterwahrnehmung | 59 |
| 5 Reflexionsfördernde Dialoggestaltung | 60 |
| 6 Veränderungsmomente | 63 |
| Zusammenfassung | 66 |
| Literatur | 67 |
| Coaching als Dialog: Eine anthropologische Grundlegung des Coachings | 69 |
| 1 Person | 69 |
| 2 Verstehen | 72 |
| 3 Achten | 73 |
| 4 Zum Spannungsverhältnis von Verstehen und Achten | 74 |
| 5 Perspektiven eines dialogisch fundierten, personenzentrierten Coachings | 74 |
| Literatur | 74 |
| Coaching als soziale Situation: Eine sozialpsychologische Perspektive | 76 |
| 1 Coaching und Sozialpsychologie | 76 |
| 2 Ausgewählte sozialpsychologische Forschungsbereiche: Skizzierung und Nutzen für Coaching | 76 |
| 2.1 Sozialpsychologisches Grundlagenwissen zu Hilfeverhalten | 76 |
| 2.2 Sozialpsychologisches Grundlagenwissen zur Personenwahrnehmung | 80 |
| 2.3 Sozialpsychologisches Grundlagenwissen zur Kommunikation | 82 |
| 2.4 Gruppendynamische Erkenntnisse | 83 |
| 2.5 Emotionstheorien | 84 |
| 3 Coaching als soziale Situation: Relevanz einer sozialpsychologischen Perspektive für Coachingwissen | 85 |
| 3.1 Aktuelle Forschungsprojekte zum Coaching und Sozialpsychologie | 85 |
| 3.2 Benutzerfreundlichkeit sozialpsychologischen Wissens | 86 |
| Literatur | 86 |
| Die inhaltsanalytische „Vermessung“ von Coachingprozessen | 88 |
| 1 Ausgangslage und Anliegen | 88 |
| Methode, | 88 |
| Setting | 88 |
| Container-Begriff | 88 |
| Meta-Standpunkt | 89 |
| Nondirektivität/Prozessbera-tung versus Direktivität/Expertenberatung | 89 |
| Selbstthematisierung versus Kontextthematisierung | 89 |
| Abbildung 1: | 90 |
| Methodologische Vorüberlegungen | 90 |
| 2 Inhaltsanalytische Rekonstruktion eines Kategoriensystems für die Erfassung und Analyse von Coachingprozessen und coachingverw | 92 |
| 3 Erste empirische Erkenntnisse | 97 |
| 3.1 Was zeichnet Coaching aus und wie grenzt es sich gegenüber anderen Sozialpraktiken ab? | 98 |
| 4 Ausblick | 119 |
| Literatur | 119 |
| Teil II: Psychologische Grundlagen des Coachingwissens und psychotherapieorientierte Coachingforschung | 121 |
| Grundlagentheorien und praktische Beobachtungen zum Coachingprozess | 122 |
| 1 Wie und warum wirkt Coaching? | 122 |
| 2 Grundlagentheorien über allgemeine Wirkprinzipien beim Coaching | 123 |
| 3 Sind allgemeine psychotherapeutische Wirkfaktoren auf Coaching übertragbar? | 124 |
| 4 Förderung ergebnisorientierter Reflexionen der Klienten | 127 |
| 5 Integratives, empirisch gestütztes Prozessmodell | 131 |
| 6 Perspektiven der Forschung und Anwendung | 135 |
| Literatur | 137 |
| Eine integrative Theorie über die grundlegenden Wirkzusammenhänge im Coaching | 138 |
| 1 Einleitung | 138 |
| 2 Wirkungen von Coaching | 139 |
| 3 Psychologische Grundlagen von Klientenanliegen | 139 |
| 3.1 Mangelhaftes Verhaltensrepertoire und Verhaltensunsicherheit | 140 |
| 3.2 Inadäquate Wahrnehmungsund Beurteilungstendenzen | 140 |
| 3.3 Unangemessene Wertvorstellungen | 141 |
| 4 Grundbedingungen im Coaching | 144 |
| 5 Ergebnisorientierte (Selbst-)Reflexion und Deutero-Lernen (Greif 2008) | 146 |
| 6 Eine Integrative Theorie der Wirkzusammenhänge im Coaching | 147 |
| 7 Fazit und Ausblick | 150 |
| Literatur | 150 |
| Individuumsorientierte Coaching-Forschung | 152 |
| 1 Einleitung | 152 |
| 2 Ansätze individuumsorientierter Forschung im Coaching | 153 |
| 3 Individuumsorientierte Psychotherapieforschung | 154 |
| 4 Ziele und Voraussetzungen individuumsorientierter Forschung im Coaching | 157 |
| 5 Schlussfolgerungen | 158 |
| Literatur | 160 |
| Handlungspsychologische Grundlagen des Coaching: Anwendung der Theorie der Persönlichkeits-SystemInteraktionen (PSI) | 163 |
| Die vier psychischen Erkenntnissysteme | 163 |
| 1. Intentionsgedächtnis (IG) | 163 |
| 2. Intuitive Verhaltenssteuerung (IVS) | 164 |
| 3. Extensionsgedächtnis (EG) | 164 |
| 4. Objekterkennungssystem (OES) | 165 |
| Emotionale Dialektik im Coaching: Willensbahnung und Selbstentwicklung | 167 |
| Entwicklungsbedingungen von Selbstregulationsfähigkeiten | 170 |
| Anwendung der PSI-Theorie im Coaching | 172 |
| Funktionsebene Handlungsorientiert Erlebnisorientiert | 172 |
| Literatur | 173 |
| Motto-Ziele, S.M.A.R.T.-Ziele und Motivation | 175 |
| Einleitung | 175 |
| 1 Zielsetzung nach Locke & Latham | 176 |
| 1.1 Aufgabentyp und spezifische Ziele | 177 |
| 1.2 Goal-Commitment und spezifische Ziele | 178 |
| 1.3 Zielkonflikte und spezifische Ziele | 179 |
| 1.4 S.M.A.R.T.-Ziele in der Praxis | 179 |
| 2 Die theoretischen Elemente von Motto-Zielen | 180 |
| 2.1 Die vier Erkenntnissysteme der PSI-Theorie und ihr Zusammenhang mit dem Thema Motivation | 181 |
| 2.2 Der Zieltyp des Extensionsgedächtnisses | 183 |
| 2.3 Affekte und Motivation | 186 |
| 2.4 Die Informations-Codes nach Bucci | 187 |
| 3 Motto-Ziele in der Praxis | 190 |
| 4 Ausblick | 194 |
| Literatur | 194 |
| Wenn-Dann Pläne: eine effektive Planungsstrategie aus der Motivationspsychologie | 198 |
| 1 Einleitung | 198 |
| 2 Das Rubikon-Modell der Handlungsphasen | 199 |
| 3 Wenn-Dann Pläne: eine Strategie der Selbstregulation für effektives Zielstreben | 201 |
| 4 Wie funktionieren Wenn-Dann Pläne? | 203 |
| 5 Wenn-Dann Pläne in der Coaching-Praxis | 205 |
| 5.1 Wenn-Dann Pläne fördern die Handlungsinitiierung | 205 |
| 5.2 Wenn-Dann Pläne unterstützen die Aufrechterhaltung des Zielstrebens | 207 |
| 5.3 Das Formulieren von Wenn-Dann Plänen | 210 |
| 6 Moderatoren der Wirkung von Wenn-Dann Plänen | 211 |
| 7 Potentielle Kosten von Wenn-Dann Plänen | 212 |
| 8 Ausblick | 212 |
| Literatur | 214 |
| Kognitiv-affektive Schemata im Coaching | 217 |
| Einführung | 217 |
| Das Handeln | 217 |
| Motiven, | 220 |
| Schema: Die Überlebensregel | 221 |
| Schlussfolgerungen für die praktische Arbeit mit der Überlebensregel im Coaching | 227 |
| Praxis: Arbeit mit der Überlebensregel im Coaching | 228 |
| Modifikation des Schemas: Kleine Schritte entgegen die Überlebensregel | 230 |
| Literatur | 231 |
| Die Störungsund Interventionstheorie des Strategischen Coachings | 233 |
| Die affektiv-kognitive Entwicklungstheorie – ein systemtheoretischer Ansatz | 234 |
| Diskussion und Zusammenfassung | 241 |
| Literatur | 242 |
| Eine Theorie der Theorielosigkeit – lösungsorientierte Annahmen im Coaching | 244 |
| Fünf Gründe für Skepsis und eine Bitte | 244 |
| Hintergrund der lösungsorientierten Kurzzeitberatung | 245 |
| Lösungsorientierte Annahmen in der Praxis | 246 |
| Literatur | 254 |
| Teil III: Spezifikationen des Coachingwissens | 256 |
| Ausbildungsorientiertes Coaching | 256 |
| Coaching und Coaching-Masterlehrgang am IAP Zürich: eine Verbindung von Ansätzen aus der Gruppendynamik, der Gestaltund der hypn | 257 |
| 1 Einleitung | 257 |
| 2 Vorbemerkungen | 257 |
| 3 Gruppendynamische Aspekte im Coaching | 258 |
| 4 Gestalttheoretische Elemente als Basis im Coaching | 261 |
| 5 Rahmen des Coachings: Person – Rolle – Organisation | 263 |
| 6 Das Menschenbild: complex man | 266 |
| 7 Der systemische Ansatz | 266 |
| 8 Der hypnosystemische Ansatz | 268 |
| Literatur | 269 |
| Pragmatische Konzepte im Coaching – am Beispiel von zwei Persönlichkeitsund zwei Kommunikationskonzepten sowie einer Spiegelungs | 271 |
| Coaching und Perspektivenvielfalt | 271 |
| Vom Transferproblem zur Integrationskunst | 271 |
| Coaching lebensnah für jedermann | 272 |
| Gütekriterien für Coaching-Konzepte | 272 |
| Ausgewählte Konzepte und Methoden | 274 |
| Zwei Konzepte zu Persönlichkeit | 274 |
| Zwei Kommunikationsmodelle | 278 |
| Systemische Didaktik und Coaching-Weiterbildung | 282 |
| Literatur | 284 |
| Transaktionsanalyse im Coaching | 286 |
| Ich-Zustände | 286 |
| Das Drama-Dreieck | 292 |
| Bezugsrahmen | 294 |
| Literaturhinweise | 296 |
| Coachingwissen im Kontext unterschiedlicher Coaching-Konzepteund -Ansätze | 297 |
| LehrerCoaching – Herzstück einer transformativen Weiterbildung von Lehrkräften | 298 |
| Coaching ist Veränderungsbegleitung | 299 |
| Vom Coachingwissen zur Coachingkompetenz | 300 |
| „Die Welt auf sich zukommen lassen“ | 303 |
| „Auf etwas warten, bis es auftaucht“ | 304 |
| Forschen, ohne organisiert und „voreingenommen“ zu sein bezüglich dessen, was man sehen oder hören möchte … | 305 |
| Literatur | 306 |
| Life-Coaching als Anleitung zur Selbstsorge | 307 |
| 1 Zum Begriff Life-Coaching | 307 |
| 2 „Selbst“ und „Selbstsorge“ | 308 |
| 3 Die Hauptthemen des Life-Coaching: Sinn, Glück, Verantwortung | 311 |
| 3.1 Sinn | 311 |
| 3.2 Glück | 312 |
| 3.3 Verantwortung | 313 |
| 4 Praxis der Selbstsorge | 314 |
| 4.1 Selbsttechniken (nach Foucault) | 315 |
| 4.2 Vier Tätigkeitsdimensionen (nach Martin Seel) | 315 |
| 5 Schlussfolgerungen für die Selbstsorge als Burnout-Prävention | 318 |
| Literatur | 318 |
| Komplementär-Coaching: Herausforderungen an Coaching im Change und in der Krise. Eine theoretische Annäherung | 320 |
| 1 Wandel als Normalität wirtschaftlichen Handelns | 320 |
| 2 Die Aufgaben von Führungskräften | 320 |
| 2.1 Führungsfähigkeit | 321 |
| 2.2 Veränderungsfähigkeit | 323 |
| 3 Coaching ist eine besondere Form der Dienstleistung | 323 |
| 4 Coaching im Change und in der Krise | 324 |
| 5 Individuum und Organisation komplementär verbinden | 329 |
| Literatur | 333 |
| Führung, Organisation und Management – Implementation vonCoachingwissen in den unternehmerischen Alltag | 335 |
| Resilienz im Führungscoaching | 336 |
| 1 Was macht Leadership erfolgreich? | 336 |
| 2 Resilienz – das Konzept | 337 |
| Einsatz von Gruppenworkshops in Kombination mit Individualcoaching zur Förderung von Führungskompetenzen | 344 |
| 1 Ausgangslage | 344 |
| 2 Was ist effektive Führung? | 344 |
| 3 Förderung effektiver Führung | 346 |
| 4 Forschungsprojekt: Gruppenworkshops und Individualcoachings zur Förderung effektiver Führung im mittleren Management | 347 |
| 4.1 Gruppenworkshops und Individualcoachings der Experimentalgruppe | 347 |
| 4.2 Einsatz der Kontrollgruppe | 352 |
| 4.3 Effekte des Trainingsprogramms | 353 |
| 5 Fazit | 354 |
| Literatur | 354 |
| Coaching für ein Management 2. Ordnung | 356 |
| 1 Der Coaching-Dschungel | 356 |
| 2 Der Irrgarten des Managements: Der systemisch-konstruktivistische Ansatz – eine neue Betrachtung von Management | 357 |
| 3 Management 1. und 2. Ordnung | 359 |
| 4 Coaching als moderner Hofnarr | 361 |
| Literatur | 365 |
| Coaching als Begleitung von Transformationsprozessen. Person und System entwickeln | 366 |
| Supervision – Coaching – Organisationsentwicklung. | 366 |
| Supervision, Coaching und Organisationsentwicklung in der Neuorientierung | 371 |
| Veränderungen in den Beratungsanliegen und in den Organisationen | 374 |
| Coaching als systemumfassende Maßnahme und Interventionsform | 376 |
| Literatur | 382 |
| Epilog | 384 |
| Coachingwissen = handlungswissenschaftliches Wissen? | 385 |
| Literatur | 390 |
| Stichwort „Handlungswissenschaft“. Definition, Relevanz, Funktion und Programm eines multiperspektivischen Handlungswissens im C | 391 |
| 1 Was sind Handlungswissenschaften? – Version A: die Perspektive der Angewandten Wissenschaften | 391 |
| 2 Disziplin und Profession – Grundlagenwissen oder angewandtes Wissen? | 392 |
| identisch | 392 |
| als | 393 |
| 3 Was sind Handlungswissenschaften? – Version B: die Perspektive der Grundlagenwissenschaften | 394 |
| als | 394 |
| Ak-teure | 395 |
| Adressaten, | 395 |
| 4 Ausblick | 395 |
| Allgemeines Coachingwissen | 396 |
| Adressaten | 396 |
| Allgemeinen Coachingwissens | 397 |
| Literatur | 397 |
| Coaching research ist die Gegenwart – Coaching science die Zukunft: Utopie oder Realität? – ein Ausblick | 398 |
| 1 Einleitung | 398 |
| 2 Die Frühphasen in der Entwicklung von Coaching: ein Blick zurück nach vorn | 398 |
| 3 Auf dem Weg in Phase 9: coaching research | 399 |
| 4 Coaching – Forschung – Wissenschaft: ein Überblick | 400 |
| 5 Coaching im Spagat zwischen Disziplin-, Professionsund Praxisforschung | 401 |
| 5.1 Welches Wissen schaffen: Grundlagenwissen und/oder Angewandtes Wissen? Wissenschaft | 401 |
| 5.2 Wissensformenbezogene Forschungszweige im Coaching | 402 |
| 5.3 Zu den Verhältnissen der Forschungszweige zueinander | 404 |
| 6 Coaching science(s) … and ethics: Vision oder Realität? – Fazit und Ausblick | 405 |
| Literatur | 408 |
| Die Autorinnen und Autoren | 410 |
