| Inhalt | 6 |
| Vorwort | 8 |
| I. Teil: HÖREN und Sehen | 14 |
| Hartmut Kapteina: Klang, Rhythmus und menschliche Entwicklung Anmerkungen zur Ästhetik des Hörens | 16 |
| 1. Zur Physiologie des Hörens | 16 |
| 2. Pränatales Hören, hier besonders die Kommunikation und Interaktion mit der Mutter und der extrauterinen Umwelt | 17 |
| 3. Hirnphysiologische Vorgänge beim Hören | 18 |
| 4. Vegetative Reaktionen beim Hören von Rhythmen und Klängen | 20 |
| 5. Emotionale Reaktionen beim Hören von Rhythmen und Klängen | 21 |
| 6. Tiefenpsychologische Aspekte des Hörens von Rhythmen und Klängen | 22 |
| 7. Konsequenzen für Unterrichtsprozesse im Fach Deutsch und in anderen Fächern | 23 |
| Literatur | 25 |
| Justin Winkler Soundscapes, Klanglandschaften und Hör-Bewegungen | 28 |
| 1. Perspektiven und Begriffswörter | 28 |
| 1.1. Vier Perspektiven | 28 |
| 1.2. Zur Wortgeschichte von ‚Klanglandschaft‘ | 30 |
| 2. Sensibilisierung – Eindruck – Ausdruck | 32 |
| 3. Elemente der Beschreibung | 34 |
| 3.1. Signal und Tonalität | 34 |
| 3.2. Zeithorizonte | 36 |
| 4. Postskript: Der Hörspaziergang | 39 |
| Literatur | 40 |
| Jutta Wermke Zuhören als Gewaltprävention? Ein Beitrag ästhetischer Erziehung zur sozialen Kompetenz | 42 |
| 1. Beschreibung eines Hör-Bildes | 47 |
| 1.1. Klee „Die Zwitschermaschine“ (1922) | 47 |
| 1.2. Klee „Revolution des Viadukts“ (1937) | 49 |
| 2. Vertonung eines Bildes | 49 |
| 2.1. Dalí „Weiche Konstruktion mit gekochten Bohnen. Vorahnung des Bürgerkriegs“ (1936) | 51 |
| 2.2. Picasso „Guernica“ (1937) | 52 |
| 3. Erfindung einer (Vor-)Geschichte | 53 |
| 3.1. Margritte „Der bedrohte Mörder“ (1926) | 53 |
| 3.2. Munch „Der Schrei“ (1893) | 54 |
| 4. Interpretation per Dialog | 55 |
| 4.1. Mirò „Gespräch der Insekten“ (1924/25) | 55 |
| 4.2. Achleitner „wos na ge“ (1959) | 56 |
| Literatur | 58 |
| Mette Börder Die Kinderhörkassette im Deutschunterricht der Primarstufe Zum Beispiel „Das kleine Känguru auf Abenteuer“ | 60 |
| 1. Begründung des Themas | 60 |
| 2. Informationen zur Hörkassette „Das kleine Känguru auf Abenteuer“ von Paul Maar | 62 |
| 3. Überblick über den Aufbau der Unterrichtsreihe | 62 |
| 4. Darstellung der Unterrichtsreihe | 63 |
| 4.1. Die erste Unterrichtseinheit: „Das Känguru und die Springmaus gehen auf Abenteuerreise.“ | 63 |
| 4.2. Die zweite Unterrichtseinheit: „Känguru und Springmaus überqueren einen reißenden Fluss.“ | 65 |
| 4.3. Die dritte Unterrichtseinheit: „Känguru und Springmaus kommen an ein verfallenes Haus.“ | 65 |
| 4.4. Die vierte Unterrichtseinheit: „Auf dem Dach hat man eine gute Aussicht.“ | 67 |
| 4.5. Die fünfte Unterrichtseinheit: „Känguru und Springmaus finden einen Strauß.“ | 68 |
| 5. Weitere Anregungen zu dieser Unterrichtsreihe | 70 |
| 6. Abschließende Bemerkungen | 73 |
| Literatur | 73 |
| Almut Hoppe Akustische Dimensionen von Literatur Medientransformationen: Gedichte zu Bildern und Klanginstallationen zu Gedichten | 74 |
| 1. Gedichte zu Bildern | 74 |
| 2. Akustische Dimension von Texten | 74 |
| 3. Die Bedeutung des Sehsinns und Forderung der Didaktik nach Gegengewichten | 77 |
| 4. Koexistenz und Konkurrenz der Sinne in der Literatur | 79 |
| 5. Überschreiten der Gattungsgrenzen | 82 |
| 6. Klanginstallation zu Eichendorffs Gedicht „Der Abend“ | 86 |
| Literatur | 87 |
| Bodo Lecke Deutschunterricht und Musik Fächerübergreifende Ansatzpunkte für die Sekundarstufe II | 90 |
| 1. Musikoliterarische Texte | 91 |
| 2. Hören – Hermeneutik – ästhetische Erfahrung | 92 |
| 3. Aspekte einer musikalischen Poetik: Lyrik und Musik | 94 |
| 4. Affektenlehre und musikalische Rhetorik | 95 |
| 5. Musikalische und literarische Romantik | 98 |
| 6. Das deutsche Kunstlied der Romantik | 100 |
| Literatur | 104 |
| II. Teil: Hören und SEHEN | 108 |
| Thomas Zabka Zum Symbolverstehen von Videoclips Didaktische Reflexionen und Ratschläge | 110 |
| 1. Vorspann: Ein konzeptioneller Musik-Clip | 110 |
| 2. Das Publikum: Rezeptionsgewohnheiten | 112 |
| 3. Das Thema: Clip-Symbolik | 113 |
| 4. Das Problem: Mentale Funktion der Clip-Rezeption | 115 |
| 5. Action: Produktive und deskriptive Unterrichtsverfahren | 117 |
| 6. Finale: Die Hauptziele | 122 |
| 7. Abschweifung: Zur Lust an der Struktur | 122 |
| Literatur | 124 |
| Bettina Heck Medienvergleich als Methode „Homo faber“: Roman und Film im Deutschunterricht | 126 |
| 1. Unterrichtsvoraussetzungen und Methodenwahl | 126 |
| 2. Der thematische Schwerpunkt der Reihe und seine didaktische Relevanz | 128 |
| 3. Übersicht über die Unterrichtsreihe | 129 |
| 4. Roman und Film im Vergleich | 129 |
| 4.1. Die Denk- und Verhaltensweise Fabers zu Beginn | 129 |
| 4.2. Fabers Wahrnehmung der Umwelt | 136 |
| 4.3. Fabers Verhältnis zu Frauen und die Funktion der Frauenfiguren | 137 |
| 4.4. Die Bildnisproblematik | 138 |
| 5. Exemplarische Darstellung einer Unterrichtsstunde | 139 |
| 6. Schluss | 142 |
| Literatur | 143 |
| Antje Streit Familien- und Sciencefiction-Serien im Unterricht des Deutschen als Fremdsprache | 146 |
| 1. Unterhaltungssendungen im DaF-Unterricht | 146 |
| 1.1. Serien als Unterrichtsmittel | 147 |
| 1.2. Familien- und Sciencefiction-Serie als Genres | 148 |
| 2. Beispiele für einen landeskundlichen, themenorientierten Unterricht | 150 |
| 2.1. „Die Begegnung mit dem Fremden“ | 150 |
| 2.2. Nationalklischees am Beispiel Korea | 152 |
| 2.3. „Familie aus fremder Sicht“ | 153 |
| 3. Fazit | 155 |
| Literatur | 155 |
| Beate Laudenberg Der Blick ins World-Wide-Web Beitrag zu einem zeitgemäßen Literaturunterricht? | 158 |
| 1. Datenmüll | 162 |
| 2. Verlagsprogramm | 162 |
| 3. Linkliste | 162 |
| 4. Interpretationen | 163 |
| 5. Gedichttext | 164 |
| 6. Vertonung/Rezitation | 165 |
| 7. Zeitungsartikel/Rezensionen | 166 |
| 8. Fazit | 167 |
| Literatur | 169 |
| Matthias Berghoff / Volker Frederking Umgang mit dem Fremden in Sprache und Literatur Internet-Kooperationsseminar und Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe | 170 |
| 1. Virtuelle Kooperationen | 171 |
| 2. Didaktisch-methodische und technische Anforderungen an eine virtuelle Kooperation von Lerngruppen | 173 |
| 3. Das didaktisch-methodische Gesamtkonzept des realisierten Hochschulprojekts und seine technischen Grundlagen | 173 |
| 3.1. Seminarplattform im WWW | 174 |
| 3.2. Basic Support for Cooperative Work (BSCW) | 176 |
| 3.3. Didaktischer Chat Raum (DCR) | 178 |
| 3.4. Videokonferenz und gemeinsames Browsen via Netmeeting | 180 |
| 4. Das virtuelle Seminar – Ablauf und Ergebnisse | 181 |
| 5. Virtueller Deutschunterricht – Eine Internet-Kooperation zwischen achten Klassen zum Thema „Umgang mit dem Fremden“ | 185 |
| 6. Ein vorläufiges Resümee | 187 |
| Literatur | 189 |
| Olaf Schneider Texte in digitalen Erfahrungsräumen TIDE – Ein Projekt zur Erstellung von internetbasierter Lernsoftware | 192 |
| 1. Technische Realisation des Projekts und grundlegende didaktische Überlegungen | 193 |
| 2. Einzelne Module (Lerneinheiten) der Umgebung | 194 |
| 2.1. Startseite | 194 |
| 2.2. Oralitäts-Umgebung | 194 |
| 2.3. Intertextualitätsumgebung | 198 |
| 2.3.1. Assoziationshintergründe | 203 |
| 2.3.2. Didaktische Hintergründe | 206 |
| 2.4. Hypertext-Umgebung | 208 |
| 2.5. Text im Raum | 210 |
| 2.6. Inszenierter Text und animierte Typographie | 212 |
| 2.7. Materialitäts-Umgebung | 213 |
| 2.8. Copy & Paste-Umgebung | 215 |
| 2.9. Bildbeschreibung: Verhältnis Text-Bild-Medialität | 215 |
| 3. Zusammenfassung oder Ausblick | 217 |
| Literatur | 218 |
| Autorinnen und Autoren | 220 |
